2025-2026学年农场抓小猪教案

2025-2026学年农场抓小猪教案课题：XX课时：1授课时间：2025课程基本信息一、课程基本信息1.课程名称：农场抓小猪（数学活动课）；2.教学年级和班级：一年级（1）班；3.授课时间：2025年9月15日8:40-9:25；4.教学时数：1课时（45分钟）。核心素养目标二、核心素养目标培养数感，通过抓小猪活动理解数的组成与大小关系；发展运算能力，进行简单的加减计算；增强推理能力，分析游戏中的逻辑规则；建立模型思想，将实际问题转化为数学问题。学习者分析三、学习者分析1.学生已经掌握了20以内数的认识、数数、比较大小及10以内加减法，初步具备数感与运算基础。2.学生活泼好动，对游戏化活动兴趣浓厚，形象思维为主，注意力集中时间约15-20分钟，部分学生动手能力强，但个体计算速度与规则理解能力存在差异。3.可能面临的困难包括：对游戏规则理解不清导致参与度不均；计算速度慢影响游戏进程；合作意识薄弱，易出现争抢或混乱；将生活情境转化为数学问题的能力不足。教学资源准备四、教学资源准备1.教材：《数学》（人教版一年级上册），每人一册。2.辅助材料：农场场景挂图、小猪模型卡片（10以内）、数字卡片、算式题卡。3.实验器材：塑料小猪玩偶20个、计数器10个、磁性数字贴若干。4.教室布置：教室前方设游戏示范区，后排分4组摆放操作台，每组配备学具盒。教学过程设计**（总时长：45分钟）**

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###**（一）导入环节：情境创设与问题提出（5分钟）**

1.**情境导入**（2分钟）

-教师展示农场场景挂图，播放轻快背景音乐：“小朋友们，农场里的小猪们调皮地跑出来玩捉迷藏啦！现在我们要帮农场主爷爷把小猪抓回猪圈，你们愿意帮忙吗？”

-学生观察挂图，教师指认不同位置的小猪模型，引导计数：“左边躲着几只？右边藏着几只？”

2.**问题提出**（3分钟）

-教师手持塑料小猪玩偶：“如果抓到3只小猪，还剩几只没抓到？怎么算？”

-学生自由发言，教师板书算式（如“10-3=7”），强调“总数-抓到的=剩下的”。

-**师生互动**：教师追问：“如果抓到5只，还剩几只？谁能用数字卡片摆出算式？”请2名学生上台操作，集体核对答案。

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###**（二）讲授新课：游戏化探究新知（15分钟）**

**目标：理解“总数-部分数=另一部分数”的算理，发展数感与运算能力。**

1.**活动一：实物操作建立数感（7分钟）**

-**分组操作**：每组发放10只塑料小猪、数字卡片、算式题卡。

-教师指令：“请把10只小猪分成两组，一组藏起来（抓到的），一组露出来（剩下的）。”

-学生分组操作，教师巡视指导，重点观察学生是否理解“总数固定”的概念。

-**师生互动**：教师提问：“抓了4只，剩下几只？怎么列式？”学生回答后，教师追问：“为什么用减法？”引导学生说出“总数不变，去掉一部分求另一部分”。

2.**活动二：游戏深化加减法（5分钟）**

-**游戏规则**：每组选1名“抓猪员”，闭眼摸取小猪（1-5只），其余学生快速算出剩余数量。

-**创新点**：教师设计“算式接力赛”——学生轮流说算式（如“抓了2只，剩下8只”），答对者可摸取小猪。

-**师生互动**：教师随机抽查：“小明抓了3只，小红抓了2只，一共抓了几只？”学生列式“3+2=5”，教师强调“抓到的数量可以相加”。

3.**活动三：规则推理与模型构建（3分钟）**

-教师出示磁性数字贴：“如果总数是10，抓到的数量是6，剩下的怎么算？”

-学生用计数器演示，教师板书模型：**总数-抓到的=剩下的**。

-**难点突破**：教师故意说“抓了11只”，学生发现错误：“总数才10只，抓不了11只！”强化数量守恒意识。

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###**（三）巩固练习：分层任务与拓展应用（15分钟）**

