九年级下学期道德与法治时政专题复习课：“12356”心理援助热线中的成长关怀与责任担当教学设计

九年级下学期道德与法治时政专题复习课：“12356”心理援助热线中的成长关怀与责任担当教学设计

  一、教学指导思想与理论依据

  本教学设计以《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》为根本遵循，深入贯彻落实立德树人根本任务，坚持素养导向。课程设计核心理论源于建构主义学习理论与社会情感学习理论，强调学生在真实、复杂的社会情境中，通过主动探究、意义建构和价值辨析，实现知识、能力与价值的协同发展。教学设计紧密围绕“心理健康与共同体关怀”这一核心主题，将“12356”心理援助热线这一本土化、时效性的社会热点，转化为促进学生公共参与意识、法治观念、健全人格和责任意识养成的关键学习载体。教学过程中注重跨学科视野的融合，引导学生从心理学、社会学、公共管理学及伦理学等多角度审视社会现象，提升其综合思维与解决实际问题的能力，体现课程的综合性与实践性，旨在培养有理想、有本领、有担当的时代新人。

  二、教学内容分析与整合

  （一）核心内容定位

  本节课教学内容源于九年级下册“和谐与梦想”、“美好集体与我”等单元主题的深化与拓展，并与“法治精神”、“责任与担当”等核心素养要求深度耦合。以辽宁省“12356”青少年心理援助热线（第三期启动）这一具体的省级时政热点为切入点，教学内容涵盖以下多层维度：1.个人成长维度：探讨青少年心理健康的标准、常见的心理困扰、心理调适方法以及主动寻求专业帮助的意义，促进学生健全人格的发展。2.社会支持维度：剖析“12356”热线作为一项公共服务的性质、运行机制及其所体现的国家与社会对青少年成长的关怀，理解构建社会支持系统的重要性。3.法治与责任维度：解读热线背后涉及的《未成年人保护法》、《心理健康促进行动》等相关法律法规与政策精神，引导学生认识国家保障未成年人身心健康的责任，同时激发学生作为社会成员关爱他人、参与社会支持体系建设的责任感。4.价值引领维度：通过对热线设立意义、接线员事迹、求助者故事等素材的探究，弘扬生命至上、互助友爱、勇于求助、专业奉献的社会主义核心价值观。

  （二）跨学科知识关联

  为实现深度教学，本课有机整合了多学科知识：1.心理学基础：涉及压力与情绪管理、心理危机干预常识、积极心理学理念。2.社会学视角：分析社会问题（如青少年心理问题社会化）、社会支持网络理论、公共服务供给。3.公共管理常识：理解政府主导、多部门协作的社会治理模式，公共服务热线的运作流程与效能评估。4.伦理学思考：探讨隐私保护、专业伦理（如心理咨询保密原则）、社会互助伦理。

  （三）学情分析

  九年级学生处于中考冲刺的关键期，学业压力、人际交往、未来规划等现实问题交织，对心理健康主题有切身体验和内在需求。他们具备一定的抽象思维和辩证分析能力，能够对社会现象进行初步的深度思考，但可能对宏观政策与个体生活的联系认识不足，对专业心理援助存在模糊或羞怯心理。同时，作为数字原住民，他们对热线、网络咨询等新型支持形式接受度较高，这为教学提供了有利条件。教学中需创设安全、共情的氛围，引导学生从“旁观者”转向“关切者”乃至“潜在行动者”，将知识学习转化为情感认同与行为动机。

