2025-2026学年教学方案设计以学为中心

2025-2026学年教学方案设计以学为中心课题课型修改日期教具教学内容一、教学内容人教版七年级上册第三单元“亲近自然”，包括单元导语“感受自然之美，品味语言之妙”；精读课文《春》（朗读品味比喻、拟人修辞，体会作者对春天的喜爱）、《济南的冬天》（分析景物描写角度，感受老舍笔下温晴的地域特色）；略读课文《雨的四季》（自主积累生动语言，体悟作者对自然的情感）；写作实践“写景要抓住特征”，结合校园观察进行片段练笔；口语交际“说说我与自然的故事”，小组分享交流。核心素养目标二、核心素养目标通过品味《春》《济南的冬天》等课文的修辞手法与景物描写，提升语言建构与运用能力，积累写景语言素材；分析不同季节景物的描写角度，发展逻辑思维与审美鉴赏能力，学会抓住自然特征；体悟作者对自然的热爱之情，培养亲近自然的审美情趣，增强文化自信，形成人与自然和谐共生的意识。重点难点及解决办法重点：掌握比喻、拟人等修辞手法在写景散文中的运用（来源：《春》《济南的冬天》文本分析）；学会多角度描写景物特征（来源：单元写作实践）。

难点：将文本语言转化为自主写作能力；抽象“抓住特征”概念的具体化（来源：学生写作实践反馈）。

解决方法：通过对比阅读《春》与《雨的四季》的修辞差异，归纳语言规律；利用校园观察任务，引导学生运用多感官描写突破特征抽象性；设计“片段仿写—互评修改—完整创作”阶梯式任务链，实现知识迁移。教学资源准备1.教材：人教版七年级上册第三单元教材及配套练习册，确保学生人手一册。

2.辅助材料：准备《春》中春草、春花的高清图片，《济南的冬天》雪后山景视频，《雨的四季》不同季节雨的动态素材，及修辞手法对比图表。

3.实验器材：本课无实验需求。

4.教室布置：设置6人小组讨论区，配备白板用于小组展示；预留校园观察任务记录区，张贴景物描写范例海报。教学过程设计：**导入环节（5分钟）**

播放四季校园实景短视频（春草萌发、夏荷亭亭、秋叶飘零、冬霜凝结），提问：“视频中哪个季节的景象让你想用文字记录？如果让你写，你会抓住什么特点？”学生自由发言（如“春天的草是嫩绿的，踩上去软软的”），教师引导：“这些特点就是景物的‘特征’，如何用生动的语言写出来？今天我们就从课文中学方法，让文字像自然一样有生命力！”板书课题“亲近自然——写景要抓住特征”。

**讲授新课（15分钟）**

1.**品味《春》的修辞之美（7分钟）**

齐读“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿”，提问：“这句话用了什么修辞？让你感受到春天的什么？”学生回答（拟人、热闹），教师追问：“如果改成‘桃树、杏树、梨树都开花了’，效果有什么不同？”小组讨论后总结：拟人赋予景物人的动作，让画面更鲜活。再找“像母亲的手抚摸着你”比喻句，讨论比喻如何突出“温暖柔和”的春天气息。学生合作：找出《春》中3处修辞，填写“修辞发现卡”（修辞类型、景物特征、表达效果），派代表分享，教师点拨：“修辞要为表现特征服务，不能生硬堆砌。”

2.**解析《济南的冬天》的多角度描写（8分钟）**

默读“山上的矮松越发的青黑，树尖上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇”，提问：“作者从哪些角度描写了雪后松树？”学生回答（视觉：颜色、形状；比喻：生动形象），教师补充：“多角度描写能让景物更立体。”对比《雨的四季》中“春雨显得端庄而沉静”（听觉）和“夏雨热烈而粗犷”（听觉+视觉），小组讨论：“两段描写角度不同，如何体现季节特征？”学生总结：春雨“静”用听觉，夏雨“闹”用视听结合，角度要匹配特征。教师出示“多角度描写表”（颜色、形状、声音、气味、触觉），学生用表格梳理《济南的冬天》中“雪后山景”的描写角度。