**目标：分层巩固加减法，培养推理与合作能力。**

1.**基础练习：算式配对（5分钟）**

-**任务**：学生将算式题卡（如“10-4”“5+5”）与对应答案数字卡片匹配。

-**创新点**：设计“小猪回家”游戏——算式正确的学生将小猪模型贴回猪圈挂图。

-**师生互动**：教师巡视，对计算错误学生引导：“再数一数小猪总数，看看哪里错了？”

2.**提升练习：设计新规则（7分钟）**

-**任务**：小组合作改编游戏规则（如“抓到的小猪必须双数才能回家”），并设计新算式。

-**示例**：学生提出“抓到2只、4只、6只时，剩下的是双数吗？”教师板书新算式验证。

-**核心素养拓展**：教师提问：“如果总数变成15只，抓到7只，剩下几只？”学生迁移知识列式“15-7=8”，培养模型思想。

3.**挑战任务：逆向思维（3分钟）**

-教师说：“剩下的小猪比抓到的多2只，总数10只，抓了几只？”

-学生讨论后列式：设抓到x只，则剩下x+2只，方程x+(x+2)=10，简化为“10-2=8，8÷2=4”。

-**师生互动**：教师简化引导：“总数10，剩下比抓到的多2，说明总数多出2个抓到的数量，抓到的数量是多少？”

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###**（四）课堂小结与作业布置（5分钟）**

1.**总结提炼（3分钟）**

-教师引导学生用儿歌总结：“总数减抓到，剩下就知道；抓到加抓到，总数更明了！”