  三、教学目标

  （一）核心素养目标

  1.道德修养：体悟国家、社会对青少年健康成长的深切关怀，培育感恩之心；理解并认同寻求帮助是勇敢、智慧的表现，消除对心理求助的偏见。

  2.法治观念：了解《未成年人保护法》等法律法规在保障青少年心理健康方面的相关规定，初步树立依法受保护、权利受保障的意识。

  3.健全人格：能客观认识自身可能面临的心理压力，掌握基本的心理调适方法和求助渠道（如“12356”热线），增强心理韧性，培养积极乐观的人生态度。

  4.责任意识：认识到关爱自身心理健康是对自己负责；理解构建和谐社会需要每个人贡献力量，激发参与社会支持、关爱同学同伴的责任感。

  （二）能力目标

  1.信息整合与解读能力：能够从关于“12356”热线的多源信息（政策文本、新闻报道、数据图表）中提取关键内容，分析其设立背景、功能与服务对象。

  2.综合分析与论证能力：能够运用多学科视角，辩证分析心理援助热线存在的必要性、面临的挑战及其社会价值，并进行有条理地阐述。

  3.情境探究与问题解决能力：能够在模拟的复杂情境中，识别心理困扰迹象，评估不同应对方式的利弊，并合理建议运用社会支持资源（包括热线）。

  4.价值判断与行为选择能力：能够在涉及隐私、互助、责任等伦理情境中，做出符合社会主义核心价值观和法律法规的判断与选择。

  （三）知识目标

  1.识记并理解辽宁省“12356”青少年心理援助热线的基本功能、服务对象与使用方式。

  2.了解我国在未成年人心理健康促进方面的相关法律政策框架。

  3.掌握维护心理健康的基本常识与几种有效的心理调适方法。

  4.理解社会支持系统的构成及其对个体成长的重要性。

  四、教学重点与难点

  （一）教学重点

  1.深度解读“12356”心理援助热线所承载的国家关怀、社会治理理念及其对青少年健康成长的支持作用。

  2.引导学生将热线作为一项可知、可用、可信的社会资源，内化为自身心理健康支持系统的一部分，并掌握在必要时主动、正确求助的行为模式。

  3.通过对热线背后故事与价值的挖掘，激发学生的社会责任感和公共参与意识，懂得关爱他人与回报社会。

  （二）教学难点

  1.如何超越对热线的工具性认知，引导学生从社会治理现代化、社会文明进步的高度理解其设立与运行的深层意义。

  2.如何有效化解部分学生可能存在的“求助即软弱”的认知误区，以及对隐私泄露的顾虑，建立对专业心理援助的科学信任。

  3.如何设计并实施高思维含量的探究活动，让学生在分析与解决模拟复杂情境的过程中，实现知识迁移、能力提升与价值升华的有机统一。

  五、教学策略与方法

  针对九年级学生的认知特点与教学内容的重难点，本课采用“情境-探究-建构-践行”为主线的教学策略。主要教学方法包括：

  1.多模态情境创设法：运用精简的新闻视频、真实的求助案例（脱敏处理）、热线接线员工作实录（音频或文字）、政策文件节选等，构建沉浸式、真实感强的学习情境。

  2.议题式探究学习法：围绕“热线何以暖心？”、“求助何以智慧？”、“我们何以行动？”等核心议题，设计层层递进的探究任务，驱动学生开展小组合作、辩论研讨、角色扮演等深度思维活动。

  3.跨学科融合教学法：在分析环节，自然引入心理学、社会学、法学等学科的概念与视角，提供多元分析工具，培养学生综合思维习惯。

  4.价值辨析与行为引导法：创设包含价值冲突的道德两难情境，引导学生进行辨析、选择与论证，在思维碰撞中澄清价值观，并导之以具体的、可操作的行为建议。

  六、教学资源与工具准备

  1.多媒体课件：集成视频、音频、图片、文字材料等。

  2.学习任务单：包含议题探究指引、情境分析模板、价值判断量表等。

  3.实物或模拟道具：如“12356”热线宣传卡片（可自制）、心理健康自评量表（简易版）、角色扮演标识牌等。

  4.网络信息检索终端（如平板电脑）：供学生课堂上限时查阅相关政策背景资料（需提前准备好安全可靠的资源入口或离线资料包）。

  5.板书设计框架：用于动态生成和结构化课堂核心观点。

  七、教学过程设计（总计90分钟）

  （一）第一环节：情境导入·感知“心声”通道（预计用时：10分钟）

  教师活动：播放一段经过剪辑的短视频，内容包含：①辽宁省“12356”青少年心理援助热线第三期启动仪式的新闻片段（突出领导关怀、部门协同）；②动画模拟一名青少年犹豫后拨打热线，最终获得倾听与指导的简单过程；③街头采访青少年对“遇到烦恼向谁诉说”的多样化回答（同龄人、父母、老师、自我消化、无人可说等）。视频结束后，教师以沉稳而关切的口吻引出对话：“刚才的短片中，我们看到了一个号码——12356。它不仅仅是一串数字，更是一条连接着关怀与支持的‘心桥’。在人生拔节孕穗的关键期，成长的烦恼有时需要被聆听，困惑的迷雾有时需要被拨开。今天，我们就一同走进这条热线，探寻它背后的温暖逻辑与时代担当。”

