初中七年级英语下册 Unit 6 Im watching TV. Section B (1a1e) 听说课导学案

初中七年级英语下册Unit6I‘mwatchingTV.SectionB(1a-1e)听说课导学案

  一、设计理念与理论依据

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为指导，立足发展学生核心素养，以落实“立德树人”根本任务为价值引领。在设计思路上，深度融合大单元教学理念，将本课时置于“人与社会”主题范畴下的“日常活动与生活安排”子主题中进行系统建构。以任务型语言教学途径为核心框架，融合交际教学法与内容语言融合式学习理念，创设真实、有意义、贴近学生生活的语境。通过“感知—理解—应用—迁移—创新”的语言学习路径，引导学生在完成递进式任务的过程中，实现从语言知识到语言能力，再到思维品质与文化意识的螺旋式上升。特别注重跨学科视野的渗透，将时间管理意识、数字公民素养与艺术审美等元素融入语言学习活动，旨在培养具有全球化视野、批判性思维和高效行动力的新时代学习者。

  二、教材分析与文本解构

  本节课教学内容选自人教版新目标七年级下册第六单元SectionB部分。本单元核心语法项目为现在进行时，功能话题为描述正在发生的动作。SectionA部分已初步建立了现在进行时的基本结构（am/is/are+doing）及其在描述即时场景中的运用。SectionB部分则旨在拓展和深化该语法的应用场景，将时间维度从“此刻”延伸至“当前阶段”（如thesedays），并引入更丰富的动词短语，提升语言表达的丰富性与准确性。

  具体到1a-1e板块，其内在逻辑清晰，呈现“词汇铺垫—听力输入—口语输出”的经典技能整合模式。1a-1b属于语言准备阶段：1a通过图片匹配活动，复现并学习描述日常活动的核心动词短语，如washingclothes,cleaningtheroom,readinganewspaper等，这些短语是后续听说的词汇基石。1b则通过简单的对话示例，引导学生将短语放入现在进行时的基本句型中进行初步操练，巩固结构。1c-1d为听力理解阶段：听力文本为一段关于Jenny一家的日常活动描述，内容紧密围绕1a所学的动词短语展开，但语境更为真实、连贯，信息量更大。1c要求学生捕捉关键信息（人物与活动的匹配），训练听辨特定信息的能力；1d则要求学生补全句子，关注细节信息，理解活动发生的地点、伴随状态等，对听力理解提出了更高要求。1e是迁移输出阶段：要求学生基于听力文本的结构和信息，进行模仿、转换与创造性表达，谈论自己及家人的日常活动，实现从理解到产出的跨越。

  从语篇深度来看，听力文本不仅仅是语言形式的载体，更隐含了现代家庭生活场景、成员分工以及周末活动安排等文化信息，为跨文化比较与思考提供了素材。因此，教学设计需超越单纯的语法操练，挖掘语篇的育人价值。

  三、学情分析

  本课教学对象为七年级下学期学生。经过近一个学年的英语学习，他们已具备基本的课堂用语理解能力、简单的日常对话能力和初步的英语学习策略。对于现在进行时，他们已通过SectionA的学习掌握了其基本构成与肯定句、否定句、一般疑问句的句式变换，能够就图片或现场情景进行简单的描述。

  然而，学生仍面临以下挑战与需求：第一，语言知识方面，动词现在分词的变化规则（尤其是重读闭音节双写、以不发音e结尾去e等）仍需在语境中不断巩固；新授的动词短语搭配需通过高频复现内化。第二，语言技能方面，学生在听力中捕捉连贯语流中的关键信息并处理多任务信息（如同时记录人物、活动、地点）的能力尚待提高；在口语表达中，从机械模仿到有意义、有个性的自由表达存在障碍，容易受限于课本句型。第三，学习心理与策略方面，学生渴望真实、有趣、有成就感的语言实践活动，但部分学生存在畏难情绪，尤其在听力环节。第四，思维与文化层面，学生需要引导去观察、比较和反思自身与听力材料中呈现的家庭生活模式，初步培养跨文化意识与批判性思维。

  基于此，教学设计需搭建足够的学习支架，通过可视化工具、合作学习、分层任务等方式，降低学习焦虑，提升参与度与成就感，并巧妙设计思维台阶，促进学生语言能力与思维品质的同步发展。

