九年级英语下册 Unit 10 跨文化交际与礼仪习俗 单元整体教学设计

九年级英语下册Unit10跨文化交际与礼仪习俗单元整体教学设计

一、指导思想与理论依据

本教学设计全面贯彻《义务教育英语课程标准（2022年版）》所倡导的核心素养导向，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念。课程设计以主题意义为引领，以语篇为依托，融语言学习与文化意识、思维发展于一体。通过创设真实的跨文化交际语境，引导学生主动探究不同国家的礼仪习俗，不仅掌握目标语言“supposedto+inf.”的结构化表达，更能在比较与反思中，深化对中华优秀传统文化的认同，形成开放、包容、得体的跨文化交际意识与能力，最终实现学科育人的根本目标。本设计深度融合了任务型语言教学、体验式学习圈及跨学科项目式学习的理念，力求实现教学评的一致性。

二、教材分析与处理

本单元选自人教版九年级全一册，主题属于“人与社会”范畴，涉及“历史与社会”以及“跨文化沟通”主题群。核心语言功能是谈论不同国家的习俗、礼仪和社交规范，核心句型为“besupposed/expectedtodosth.”和“benotsupposed/expectedtodosth.”。

教材处理上，教师将打破课时间壁垒，对教学内容进行统整与重构。将SectionA的对话与阅读材料作为文化输入的起点，聚焦于特定国家的习俗；将SectionB的材料拓展为更广泛的文化现象对比，引导学生从“knowing”走向“comparing”和“reflecting”。同时，引入真实的多模态语篇，如国际礼仪指南片段、文化差异短视频、海外留学生采访音频等，丰富学生的语言输入，使教材内容更具时代感与生活气息。

三、学情分析

【学情特征】授课对象为九年级学生，经过两年半的英语学习，已具备一定的语言基础，能够理解并运用一般现在时、一般过去时等基本时态，对世界文化有初步的好奇心和探索欲。然而，他们的跨文化理解往往停留在表面，容易产生“文化刻板印象”，且在使用目标语言进行得体的交际建议时，逻辑性和语用准确性有待提高。

【学习需求】学生不仅需要掌握本单元的核心词汇与句型以应对中考，更渴望了解不同文化行为背后的深层原因，以解决实际生活中可能遇到的跨文化交际困惑。他们需要从单纯的“记忆者”转变为“文化探索者”和“得体交际者”。

【潜在困难】难点在于理解文化差异的相对性，避免用本国文化标准去简单评判他国习俗；语言难点在于“besupposedto”与“beexpectedto”、“should”的语义及语用辨析，以及在具体语境中灵活运用。

四、教学目标

基于核心素养，本单元教学目标设定如下：

（一）语言能力目标

能够正确拼读并运用本单元核心词汇，如shakehands,bow,kiss,custom,greet,relaxed,value等；能够在具体语境中准确理解并运用句型“besupposed/expectedtodosth.”描述责任、期待或习俗；能够听懂并获取关于各国礼仪习俗的听力材料中的关键信息；能够运用所学语言，口头或书面得体地介绍中国及世界其他国家的礼仪习俗，并给出相应的建议。

（二）文化意识目标

【基础】能够了解哥伦比亚、瑞士、日本、美国等国家在见面礼仪、时间观念、餐桌礼仪等方面的基本习俗。【重要】能够理解不同习俗背后所蕴含的价值观，如哥伦比亚的“放松”与瑞士的“准时”所体现的文化特质。【非常重要】能够通过比较，加深对中国礼仪文化的理解，增强文化自信，初步形成尊重文化多样性的意识。

（三）思维品质目标

能够运用对比分析的思维工具，梳理与归纳不同国家的文化差异；能够就文化现象产生的原因进行合理推断与解释，培养逻辑思维；能够在面对文化冲突情境时，进行批判性思考，探究解决问题的得体方式，培养创新思维。

（四）学习能力目标

能够通过多种渠道（如图书馆、网络等）获取与主题相关的文化信息，并进行有效筛选与整合；能够主动参与课堂合作学习，通过角色扮演、小组探究等方式，共同完成学习任务；能够对自己的学习过程和成果进行反思与评价。