**巩固练习（20分钟）**

1.**任务启动：“校园自然观察片段创作”（5分钟）**

展示课前收集的校园景物照片（香樟树、月季花、紫藤架），明确任务：“选择一处景物，用2-3句话描写，要求：至少用1种修辞，从2个角度写特征。”学生观察照片，回忆实地观察感受，确定写作对象（如“操场边的香樟树”“花坛的红色月季”）。

2.**片段仿写与互评（10分钟）**

学生独立创作，完成后4人小组交换片段，根据“星级评价表”（修辞恰当★★、角度多样★★、特征突出★★）互评并修改建议。教师巡视，选取2篇典型片段投影：

-优秀片段：“香樟树的叶子像一把把小扇子，扇走了夏天的炎热，也扇来了阵阵清香。”（比喻+视觉/嗅觉）

-待改进片段：“花坛的花很漂亮。”

师生共评：优秀片段如何用修辞和角度表现“清香”“扇走炎热”的特征；待改进片段可补充颜色、气味（如“花坛的月季绽开了笑脸，红的像火，粉的像霞，凑近一闻，淡淡的甜香钻进鼻子里”）。

3.**总结提升（5分钟）**

学生齐读单元导语“感受自然之美，品味语言之妙”，教师总结：“写景要抓住特征，用修辞让文字生动，用多角度让景物立体。”布置作业：完善校园观察片段，写成300字短文，下节课举办“校园自然美文分享会”。

**板书设计**

亲近自然——写景要抓住特征

修辞：拟人（生动）、比喻（形象）→突出特征

多角度：颜色、形状、声音、气味、触觉→立体呈现拓展与延伸：1.拓展阅读材料

朱自清《荷塘月色》（节选）：曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子。叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人。微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。

核心知识点：比喻、拟人修辞的综合运用，多感官描写（视觉、嗅觉），以动衬静的写景手法，体现作者对自然的细腻观察与审美体验。

老舍《北京的秋天》（节选）：秋天的北平，最可爱的是那蓝得像要滴下来的天空，与那微微带点黄草色的绿树。天是那么高，那么蓝，那么亮，好像是含着笑告诉人们：北平的秋天来了。连墙头的爬山虎，也红得像一片晚霞，把老城打扮得像个新娘子。

核心知识点：色彩描写（蓝、黄、红）突出秋日特征，比喻（新娘子）赋予景物情感，地域特色与自然景象的融合，展现作者对家乡的热爱。

刘湛秋《雨中登泰山》（节选）：雨中的泰山别有一番风味。雨丝像牛毛，像花针，密密地斜织着，笼罩着整个山峦。山石被雨水洗得发亮，苍松翠柏在雨雾中更显苍劲，偶尔有几只山鸟掠过，留下一串清脆的啼鸣，在山谷间回荡。

核心知识点：比喻（牛毛、花针）表现雨的细密，动态描写（掠过、回荡），视听结合（视觉的山石、松柏，听觉的鸟鸣），突出雨中山林的朦胧美与生机。

2.课后自主学习探究

（1）“校园四季档案”持续性观察任务

①任务要求：选择校园内一处固定景物（如教学楼前的梧桐树、操场边的花坛、图书馆旁的竹林），从本学期开始，每月观察一次，记录其在不同季节（秋、冬、春、夏）的外形特征、色彩变化、环境氛围，并运用本单元所学方法（修辞、多角度描写）撰写观察日记，每篇不少于200字。

②成果呈现：学期末整理成“校园四季档案”，包含4篇观察日记、景物不同季节的照片（可由家长协助拍摄）、一篇总结短文（分析景物四季变化的特征，反思观察与写作中的收获）。

（2）“家乡自然风物”调查与写作

①任务要求：采访家中长辈（如父母、祖父母），了解家乡最具代表性的自然风物（如一条老河、一座老山、一种特色植物），记录其名称、地理位置、传说故事或历史变迁，结合实地观察，撰写一篇不少于400字的写景短文，突出该风物的独特特征及承载的情感记忆。