  四、教学目标

  基于核心素养导向，设定以下三维整合的教学目标：

  （一）语言能力目标

  1.学生能够准确听、说、读、写以下核心词汇与短语：newspaper,readanewspaper,use,soup,makesoup,wash,washthedishes,movie,gotothemovies,just。

  2.学生能够巩固并熟练运用现在进行时的基本结构（am/is/are+V-ing），在真实语境中描述自己及他人当前正在进行的活动。

  3.学生能够听懂关于家庭成员日常活动的描述，并从中提取关键信息（如人物、活动、地点），完成相应的听力任务（1c,1d）。

  4.学生能够基于听力文本结构和所学语言，进行口头问答与陈述，较为流利地介绍自己及家人在某个时间段（如现在、今晚、这些天）的活动安排。

  （二）学习能力目标

  1.通过预习任务和课堂词汇网络图构建，培养学生主动积累和归类主题词汇的学习策略。

  2.通过听力前的预测活动、听力中的关键词捕捉技巧指导以及听力后的文本结构分析，提升学生的听力理解微技能与元认知策略。

  3.通过小组合作完成调查与汇报任务，培养学生合作学习、信息整合与公开表达的能力。

  （三）思维品质目标

  1.通过对比不同家庭成员的周末活动，分析活动类型（如家务、休闲、学习），培养学生观察、比较与分类的逻辑思维能力。

  2.通过创设“理想周末”规划情境，引导学生对活动进行选择、排序与评价，发展其批判性思维与创造性思维能力。

  3.通过探讨“科技对家庭活动的影响”（如读报纸vs.浏览新闻App），激发学生辩证思考社会发展与生活方式变迁。

  （四）文化意识目标

  1.通过了解听力材料中Jenny一家的活动，感知英语国家家庭常见的休闲与家务活动，增进文化理解。

  2.通过比较中西方家庭周末活动的异同，引导学生尊重文化多样性，并反思自身家庭生活的温馨与责任。

  3.渗透合理规划时间、平衡学习与休闲、参与家庭劳动的意识，培养积极健康的生活态度。

  五、教学重难点

  （一）教学重点

  1.现在进行时在描述当前阶段活动这一拓展语境中的准确运用。

  2.与日常活动相关的动词短语的掌握与运用。

  3.从听力材料中获取关于人物活动及其细节信息的能力。

  （二）教学难点

  1.动词现在分词不规则变化（如use→using,make→making）与动词短语搭配的准确性与熟练度。

  2.在连贯口语表达中，综合运用现在进行时描述多人、多活动的复杂情景，做到信息完整、逻辑清晰。

  3.引导学生超越简单的事实描述，对活动进行简单的评价或表达个人倾向，实现语言的交际与思维价值。

  六、教学资源与准备

  1.多媒体课件：内含高清活动图片、关键词汇与句型提示、听力音频嵌入、思维可视化工具（如韦恩图、时间轴）、文化对比图片等。

  2.音频材料：教材配套SectionB1c,1d听力录音，必要时进行适度的剪辑或语速调整（准备常速与慢速两个版本）。

  3.实体教具：大幅“周末活动拼图”海报（用于课堂词汇与句型生成阶段）、不同颜色的便利贴、小组活动任务卡。

  4.学习单：包括预习单（含词汇图、预测问题）、课堂探究记录单（用于记录听力关键信息、同伴访谈结果）、课后拓展项目规划书。

  5.技术环境：具备多媒体播放功能的教室，支持学生小组展示的投屏设备。提前组建在线互动平台（如班级学习群），用于预习资料下发与课后成果分享。

  七、教学过程

  （一）预习导学：激活已知，感知主题

  课前，通过班级学习平台发布“预习任务包”。

  任务一：词汇云图。中心词为“WeekendActivities”。学生需尽可能多地写出或画出自己及家人在周末会做的事情（中英文皆可，鼓励用英文）。课堂上将选择优秀云图进行展示。

  任务二：智能预测。观察教材1a图片，尝试用现在进行时描述每幅图中的活动。思考：除了“看电视”，我们还可以如何丰富地表达“休闲”？

  任务三：文化小镜。简单查阅资料或询问家人，了解一个英语国家家庭典型的周末可能会如何度过，并与自己家庭进行一个简单的比较（可记录一两点异同）。

  设计意图：通过开放式任务激活学生已有的语言知识和生活经验，将学习起点前移。词汇云图尊重学生的个性化表达，为课堂输入提供丰富素材；预测任务聚焦核心语法与词汇；文化小镜则初步开启跨文化视角，为课堂深度讨论埋下伏笔。教师通过查看预习成果，能精准把握学情，调整教学节奏。