五、教学重难点

【教学重点】

1.词汇与句型：掌握描述习俗和责任的核心词汇及“besupposed/expectedtodo”结构。【高频考点】

2.文化信息：获取并梳理哥伦比亚、瑞士等国家的见面礼、时间观、餐桌礼仪等核心文化信息。

【教学难点】

3.语用得体：在真实的或模拟的跨文化交际情境中，能够灵活、得体地运用目标语言进行交流与建议，而非机械套用。

4.深层理解：透过文化现象，理解其背后的价值观根源，避免文化中心主义，形成真正的文化理解与尊重。【难点】

六、教学实施过程（核心环节）

本单元共计划用6课时完成，教学过程设计如下：

第一课时：感知与体验——“GreetingsAroundtheWorld”

【课时目标】通过沉浸式体验，初步感知各国见面礼仪，激活背景知识，学习核心句型。

（一）导入与激活

上课伊始，教师播放一段一分钟左右的无声视频集锦，内容为不同国家人士见面时的场景：日本人鞠躬，泰国人合十，法国人贴面，美国人握手。播放完毕，教师提出问题：“Whatdidyousee?Whatwerethepeopledoing?”引导学生用简单的词汇描述所见动作。随后，教师自然地引入话题：“Today,we’regoingtoexplorethefascinatingworldofcustoms.Andthemostbasiconeishowwegreeteachother.”板书标题“Unit10You’resupposedtoshakehands.”，并引导学生关注新句型。

（二）核心句型呈现与操练

教师利用多媒体展示清晰的世界地图，并在地图上的不同国家位置标注出见面礼的图片（如握手的图标对应美国、巴西等；鞠躬的图标对应日本、韩国；贴面礼的图标对应法国、意大利；碰鼻礼对应新西兰毛利人）。教师边指地图边示范目标句型：

“InJapan,you’resupposedtobowwhenyoumeetsomeoneforthefirsttime.”

“InBrazil,peopleareexpectedtoshakehands.ButinFrance,you’resupposedtokissonthesideoftheface.”

通过大量的教师示范，让学生初步建立国家、习俗与句型之间的关联。随后进行师生、生生的机械性操练，如教师指地图上的一个国家，学生快速说出对应的句子；或者学生两人一组，看着地图进行问答练习：“WhatareyousupposedtodoinJapan?”“You’resupposedtobow.”此阶段以控制性练习为主，确保语言形式的准确掌握。【基础】

（三）听力探究与信息获取

进入SectionA1b的听力环节。教师先引导学生阅读1a中的国家名和习俗短语，进行图文匹配，预测听力内容。播放第一遍录音，要求学生完成1b的任务，将国家与习俗连线。核对答案后，教师追问：“IntheUS,besidesshakinghands,whatelsemightbeacustom?”引导学生思考美国人见面也可能说“Howareyou?”或微笑点头，拓宽学生的文化认知。播放第二遍录音，要求学生关注对话中人物的语气，并跟读模仿，体会在不同文化背景下提出建议时的口语。例如，教师可以问：“Whenthepersonsays‘You’resupposedto...’,doesitsoundlikearuleorasuggestion?”引导学生体会这是一种约定俗成的社会规范，而非强制命令。

（四）情境模拟与初步应用

此环节设计为“CulturalExchangeFair”预热活动。教师将教室布置成若干个“国家展台”，每个展台放置该国标志性物品（或图片）。将学生分为若干小组，每组分配一个“国家”作为目的地。小组内部分工，一部分学生扮演该国的“接待者”，另一部分学生扮演来自世界各地的“访客”。

访客走到不同展台，接待者需要用目标语言介绍自己国家的见面礼仪。例如，在“日本展台”，接待者一边做鞠躬动作，一边说：“Inourcountry,we’resupposedtobow.Pleasebowslightlywhenyoumeetsomeone.”访客则需模仿该礼仪并回应。教师在各组间巡视，提供语言支持，并记录学生常见的表达错误或文化误解，留待全班总结时反馈。这个活动让学生在身体力行的体验中，将语言知识与文化行为紧密结合。

第二课时：理解与梳理——“DifferentCountries,DifferentRules”

【课时目标】深入阅读SectionA3a对话，对比分析哥伦比亚与瑞士的社交习俗，培养信息梳理与对比分析能力。

（一）复习与激活

快速回顾上节课所学见面礼仪，并抛出问题：“Butcustomsarenotonlyaboutgreetings.Whataboutvisitingfriends?Whatabouttime?Aretheythesameeverywhere?”引导学生思考更深层的文化差异，引出本课主题——社交行为规范。

（二）快速阅读与主旨把握

学生快速默读SectionA3a的对话，回答两个引导性问题：

1.Whichtwocountriesaretalkedaboutintheconversation?

