18《大象的耳朵》教学设计-2025-2026学年语文二年级下册统编版

《大象的耳朵》教学设计一、教材分析 （一）单元语文要素

1.阅读要素：借助关键语句理解故事内容，体会角色心理变化。 2.表达要素：学习用对话推动情节发展的表达方式，初步感悟“做自己”的寓意。 （二）单元教学内容

本单元围绕“有趣的动物故事”主题，编排《大象的耳朵》《蜘蛛开店》等课文，旨在引导学生通过角色对话和情节变化，理解故事内涵。《大象的耳朵》通过大象因他人质疑改变耳朵形态又回归自我的故事，传递“正确认识自我”的哲理。 （三）课时地位与关联

1.第一课时：初读感知，学习生字词，梳理大象耳朵的变化原因，为第二课时深入分析寓意和语言表达奠定基础。 2.关联性：后续课时将聚焦角色心理描写、寓意迁移及仿写对话，形成“理解内容—分析表达—迁移运用”的学习链。 二、学情分析

1.二年级学生能借助拼音识字，具备提取简单信息的能力，对动物童话兴趣浓厚。 2.对“大象为何改变耳朵”的逻辑链理解不足；疑问句的语气把握需指导。 3.通过“问题链引导+可视化表格”搭建支架，结合角色扮演突破难点。 三、教学目标

1.正确认读“耷、咦、舞、痛、烦”等5个生字，会写“扇、兔、遇”字，区分多音字“似（shì/sì）、扇（shān/shàn）”。 2.正确、流利朗读课文，读出疑问句的语气。 3.梳理小动物们对大象耳朵的质疑，理解大象心理变化的原因；通过分角色朗读，体会不同角色的态度。 四、教学重难点

梳理小动物们对大象耳朵的质疑，理解大象心理变化的原因；通过分角色朗读，体会不同角色的态度。五、教学过程（一）情境引入：动物王国颁奖大会 1.活动设计：

教师播放动物获奖视频（长颈鹿、猎豹），创设颁奖情境。 抛出任务：帮助小猴子为大象的‚最佳耳朵奖‛写颁奖词，激发兴趣。引入新课。2.板书课题：学生书空‚大象的耳朵‛，强调‚朵‛读轻声。（二）初读课文，提取信息1.听读与自读：（1）听课文朗读，初步感知课文。（2）学生自读，明确任务：用横线画耳朵样子，波浪线画作用。 2.交流反馈：

（1）大象耳朵特点：‚像扇子似的，耷拉着‛，随文识记‚耷‛（大耳朵）。板书‚耷拉着‛

（2）作用：挡虫、赶虫（第12自然段）。（三）设计颁奖词，语言实践

1.语言支架：句式：‚大象的耳朵可以______，还能______！‛学生补充作用（如散热、遮阳），教师点评。2.成果展示：播放AI配音的颁奖词，强化语言成就感。（四）生字与多音字教学 1.‚扇‛字教学：

（1）字源解析（户+羽→门扇→动作），区分shān（扇动）、shàn（电扇）。（2）书写指导：半包围结构，强调笔顺（平台视频示范）。2.‚似‛字辨析：

对比《咏柳》‚似剪刀‛（sì）与‚似的‛（shì），组词造句。3.‚痛‛‚烦‛字理：

（1）病字旁关联‚疼痛‛，联系生活体会‚痛‛。（2）认识‚烦‛，右‚页‛表头，‚火‛表烦躁情绪。组词。（3）指导朗读这句话，更深一步理解大象耳朵的作用。（五）分角色朗读，分析心理变化1.角色扮演：（1）分角色朗读：教师提示：‚请同学们用横线画出小动物们对话中的‘怎么’‘一定’这两个词（板书示例），这些词要读得重一些，突出惊讶和肯定的语气。‛小动物的话语调上扬，像发现秘密一样好奇。体会大象的‚不以为然‛。 （2）学生分饰大象、小羊，读出疑问语气，再次体会大象的‚不以为然‛。 （3）多角色追问（小鹿、小马、小老鼠），大象心理转为‚怀疑→信以为真‛。2.板书梳理：

心理变化：耷