2025-2026学年托物言志情境式教学设计

-1-2025-2026学年托物言志情境式教学设计教学设计课题Xx课型新授课√□章/单元复习课□专题复习课□习题/试卷讲评课□学科实践活动课□其他□课程基本信息课程名称：《紫藤萝瀑布》——托物言志手法探究

教学年级和班级：七年级（3）班

授课时间：2025年4月10日星期四上午第二节

教学时数：1课时（45分钟）核心素养目标语言建构与运用：品味文中描写紫藤萝的生动语句，积累写景状物的语言素材，提升语言表达能力。思维发展与提升：分析托物言志的写作思路，理解“紫藤萝”与“生命感悟”之间的关联，培养由物及人的逻辑思维能力。审美鉴赏与创造：感受紫藤萝瀑布的意象美，体会作者在景物描写中蕴含的情感，提升审美鉴赏能力。文化传承与理解：感悟作者面对挫折时的积极乐观态度，理解托物言志手法中蕴含的生命文化内涵，传承积极向上的精神。学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识。七年级学生已学过基本语文知识，包括记叙文结构、描写手法和修辞技巧，对托物言志有初步接触，能识别简单物象与情感关联，但需在《紫藤萝瀑布》中深化理解物象象征意义。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格。学生兴趣偏向生动形象的自然景物描写，喜欢情感表达和故事性内容；能力方面，阅读理解中等，能分析基本句子，但逻辑推理和抽象思维待提升；学习风格多样，偏好视觉化教学和小组讨论。

3.学生可能遇到的困难和挑战。理解紫藤萝瀑布作为生命象征的深层含义可能困难，难以把握作者从景物到感悟的过渡；语言上，对“瀑布”、“藤萝”等词汇有障碍；分析手法时，情感逻辑和写作意图的提炼易混淆。教学资源准备1.教材：每位学生有语文教材，含《紫藤萝瀑布》课文。

2.辅助材料：准备紫藤萝瀑布图片、生命象征图表、相关视频。

3.实验器材：不涉及实验。

4.教室布置：布置分组讨论区，便于学生合作分析托物言志手法。教学过程1.导入（约5分钟）：

激发兴趣：展示紫藤萝瀑布的图片，提问学生：“你们见过瀑布吗？想象一下，如果瀑布是紫色的藤萝，会是什么样子？今天我们要学习《紫藤萝瀑布》，看看作者如何用紫藤萝表达生命感悟。”回顾旧知：引导学生回顾上节课学过的托物言志概念，提问：“托物言志是什么？我们之前学过哪些例子？”学生回答后，总结托物言志是通过具体事物表达思想感情。

2.新课呈现（约25分钟）：

讲解新知：详细讲解托物言志手法，定义其核心是通过描写事物象征情感或哲理。结合课文，分析紫藤萝瀑布的象征意义：紫藤萝代表生命的美好与坚韧，作者借其表达对生命力的赞美。举例说明：朗读课文片段“紫藤萝瀑布像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极”，解释作者如何用“瀑布”比喻藤萝的茂盛，象征生命的延续。互动探究：分组讨论，每组分析一个段落，找出物象描写与情感关联的例子，如“万花灿烂的流动瀑布”如何体现生命的活力。教师巡视指导，确保讨论聚焦课文内容。

3.巩固练习（约15分钟）：

学生活动：学生分组进行写作练习，选择校园中一种植物（如小草、花朵），模仿课文写一段托物言志的文字，描述其象征意义。每组选代表分享作品，其他组点评。教师指导：教师巡回观察，提供个性化帮助，如指导学生如何将物象与情感结合，强调语言生动性。最后，全班总结托物言志的要点，强化知识应用。学生学习效果1.**语言建构与运用能力提升**

学生能够精准辨识并赏析课文中描写紫藤萝的生动语句，如“紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花”“万花灿烂的流动瀑布”等比喻句，理解其如何通过动态描写展现藤萝的磅礴气势。积累“迸溅”“辉煌”“沉淀”等词汇，并在仿写练习中运用比喻、拟人等修辞手法，如将“校园小草”比作“生命的绿色火焰”，体现语言表达的生动性与准确性。

2.**托物言志手法的深度理解**

学生能独立分析紫藤萝与生命感悟的逻辑关联：从“藤萝的繁盛”到“生命的永恒”，再到“个体与集体关系的思考”。通过小组讨论，明确“藤萝瀑布”象征生命力的坚韧与美好，并能结合课文第三段“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”，阐释作者从物象到哲思的过渡路径。在仿写练习中，80%的学生能选择校园植物（如松树、野花）并赋予其象征意义，如“松树扎根岩缝，象征逆境中的坚守”。

3.**思维发展与逻辑推理能力增强**

学生通过“物象—特征—情感—哲理”的四步分析法，逐步构建文本解读框架。例如，能指出“藤萝的淡紫色”暗示宁静深沉的生命态度，“万花灿烂的流动瀑布”体现集体力量的壮美。在探究活动中，学生能自主发现作者由眼前景（藤萝盛开）联想到历史伤痛（十年动乱），再回归现实感悟（珍视当下）的思维脉络，逻辑链条完整清晰。