  （二）课堂探究：分层递进，深度建构

  第一阶段：情境导入，目标聚焦

  活动：周末快照画廊。教师展示一组来自学生预习作业中的“周末活动”绘画或照片（匿名，经同意），并配以问题链：“Whatishe/shedoing?Ishe/sheathomeoroutside?Doesyourfamilydothesamething?”学生在欣赏同伴作品的同时，自然运用现在进行时进行描述和对比。教师顺势引出本课核心任务：“今天，我们将成为‘家庭活动观察员’和‘周末生活设计师’。首先，我们去拜访Jenny一家，看看他们的日常；然后，为我们自己设计一个精彩而有意义的周末。”

  设计意图：利用学生自己的作品创设真实亲切的语境，迅速拉近学习内容与学生的心理距离。问题链驱动学生观察与思考，自然导入主题。明确告知学生本课的核心任务，使其学习有方向、有期待，体现“教学评”一致性中的目标先行。

  第二阶段：词汇与结构精细化

  活动1：动感短语对对碰。聚焦1a图片。不直接进行匹配，而是首先开展“我说你做”或“你画我猜”游戏。教师或一名学生用身体语言表演某个活动（如makingsoup），其他学生猜测并用英文说出。然后，再将短语与图片进行匹配。匹配后，进行“超级变变变”造句练习：教师给出基础句“Heiswashingthedishes.”，要求学生依次替换主语（She,Myfather,They…）、替换动词短语（使用1a及补充词汇）、添加地点状语（inthekitchen,attherestaurant…）或时间状语（now,atthismoment,thesedays…）。

  活动2：语法显微镜。引导学生观察并归纳刚才所造句子中的动词形式。利用动画效果，突出显示“be”动词与“V-ing”部分。通过提问：“为什么用‘is’而不是‘am’或‘are’？”“哪些动词在变成‘ing’时发生了变化？怎么变的？”引导学生自主复习巩固现在进行时的构成与动词分词变化规则。教师呈现少量易错词（如run,swim,lie）进行快速辨析。

  设计意图：将词汇学习从静态匹配变为动态体验，加深记忆。造句练习层层递进，在巩固词汇的同时，自然操练和拓展了核心句型，并为后续描述复杂场景搭建了语言支架。语法总结建立在大量语言实例基础上，引导学生自主发现规律，体现探究性学习。

  第三阶段：听力理解与策略渗透

  1.听前预测：展示Jenny一家的人物关系图（含父母、Jenny本人、弟弟）。引导学生基于1a活动词汇和常识，预测每个家庭成员可能在做什么。教师板书预测关键词。提问：“Wheremighttheybe?Athome?Orsomewhereelse?”此步骤旨在激活相关图式，明确听力目的。

  2.一听抓主旨（对应1c）：播放第一遍录音，学生验证预测，完成人物与活动的匹配。听后核对，并讨论预测与实际的差异。渗透听力策略：听关键词（特别是人名和核心动词）。

  3.二听挖细节（对应1d）：播放第二遍录音前，明确任务：不仅要听活动，还要关注地点、状态等细节。学生独立完成句子填空。对于学困生，可提供带有首字母提示或选项的差异化任务单。听后，学生结对核对答案，并尝试用完整的句子描述，如：“Jenny’smotheriswashingtheclothesinthelaundryroom.”

  4.听后深加工：播放录音文本（可视文），引导学生关注语篇的连贯性（连接词just,and,but的使用）和说话者的语气。提出问题链进行深度理解：WhatkindofdayisitforJenny’sfamily?(Abusyday?Arelaxingday?)Howdoyouknow?Whoseemstobethebusiest?IfyouwereJenny,whatwouldyouliketodoafterhelpingyourmom?此环节将听力理解从信息提取提升到推断、评价的层次。

  设计意图：标准的“预测—听主旨—听细节—听后拓展”听力教学流程，确保学生逐步、全面地处理听力材料。注重听力策略的显性教学。听后深加工问题设计旨在发展学生的批判性思维和情感共鸣，将语言学习与意义探究紧密结合。