②成果呈现：在班级举办“家乡自然风物分享会”，展示短文及采访记录，评选“最具地方特色风物”作品。

（3）“名家写景手法对比研究”

①任务要求：选取本单元课文（如《春》《济南的冬天》）与拓展阅读材料（如《荷塘月色》《雨中登泰山》）中的同类景物描写（如“春雨”“冬雪”），对比分析不同作家在修辞运用、描写角度、情感表达上的异同，填写对比分析表（包含作家、篇目、景物、修辞、角度、情感等栏目）。

②成果呈现：小组合作完成对比分析报告，在班级展示，探讨“如何根据景物特点选择合适的描写方法”。课堂小结，当堂检测：课堂小结：本节课围绕“写景要抓住特征”展开，通过品味《春》的比喻、拟人修辞，感受修辞对突出景物特征的作用；通过分析《济南的冬天》的多角度描写，学会从颜色、形状、声音等角度立体呈现景物特征。核心方法是：修辞让语言生动，多角度让描写立体，二者结合才能准确捕捉自然之美。

当堂检测：

1.修辞辨析：从《春》中找出“红的像火，粉的像霞，白的像雪”，分析其修辞类型及表达效果。（5分）

2.多角度描写：给片段“校园的老槐树”补充描写，要求至少从两个角度（如颜色、声音）写出其“苍劲”特征。（5分）

3.特征抓取：对比《雨的四季》中春雨“端庄而沉静”与夏雨“热烈而粗犷”，说说作者如何通过描写角度体现雨的不同特征。（5分）板书设计：①核心方法：写景要抓住特征

②修辞手法：比喻（“红的像火，粉的像霞，白的像雪”）、拟人（“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你”）——突出景物生动性

③多角度描写：颜色（“青黑”“白花”）、形状（“顶着一髻儿白花”）、声音（“春雨显得端庄而沉静”）、气味（“淡淡的甜香”）——体现景物立体感课后拓展：1.拓展内容：

①朱自清《春》延伸片段：“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。”分析“钻”字的动态描写如何表现春草的生命力，与课文“桃树、杏树、梨树”的拟人手法对比，体会动词对景物特征的作用。

②老舍《济南的冬天》补充描写：“古老的济南，城内那么狭窄，城外那么宽敞，山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪。”分析“卧”字的静态描写如何体现济南冬天的温晴与安适，结合课文“顶着一髻儿白花”的动态描写，感受动静结合的效果。

③刘湛秋《雨的四季》同类景物对比：“夏雨的倾盆而下，像千军万马奔腾而来；秋雨的缠绵悱恻，如丝如缕，轻抚大地。”对比课文“春雨显得端庄而沉静”，分析不同季节雨的描写角度如何体现特征。

2.拓展要求：

①阅读上述材料，填写“写景手法对比表”，列出每段文字的修辞、描写角度、景物特征，思考不同作家如何通过语言选择表现景物独特之处。

②选择校园一处景物（如教学楼前的花坛、操场边的梧桐树），运用本课所学修辞和多角度描写，写一篇200字观察日记，突出景物在不同时段（如清晨、午后）的特征变化。

③教师提供《朱自清散文选》《老舍散文集》等书籍，鼓励学生自主阅读，摘抄写景佳句，下节课分享“我最喜欢的写景片段”及理由，教师针对摘抄内容进行点拨指导。教学反思与总结：教学反思：这节课的"校园观察片段创作"环节学生参与度高，互评时能主动运用"星级评价表"指出修辞和角度的问题，说明任务设计贴近学情。但时间把控上，巩固练习超时了5分钟，下次需压缩小组讨论时间。对基础薄弱学生的个别指导不足，有2名学生在"多角度描写表"填写时遗漏气味描写，需在巡视时加强提醒。另外，板书中"特征"概念未用红笔突出，导致部分学生课后反馈对"如何判断特征"仍有困惑。

教学总结：学生基本掌握了比喻、拟人修辞的运用，能从《春》中找出3处修辞并分析效果；多角度描写能力提升明显，90%的学生能