  学生活动：沉浸观看视频，直观感受热线的存在形式与社会反响，初步思考心理健康支持的多元渠道。在教师引导下，进入学习主题。

  设计意图：通过多模态情境，快速吸引学生注意力，在情感上引发共鸣，直观呈现教学主题。街头采访的回答差异为后续探讨求助观念与社会支持系统埋下伏笔。

  （二）第二环节：深度探究·解码“暖心”逻辑（预计用时：30分钟）

  本环节围绕核心议题一“热线何以暖心？”展开，分三个探究步骤。

  步骤1：功能透视——这是一条怎样的“线”？（10分钟）

  教师活动：呈现关于“12356”热线的结构化信息卡片（服务时间、对象、内容、接线员资质、保密原则等），并设问：“请根据资料，用最简洁的语言向一位不太了解的同学介绍这条热线。你认为它最核心的特点是什么？”随后，引导学生从“公共服务”属性进行分析：谁提供的服务？（政府主导、专业机构运营）为谁服务？（全省青少年）提供什么服务？（心理支持、危机干预、资源转介）如何保障服务？（专业队伍、规范流程、伦理守则）。

  学生活动：阅读信息卡片，进行归纳提炼，完成口头介绍任务。在教师引导下，从公共管理视角理解热线作为一项制度化、专业化社会支持资源的性质。

  设计意图：培养学生信息提取与概括能力。通过对热线基本功能的梳理，建立对其科学、规范的初步认知，破除神秘感。

  步骤2：价值深挖——这条“线”为何重要？（15分钟）

  教师活动：提出进阶探究任务：“从个人、社会、国家三个层面，小组合作探讨设立并推广‘12356’热线具有哪些重要价值？”提供思维支架：个人层面（如：提供便捷求助渠道、促进心理康复、预防极端事件）；社会层面（如：完善社会治理、促进社会和谐稳定、弘扬互助文化）；国家层面（如：落实法律法规要求、体现对未成年人的优先保护、投资于未来人力资本）。在学生小组讨论并汇报后，教师适时链接《未成年人保护法》中“国家采取措施……开展未成年人心理疏导、预防和干预心理行为问题”等法条，以及“健康中国行动”中心理健康促进行动相关内容，进行法治与政策解读。

  学生活动：以小组为单位，运用思维支架展开讨论，从多维度分析热线的价值。各小组代表汇报观点，其他小组补充或质疑。在倾听与互动中，深化对热线社会意义的理解。

  设计意图：引导学生进行多层次、系统性的价值分析，锻炼综合思维与辩证分析能力。引入法律政策依据，增强教学的法治性和权威性，使学生认识到热线建设是国家责任的具体体现。

  步骤3：跨学科审视——这条“线”面临何种挑战？（5分钟）

  教师活动：适度引入批判性思考，展示预设的“挑战视角”（如：热线知晓率仍待提高、部分青少年求助意愿不足、高峰期占线、后续跟进资源有限等）。提问：“从心理学（如stigma污名化）、社会学（如资源分配）、传播学（如宣传效果）等角度，如何看待这些挑战？这对我们有何启示？”

  学生活动：简要思考并发表看法，认识到任何公共服务都在发展中不断完善，个体的积极参与（如提高意识、合理使用、正面宣传）本身就是支持系统优化的一部分。

  设计意图：避免单向度的赞美，引入发展性视角，培养学生理性、建设性的批判思维，为后续的责任行动铺垫。

  （三）第三环节：价值辨析·领悟“求助”智慧（预计用时：25分钟）

  本环节围绕核心议题二“求助何以智慧？”展开，通过情境分析与价值辩论实现。

  步骤1：情境判断——“求助”是软弱吗？（10分钟）

  教师活动：呈现两个对比情境。情境A：小强考试失利后非常沮丧，但觉得“男子汉不能示弱”，独自闷闷不乐，成绩持续下滑。情境B：小雨面对家庭变故情绪低落，她主动预约了学校心理老师，并了解到“12356”热线作为备用资源，经过倾诉与指导，逐渐调整心态。提问：“你更欣赏谁的做法？为什么？‘求助’行为背后，真正需要的是什么品质？（勇气、自我觉察、解决问题的能力）”