2.WhoisfromColombia?WhoisfromSwitzerland?

通过这两个问题，帮助学生快速定位对话的核心人物与背景，建立整体印象。

（三）精读与信息梳理

【非常重要】教师引导学生运用对比分析的方法，深入解读文本。将学生分为两组，分别代表Teresa(Colombia)和Marc(Switzerland)。每组学生细读自己角色的台词，用关键词或短语概括出该国人在“拜访朋友”、“准时”、“计划”等方面的行为习惯。

随后，教师板书一个大大的T形图，左边标注“Colombia”，右边标注“Switzerland”。邀请两组学生分享他们找到的关键词，并填写在T形图的相应位置。例如：

左边：dropbyfriends'homes,don'thavetomakeplans,berelaxedabouttime,it'sOKtobelate

右边：alwaysmakeplans,nevervisitwithoutcalling,beimportanttobeontime,getmadifsomeoneislate

（四）深度理解与价值探究

【难点突破】在学生完成信息梳理后，教师通过层层递进的问题链，引导学生探究现象背后的文化价值观。

Q1:FromTeresa'sdescription,whatkindoflifedoColombianpeopleenjoy?(Relaxed,friendly,closerelationships)

Q2:FromMarc'sdescription,whatdoSwisspeoplevaluehighly?(Punctuality,plans,efficiency)

Q3:Whydoyouthinktheyhavesuchdifferentideas?Isonebetterthantheother?

通过讨论，引导学生理解：文化本身没有优劣之分，哥伦比亚人的“relaxed”源于他们对人际关系的重视，而瑞士人的“punctual”源于他们对效率和秩序的追求。这两种价值观都是他们社会文化长期发展的结果，都值得尊重。此环节旨在培养学生的文化相对主义意识，突破非黑即白的思维局限。

（五）朗读与角色体验

学生分角色朗读对话，要求不仅要读准语音语调，更要读出角色所代表的“文化性格”。例如，Teresa的语调可以更轻松、随意一些；而Marc的语调则应该更认真、正式一些。通过朗读，进一步内化语言与文化感知。

第三课时：探究与发现——“TheGrammarofCustoms”

【课时目标】在语境中归纳总结“besupposed/expectedto”的用法，辨析其与“should”的异同，并能迁移运用到新的文化情境中。

（一）语言聚焦

教师从上一课时的T形图文本中，抽取典型例句投影在屏幕上：

1.InColombia,you'resupposedtoshakehands.

2.You'renotsupposedtoarrivelate.

3.InSwitzerland,you'reexpectedtobeontime.

4.We'rethelandofwatches,soit'simportanttobeontime.

引导学生观察并思考：这些句子在谈论什么？表示“应该”的几种表达方式是什么？它们在用法上有什么共同点？

学生在教师引导下，自主归纳出“besupposed/expectedtodo”的结构，其意为“应该/被期望做某事”，用于描述普遍的社会习俗或规范。

（二）辨析与深化

【高频考点】教师呈现一组对比句子：

A.Youshouldbeontime.(来自长辈的劝告、一般的道德准则)

B.You'reexpectedtobeontime.(来自社会或他人的一种普遍期待)

C.You'resupposedtobeontime.(根据社会约定俗成的规矩)

教师通过设问引导学生进行语用辨析：

“Ifyourteachersays'Youshouldfinishyourhomework',it'sapieceofadviceorarule.ButifaSwissfriendsays'You'reexpectedtobeontimewhenvisiting',it'sdescribingageneralcustominhiscountry.Whichonesoundsmorelikeadescriptionofculture?Whichoneisastrongersuggestion?”

经过讨论，学生逐渐明晰：“should”更侧重于个人建议、义务或责任，主观性较强；而“besupposed/expectedto”则更侧重于描述一种文化群体共同认可的、约定俗成的社会规范或期待，更客观、更具文化性。这是本单元语言学习的精髓，也是考试中易错点。【难点】

（三）控制性与半控制性练习

5.填空练习：根据语境，用“besupposed/expectedto”的适当形式填空。

(InJapan)You___________(bow)whenyoumeetsomeone.