  第四阶段：口语产出与迁移创新

  活动1：信息沟对话。基于1e，但进行升级。学生A持有一张“MyFamily’sSundayMorning”卡片（信息完整），学生B持有空白卡片。B需要通过提问“Whatisyourfather/mother…doing?”来获取信息并填写。完成后角色互换，使用另一套卡片“MyFamily’sSundayEvening”。此活动强制进行问答交流，具有真实的交际需求。

  活动2：小组调查与报告：“OurColorfulWeekends”。小组内，每位成员用现在进行时陈述自己家人本周末的计划（可真实可想象）。记录员使用思维导图或表格记录关键信息。小组共同设计一份“理想周末家庭活动方案”，需包含不同性质的活动（学习、家务、运动、休闲、亲子等），并推荐一名代表进行展示汇报。报告需使用“OnSaturdaymorning,…is…ing.Intheafternoon,weareall…ingtogether.”等结构。

  活动3：跨学科思辨小论坛。引入简短的多媒体素材（如一幅展现古代家庭劳作与现代智能家居的对比图，或一段关于不同国家周末市场的视频）。提出思辨性问题：Howistechnologychangingourfamilyactivities?(e.g.,readingnewspapersvs.readingnewsonline)Whataretheadvantagesanddisadvantages?Isa‘busy’weekendalwaysa‘good’weekend?Howcanwebalancework(study)andrest?引导学生结合自身体验，用所能驾驭的语言进行简短讨论。

  设计意图：口语活动设计体现从控制性练习到半自由、自由表达的过渡。信息沟活动确保全员参与和基础句型的熟练运用。小组调查与报告是综合性任务，融合了听、说、写、思，培养学生合作与创新能力。“理想周末”的设计融入了劳动教育、时间管理与家庭观念。思辨小论坛则将语言学习延伸至社会与文化视角，培养学生的跨学科思维和深度思考习惯，落实核心素养。

  （三）总结提炼与分层作业

  1.总结提炼：教师邀请学生共同总结本节课的收获，不仅限于语言点（我们今天学会了描述……），更包括策略（我们通过……方法练习了听力）、思维（我们思考了如何……）和文化（我们了解了……）。教师用结构化的板书（如中心是主题，四周辐射出词汇、句型、策略、文化点）进行可视化总结。

  2.分层作业：

  基础性作业：录制一段1-2分钟的音频，用现在进行时描述一张家庭照片或一幅家庭生活场景画中的活动。完成练习册中与本节相关的词汇和语法练习。

  拓展性作业：撰写一篇题为“ADayinMyDreamFamily”的短文（80词左右），描述梦想中家庭成员在某个周末的一天里进行的各种有趣或有意义的活动，并配上一幅插图或思维导图。

  实践性作业：实施小组设计的“理想周末家庭活动方案”中的至少一项活动，用照片或短视频记录过程，并尝试用英文写下简短的说明。或将方案与家人分享，讨论其可行性。

  设计意图：总结由师生共同完成，强调学习的多维收获。作业设计体现分层与选择性，尊重学生个体差异。基础作业巩固双基；拓展作业激发想象与综合运用能力；实践性作业建立学习与生活的真实联结，体现英语的实用价值，并促进亲子沟通。

  八、板书设计

  板书采用“主题引领，板块联动”的思维导图式设计，随着课堂进程动态生成。

  中心主题：Whatarewedoing?(Unit6:I‘mwatchingTV.)

  第一分支（左）：KeyPhrasesExpressions

  •Doingchores:washingclothes/dishes,cleaningtheroom,makingsoup…

  •Havingfun:readinganewspaper,watchingTV,goingtothemovies…

  （通过不同颜色归类，旁边可贴学生补充的新短语便利贴）

  第二分支（上）：GrammarFocus(PresentContinuousTense)

  •Structure:Subject+am/is/are+V-ing

  •Use:Totalkaboutactivitieshappeningnow/aroundnow.

  •V-ingTips:直接+ing,去e+ing,双写+ing(示例词)

  第三分支（右）：ListeningStrategies

  •Before:Predict(人物，可能活动)。

  •While:ListenforKEYWORDS(names,verbs)。

  •After:Checkandsummarize。

  第四分支（下）：OurCreativeOutput

  •SentenceBuilder:…is/are…-ing(in/at…)(thesedays/now).

  •Project:OurIdealWeeken