  学生活动：对比分析两个情境，展开讨论。明确“求助”是基于对自身状态的清醒认识、积极寻求改变的科学态度和有效策略，是负责任、有智慧的表现，与“软弱”无关。

  设计意图：直面常见认知误区，通过对比鲜明的案例，引导学生进行价值辨析，重塑对“求助”行为的积极认知，强化健全人格素养。

  步骤2：模拟演练——如何善用这条“线”？（15分钟）

  教师活动：设计一个包含具体心理困扰细节的模拟案例（例如：因升学压力与父母关系紧张，感到孤独焦虑）。将学生分组，分别扮演“求助者”、“热线接线员”、“旁观好友”。提供角色任务卡：求助者需练习如何清晰表达自己的感受与困扰；接线员需练习倾听、共情、初步评估与提供资源建议（可参考热线常见应对指南）；旁观好友需思考如何发现朋友需要帮助、如何鼓励其使用热线等资源。给予简短准备时间后，邀请1-2组进行片段展示。

  学生活动：分组进行角色扮演准备与展示。其他学生作为观察员，从有效性、尊重、保密等角度进行点评。

  设计意图：通过模拟实践，将知识转化为技能。角色扮演让学生体验不同立场，增进共情能力，具体化求助与助人的行为模式，提升问题解决能力。

  （四）第四环节：行动延伸·担当“关怀”使者（预计用时：20分钟）

  本环节围绕核心议题三“我们何以行动？”展开，聚焦责任内化与行为引导。

  步骤1：责任共鸣——从“受助者”到“关怀者”（10分钟）

  教师活动：展示“12356”热线优秀接线员或志愿者的事迹（强调其专业、耐心、奉献），并链接到更广泛的社会支持网络（学校心理老师、班主任、可信赖的亲友、朋辈互助小组）。发起倡议：“这条热线的存在，提醒我们关怀无处不在。我们不仅是潜在的服务使用者，也可以成为关怀体系的建设者。作为同龄人，我们可以做些什么来营造一个更支持性、更温暖的成长环境？”引导学生思考具体的朋辈支持行为，如：倾听不评判、传递求助资源信息、消除对心理问题的歧视言语等。

  学生活动：分享自己对身边同学进行心理支持的积极做法或设想。讨论如何在自己的班级、社团中推广心理健康理念和求助渠道。

  设计意图：将教学落脚点从认知、技能提升到责任与行动。引导学生完成从“受益者”到“参与者”、“贡献者”的身份视角转换，强化责任意识，鼓励微公益行为。

  步骤2：课堂总结与升华（5分钟）

  教师活动：结合板书结构图，带领学生回顾本节课的探究历程：从认识一条热线，到理解其背后的国家关怀、社会支持逻辑；从辨析求助智慧，到担当关怀责任。最后进行升华总结：“‘12356’，这串数字是辽宁对青少年的一份承诺，也是社会文明进步的一个刻度。它告诉我们，成长之路不必独自负重前行。愿我们都能学会关爱自己，勇于求助；更能心怀善意，温暖他人。让互助之光，照亮我们共同的青春旅程。”

  学生活动：跟随教师总结，整合本课所学，形成结构化认知和情感认同。

  设计意图：梳理学习脉络，强化核心观点，提升价值立意，使课堂在充满希望与力量的氛围中结束。

  （五）第五环节：课后作业与拓展（预计用时：课外完成）

  提供分层、可选的实践性作业：

  1.基础性作业（必做）：设计一份面向本校同学的“心理支持资源卡”，简洁美观地列出包括“12356”热线、学校心理中心、其他可信赖的求助渠道（如权威网络平台）等信息。

  2.拓展性作业（选做，二选一）：①撰写一篇短文，题为《我眼中的“12356”》，可以阐述对其价值的理解，可以虚构一个温暖的故事，也可以提出建设性意见。②以小组为单位，策划一次面向初二年级的“心理健康互助”微型宣传活动方案（形式自定，如海报、短剧、班会设计等）。