(Inalibrary)You___________(keep)quiet.

6.句子改写：用“besupposed/expectedto”改写句子，使其描述文化习俗。

PeopleinKoreashouldbowwhentheygreet.→

InKorea,you'resupposedtobowwhenyougreet.

（四）迁移与创造

教师创设新情境：“ImaginewehaveexchangestudentsfromIndiaandThailand.WhataretheysupposedtodowhentheycometoChina?”引导学生运用目标句型，为中国即将接待的交换生撰写一份简单的“文化贴士”。例如：

“DearfriendsfromIndia,whenyoucometoChina,you'resupposedtousechopstickswhenyoueatnoodles.You'renotsupposedtostickyourchopsticksuprightinyourricebowl.”

这个任务将语言知识运用与真实的文化交流需求相结合，实现了从书本知识到实际应用的迁移。

第四课时：拓展与比较——“TableManners:MoreThanJustEating”

【课时目标】通过听、说、读、看等多种方式，拓展学习不同国家的餐桌礼仪，对比分析中西方餐桌文化的异同，培养信息整合与批判性思维能力。

（一）视听说导入

播放一段两分钟的短视频，内容是几个国际学生在餐厅用餐，因为不了解彼此的餐桌礼仪而发生了一些有趣的小误会（例如，一个中国学生为美国同学夹菜，美国同学面露难色；一个法国学生对面包直接用手掰着吃感到不解等）。视频在冲突处暂停，教师提问：“Whatmisunderstandingshappened?Why?”激发学生的好奇心与探究欲。

（二）听力训练与信息获取

进入SectionB1b-1c的听力环节。该部分讲述了一个在法国留学的中国学生遇到的餐桌礼仪问题。播放第一遍录音，要求学生捕捉：Whereistheexchangestudent?WhatarethetablemannersinFrance?播放第二遍录音，要求学生填写关于法国餐桌礼仪的具体信息：e.g.,putbreadonthetable,cutfruitupandeatwithafork,etc.

（三）拓展阅读与信息整合

【重要】教师补充两篇简短的阅读材料，一篇介绍印度的餐桌礼仪（用手抓饭），一篇介绍日本的餐桌礼仪（喝汤发出声音表示对厨师的赞美）。学生以小组为单位，快速阅读材料，并使用图形组织器（如韦恩图或对比表格）记录中西方（以中国、法国、日本、印度为例）餐桌礼仪的关键信息。

（四）小组合作探究与报告

各小组基于整合的信息，围绕以下问题进行深入讨论：

1.Whatisthemostsurprisingtablemanneryoulearnedtoday?

2.Amongthesedifferentcustoms,arethereanysimilarities?

3.WhydoyouthinkChinesepeopleoftenservedishestoothersatasharedtable?Whatvaluedoesitshow?(Careforothers,collectivism)

4.WhymightsomeWesternersfeeluncomfortablewiththis?(Individualism,hygieneconcerns)

讨论结束后，每组选派一名代表进行一分钟的“文化观察报告”，分享本组的发现与见解。教师对各组报告中展现出的批判性思维和文化理解给予积极评价。

（五）口头产出与反馈

设置情境：“Imagineyouareaculturalambassador.AgroupofAmericanstudentswillvisityourschoolandhavelunchwithyouintheschoolcanteen.WhatadvicewouldyougivethemaboutChinesetablemanners?”学生两人一组，一个扮演中国学生，一个扮演美国交换生，进行模拟对话，给出得体的建议。教师选取几组在全班展示，并引导其他学生根据语言的准确性和建议的得体性进行点评。

第五课时：综合与实践——“CulturalExchangeAmbassadorProject”

【课时目标】整合本单元所学，通过项目式学习，产出综合性成果，提升语言综合运用能力、合作能力和创新能力。

（一）项目发布与解读

教师宣布本单元的核心项目任务：“Asamiddleschoolstudentwithaninternationalvision,youareinvitedtobea'CulturalExchangeAmbassador'.Youandyourgroupwillcreatea'GuidetoPoliteBehaviorinChinaforIncomingExchangeStudents'.”这份指南可以是图文并茂的宣传册、一个3-5分钟的宣传短视频，或是一期播客节目。

（二）项目规划与分工

学生以4-5人为一组进行项目规划。他们需要：

1.【讨论内容】指南应包含哪些方面的礼仪？(Greetings,visitingfriends,tablemanners,gift-giving,etc.)