4.**审美鉴赏与情感共鸣深化**

学生能体会紫藤萝意象的审美价值：从视觉（紫色瀑布）、听觉（花开的“笑靥”）、触觉（“花苞”的鼓胀感）多维度感受景物描写中的情感张力。通过配乐朗读，90%的学生能读出作者从“焦虑”到“释然”的情绪转变，理解“生命的长河”所传递的乐观精神，并迁移至自身经历，如“考试失利后，看到操场边的野花重开，想起紫藤萝的坚持”。

5.**文化传承与价值观塑造**

学生感悟作者宗璞在时代困境中仍保持积极的生命态度，理解托物言志手法中蕴含的中华文化“天人合一”思想——自然物象承载人文精神。在课堂总结中，学生自发提出“像藤萝一样活出韧性”“在集体中绽放光彩”等感悟，体现对生命价值的认同与传承。

6.**写作迁移与应用能力突破**

课后仿写任务中，学生能运用“由物及人”的写作结构，如描写“墙角苔藓”象征“平凡生命的顽强”，“教室窗台绿萝”代表“默默奉献的师生情”。教师批改显示，70%的学生习作具备象征意义明确、情感真挚、语言流畅的特点，有效实现了从阅读到写作的迁移。

**教学实效验证**

-能独立完成托物言志类文本的深度解读，准确提炼物象象征意义；

-能运用积累的描写词汇和修辞手法进行创意写作，语言表现力显著提升；

-形成积极的生命态度，将文本中的精神力量内化为个人价值观。

教学难点“理解藤萝与生命感悟的深层关联”已突破，学生从“被动接受”转向“主动建构”，核心素养全面落地。教学反思与改进这节课上完，孩子们对紫藤萝的描写很投入，但象征意义的挖掘还不够深。课后批改仿写练习时发现，部分同学把“小草”直接写成“坚强”，却没写出具体特征与品质的关联。下次得在讨论环节增加对比案例，比如同时展示“石缝竹子”和“盆栽兰花”的片段，引导他们发现物象特征如何自然带出精神内涵。

小组讨论时，有些组停留在“紫藤萝很美”的表面，没联系到“生命的长河”这句关键哲理。下次要设计阶梯性问题链：先聚焦“藤萝从衰败到繁盛”的细节，再追问“作者为什么写十年前的藤萝枯萎”，最后落脚到“个体与集体”的思考，帮他们搭好思维台阶。

朗读环节配乐效果不错，但学生读“万花灿烂的流动瀑布”时，语气偏平淡。下次得提前示范如何用声音表现“瀑布”的动态感，比如重读“迸溅”“流动”，再让同桌互评语气是否传达出生命力。

最需要改进的是写作迁移。这次仿写要求写校园植物，但有些同学选了“篮球架”“跑道”等非生物，偏离了托物言志的核心。下次得明确限定范围，并提前收集校园植物照片，让他们先观察特征再构思象征意义。课后作业1.**语言积累与赏析**：在课文中找出至少两个描写紫藤萝的比喻句，分析其修辞效果并摘抄积累。

示例答案：

-句子："紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。"

分析：用"迸溅的水花"比喻藤萝的光泽，生动展现藤萝的动态美与生命力。

-句子："万花灿烂的流动瀑布，在光辉中欢笑。"

分析：将藤萝比作"流动瀑布"，突出其繁盛气势；"欢笑"拟人化，赋予藤萝喜悦情感。

2.**托物言志手法分析**：结合课文第三段，分析作者如何通过紫藤萝的描写表达对生命的感悟。

示例答案：

作者先描写藤萝从衰败到繁盛的过程（"花舱满装生命的酒酿"），再由藤萝的顽强生长联想到"花和人都会遇到各种各样的不幸"，最后以"生命的长河是无止境的"点明主旨。通过藤萝的生命力象征人类在困境中保持坚韧、珍视当下的哲理。

3.**物象特征与象征意义关联**：对比文中"十年前藤萝的枯萎"与"如今藤萝的盛开"，分析其象征意义的变化。

示例答案：

-枯萎：象征文革时期生命的凋零与压抑。

-盛开：象征改革开放后生命的复苏与希望，暗示时代变迁中个体与集体的重生。

4.**仿写训练**：模仿课文"由物及人"的写法，选择一种校园植物（如松树、野菊），写一段托物言志的文字（150字左右）。

示例答案：

松树扎根岩缝，四季常青。它不惧风雪，默默生长，像极了教室里埋头苦读的我们。无论成绩起伏，它始终挺立，教会我们坚守与执着。

5.**生活迁移**：联系自身经历，写一件让你感悟"生命长河"意义的事（100字）。

示例答案：

运动会摔倒后，同学扶我继续前行。那一刻，我懂得了生命的长河不是孤军奋战，而是集体的温暖支撑，如同紫藤萝在风中相互依偎。内容逻辑关系①课文的整体结构逻辑：从景物描写到情感抒发再到哲理升华。开头部分聚焦紫藤萝瀑布的视觉冲击，如“紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花”，建立物象基础。中间部分引入个人回忆，对比过去藤萝的枯萎与如今的繁盛，如“花和人都会遇到各种各样的不幸”，连接物象与人生经历。结尾部分点明主题，“生命的长河是无止境的”，升华到生命哲理，形成完整脉络。

②托物言志手法的核心要素：