-学生集体拍手跟读，强化记忆。

2.**作业布置（2分钟）**

-**基础作业**：完成教材P25“农场小猪”习题（10以内加减法）。

-**拓展作业**：回家和家长玩“抓豆子”游戏，记录算式并画图说明。

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###**（五）板书设计（贯穿全程）**

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农场抓小猪

总数-抓到的=剩下的

总数=抓到的+剩下的

例：10-3=7（抓3剩7）

3+7=10

创新规则：抓双数→剩双数？

挑战：剩比抓多2→抓？

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**设计说明**：板书以模型为核心，动态生成算式，突出重难点，便于学生回顾。知识点梳理六、知识点梳理1.数的认识与基数含义（1）1-10各数的认读与书写：正确认读数字1-10，规范书写数字，掌握数字的形状和结构。（2）数的基数含义：理解数字表示物体的数量，如“3”表示3个物体，能通过点数确认物体的数量。（3）数的顺序与大小：掌握1-10的顺序，会比较数的大小（如5>3），会用“>”“<”“=”表示数的大小关系。（4）数的组成与分解：掌握10以内数的组成，如10可以分成1和9、2和8、3和7、4和6、5和5，理解“整体=部分+部分”的关系。2.加减法的初步认识（1）加法的意义：加法表示把两部分合并在一起，求总数是多少，如“3只小猪跑来，又跑来2只，一共5只”，算式为3+2=5。（2）减法的意义：减法表示从总数中去掉一部分，求剩下多少，或比较两部分的数量差，如“原来有5只小猪，跑走2只，剩下3只”，算式为5-2=3。（3）加减法算式的各部分名称：加法算式中，加号前面的数是“加数”，后面的数是“另一个加数”，等号后面是“和”；减法算式中，减号前面的数是“被减数”，后面的数是“减数”，等号后面是“差”。3.10以内加减法的计算（1）计算方法：①点数法：从1开始逐个数出总数或剩余数量；②接着数法：加法时接着最后一个数往后数，减法时往前倒数；③数的组成法：利用数的组成计算，如8+2=10（因为8和2组成10），10-3=7（因为10可以分成3和7）。（2）加减法的关系：加法与减法互为逆运算，如3+2=5，则5-2=3；5-3=2，能根据一个算式写出另一个相关的算式。（3）连加连减：初步学习连加（如2+3+1=6）和连减（如9-2-3=4）的计算，理解从左到右依次计算的顺序。4.解决问题（1）看图列式：能根据图片或情境图中的信息，列出加减法算式，如图片中有4只小猪在吃食，2只在睡觉，一共6只，列式4+2=6。（2）用数学语言描述问题：能用“一共”“还剩”“比……多”“比……少”等词语描述生活中的简单问题，并选择合适的算法解决。（3）简单应用题：解决与生活相关的简单加减法问题，如“农场有10只小猪，抓走3只，还剩几只？”列式10-3=7。5.数的顺序与规律（1）数序的排列：能按顺序排列1-10的数字，如从小到大排列：1、2、3、4、5、6、7、8、9、10；从大到小排列：10、9、8、7、6、5、4、3、2、1。（2）简单规律：发现数列中的简单规律，如2、4、6、8、10（每次增加2），或10、8、6、4、2（每次减少2）。6.0的认识与加减法（1）0的含义：0表示一个也没有，如“猪圈里没有小猪，用0表示”；0在数序中是最小的数，排在1的前面。（2）0的加减法：任何数与0相加得原数（如5+0=5）；任何数减0得原数（如5-0=5）；0减任何数得负数（一年级暂不要求，只需知道0-3不够减）。7.分类与比较（1）分类：能根据物体的某一特征（如颜色、大小、形状）进行分类，如把红色小猪和蓝色小猪分开。（2）比较多少：能一一对应比较两组物体的多少，如“小猪比小兔多2只”，列式5-3=2。8.农场情境中的数学应用（1）情境中的数量关系：在“农场抓小猪”情境中，理解“总数”“抓到的数量”“剩下的数量”三者之间的关系，总数=抓到的+剩下的，剩下的=总数-抓到的。（2）游戏中的数学规则：通过游戏巩固加减法，如“抓到的小猪数量+剩下的小猪数量=总数总数-抓到的小猪数量=剩下的小猪数量”。9.数学思想方法（1）数形结合：用小猪模型、数字卡片等实物辅助理解数的组成和加减法，将抽象的数字与具体的物体对应。（2）转化思想：将实际问题（如抓小猪）转化为数学问题（加减法算式），用数学方法解决。（3）模型思想：建立“总数-部分=另一部分”的数学模型，用于解决类似的生活问题。10.易错点与注意事项（1）计算顺序：连加连减要从左到右依次计算，避免先算后面的数。（2）数的组成：熟练掌握10以内数的组成，避免分解错误（如10不能分成5和6）。（3）意义混淆：区分加法和减法的意义，加法是合并，减法是去掉或比较，避免算式列错。（4）书写规范：数字书写要规范，避免6和9、2和5混淆；算式中的符号（+、-、=）要写清楚，位置要对齐。教学评价1.课堂评价：通过随机提问（如“总数10只，抓到4只，剩下几只？列式并说明理由”）观察学生对数量关系的理解；操作环节重点观察学生分组活动中的算式正确率（目标：90%以上能准确列式）；游戏测试采用“算式接力赛”，记录学生计算速度与准确性（限时30秒完成5题），对计算错误学生即时指导，强化数的组成与减法意义；课堂小结环节通过“小猪回家”贴图活动，检验学生对总数-部分=另一部分模型的掌握情况。

2.作业评价：批改教材P25习题时，标注典型错误（如10-5=6混淆数的组成），用“☆”鼓励书写规范、步骤完整的作业；对“农场抓小猪”游戏记录单，重点分析学生能否将情境正确转化为算式（如“抓到3只，剩下7只”列式10-3=7），对表述不清的学生用“再数一数小猪总数”等提示语引导；拓展作业采用“家长反馈+教师评语”双线评价，表扬能设计新规则（如“抓双数才能回家”）的学生，培养创新思维。教学反思与改进这节课下来，孩子们玩得挺热闹，但仔细想想，有几个地方得琢磨琢磨。游戏时发现部分孩子光顾着抓小猪，把“总数-抓到的=剩下的”这个关键关系给忘了，下次得在操作前先强化这个模型，用更醒目的方式写在黑板上。还有几个计算慢的娃，数手指都数不过来，看来得在课前多练练10以内数的分解，比如用儿歌或者拍手游戏预热一下。

分组活动时，个别小组争抢小猪模型，规则意识有点弱，下次要明确分工：一人当“农场主”发指令，一人负责记录算式，轮流角色，这样秩序会好些。课后批改作业也发现，有些孩子把“10-3=7”写成“10-3=4”，明显是没理解“去掉”的含义，下节课得用更直观的实物演示，比如真的拿走3个苹果，让孩子亲眼看到剩下的变化。

对了，拓展任务“设计新规则”只有少数孩子能完成，说明逆向思维训练不够。下次可以提前准备些引导卡，比如“如果抓到的比剩下少2只，总数是10，抓了几只？”这样分层提问，