2.【明确标准】中国在这些方面有哪些得体的行为和不得体的行为？使用目标句型“You'resupposedto.../You'renotsupposedto...”来描述。

3.【解释原因】不仅要告诉“是什么”，还要尝试解释“为什么”。(e.g.,You'resupposedtoacceptagiftwithbothhands,becauseitshowsrespectandpoliteness.)

4.【选择形式】小组决定最终成果的形式，并根据成员特长进行分工（如撰稿、设计、拍摄、配音等）。

（三）项目实施与指导

此环节在课内课外结合进行。课堂上，各小组分头行动：

·负责内容的小组利用教师提供的平板电脑或图书馆资源，查阅更多关于中国文化习俗的资料，确保信息的准确性和丰富性。

·负责撰稿的小组开始草拟英文文本，确保语法正确，语言得体，并使用本单元核心句型。

·负责设计/拍摄的小组开始构思画面，绘制简单的分镜或设计版面布局。

教师在各组间流动，扮演“顾问”角色，提供必要的语言支持、信息补充和策略指导。重点关注学生是否能够运用目标语言准确描述习俗，并尝试解释其背后的文化内涵。

（四）成果展示与交流

在最后一课时的后半段或专门安排一节展示课，举行“CulturalExchangeFair”。各小组轮流上台展示他们的项目成果。展示后，设置问答环节，台下的“评委”（其他组学生和老师）可以就指南的内容、准确性、创意等方面进行提问或给出建议。

（五）多元评价与反思

采用过程性评价与终结性评价相结合的方式。

5.【过程评价】教师观察记录小组合作过程中的参与度、贡献度和协作能力。

6.【成果评价】依据事先与学生共同制定的评价量规进行评价。量规涵盖内容维度（信息准确、内容丰富、解释清晰）、语言维度（词汇句型准确多样、表达得体）、形式维度（创意、美观、吸引力）和合作维度。

7.【自我反思】每位学生提交一份简短的反思日志，回答：Whatwasthemostinterestingthingyourgroupfound?Whatdifficultydidyoumeetandhowdidyousolveit?Whatdidyoulearnaboutyourownculturethroughthisproject?

第六课时：巩固与提升——“Unit10CoreCompetencyRevision”

【课时目标】系统梳理单元核心词汇、句型与语法，查漏补缺，并通过典型试题演练，提升应试能力，同时深化对文化主题的理解。

（一）词汇网络构建

教师引导学生以思维导图的形式，对本单元词汇进行分类归纳。中心主题为“Customs”，一级分支可设为“Greetings”(shakehands,bow,kiss...),“Time”(ontime,late,relaxed,value...),“Visiting”(dropby,makeplans,callfirst...),“TableManners”(chopsticks,fork,stick...into...),“Emotions/Values”(relaxed,fancy,important,mad,value...)等。此活动旨在帮助学生建立词汇间的语义联系，实现结构化记忆。【基础】

（二）句型语法再探

【高频考点】教师呈现一组有典型错误的句子，如：

“Youaresupposedtoshakinghands.”

“Hesupposedtoarriveontime.”

“Weshouldsupposedtobequiet.”

让学生以“小老师”的身份进行“诊断”与“修正”，在纠错的过程中强化对核心句型的准确记忆。随后，通过对比练习，再次巩固“besupposedto”与“should”的语用差异。例如，呈现不同情境，让学生选择更合适的表达。

（三）文化语境下的完形与阅读

选取一篇关于“文化冲击与适应”的完形填空和一篇关于“世界各地生日习俗”的阅读理解。这些语篇既复现了本单元的核心词汇与句型，又将文化主题进一步深化，测试学生在连续语境中理解和运用语言的能力。教师带领学生精析语篇，讲解解题策略，并提炼其中的文化知识点，实现语言与文化的同步复习。

（四）书面表达指导与训练

【热点】结合本单元话题，预测可能的书面表达题目，例如：“假定你是李华，你的美国笔友Tom即将来中国做交换生，请你给他写一封信，介绍一些在中国需要遵守的礼仪规范。”

教师引导学生审题，明确写作对象（美国笔友）、写作目