  八、板书设计（动态生成）

  板书采用思维导图与关键词结合的形式，随着教学进程逐步呈现：

  （中心）：“12356”：成长的关怀桥

  （第一分支）：解码·功能与价值

   功能：专业、保密、便捷的公共服务

   价值：个人（支持/预防）—社会（和谐/文明）—国家（责任/法治）

  （第二分支）：辨析·求助即智慧

   误区：求助≠软弱

   智慧：勇气+觉察+策略

   实践：清晰表达、善用资源

  （第三分支）：担当·从受助到助人

   角色：使用者→关怀者、传播者

   行动：倾听、尊重、传递、营造

  （总结）：关爱自我，温暖同行

  九、教学评价设计

  本课采用过程性评价与表现性评价相结合的方式，贯穿教学始终。

  1.过程性评价：观察学生在小组讨论、角色扮演、即席发言中的参与度、思维深度、合作精神及价值表达，及时给予口头反馈与激励。

  2.表现性评价：主要依据学生在“模拟演练”环节中的表现（角色任务完成度、沟通技巧、伦理意识）以及课后作业的完成质量进行评价。评价标准侧重于知识运用的准确性、情境分析的逻辑性、价值判断的合理性以及实践方案的可操作性。

  3.自我反思评价：在学习任务单中设置简短的反思问题，如“本节课对我触动最深的一点是……”、“我计划在关爱自我/帮助他人方面做出的一个小小改变是……”，引导学生进行内省与自我规划。

  十、教学反思与特色说明（预设）

  （本部分为教学设计者的预设思考，不直接呈现给学生）

  本教学设计的核心特色在于：

  1.高度的整合性：将时政热点深度转化为课程内容，实现了知识学习、能力培养与价值引领的有机统一，并将道德、法治、心理、社会等多维内容自然融合。

  2.深度的探究性：以议题式探究为主线，设计具有思维阶梯和开放性的任务，驱动学生进行高阶思维活动，避免对热线的浅层介绍和单向灌输。

  3.强烈的情境性与实践性：创设了从感知到辨析再到模拟实践的完整学习链，引导学生在“做中学”、“思中学”、“辩中学”，促进了知行转化。

  4.鲜明的价值导向性：始终围绕“成长关怀”与“责任担当”双核展开，既关注学生个体福祉，又着力培育其社会责任感，充分体现了课程的育人本质。

  5.对前沿教育理念的践行：充分体现了素养导向、学生中心、跨学科学习等新课标理念，致力于培养能够应对复杂现实挑战的终身学习者。

  潜在的实施挑战在于对教师课堂驾驭能力、资源整合能力以及应对学生生成性观点能力要求较高，需教师具备扎实的学科功底和人文关怀素养。

  附：原创模拟试题（基于辽宁中考题型与命题趋势设计）

  （一）单项选择题

  1.辽宁省“12356”青少年心理援助热线的设立和运行，直接体现了（）

   A.未成年人享有法律特权

   B.政府对青少年健康成长的社会保护

   C.解决心理问题必须依靠专业机构

   D.青少年已普遍面临严重心理危机

  （试题解析：本题考察对热线性质的理解。A项错误，未成年人受特殊保护而非特权；C项表述绝对化；D项不符合事实，夸大了问题的普遍性。B项准确体现了政府履行社会保护职责。）

  2.小华最近因父母期望过高感到压力巨大，情绪低落。好友知道后，下列建议中最可取的是（）

   A.“父母都是为你好，忍一忍就过去了。”

   B.“别想了，打游戏放松一下就行。”

   C.“你可以试着和父母沟通你的感受，也可以了解一下‘12356’心理援助热线。”

   D.“你这是心理脆弱，别人都没事。”

  （试题解析：本题考察对科学求助和朋辈支持的理解。A、B、D项或忽视问题、或建议不当、或缺乏共情，可能加重心理负担。C项既鼓励积极沟通，又提供了专业支持资源，是科学、关怀的建议。）

  （二）情境分析题

  3.阅读材料，回答问题。

   材料一：近年来，青少年心理健康问题引发社会广泛关注。辽宁省启动“12356”青少年心理援助热线第三期项目，旨在为全省青少年提供免费、专业、保密的心理支持服务。

   材料二：热线运行中发现，部分青少年担心求助会被别人视为“不正常”，或担心隐私泄露，因而犹豫不决。

   材料三：中学生小磊在热线志愿者宣讲