冀教版小学英语四年级下册Unit 3 Lesson 13教案

冀教版小学英语四年级下册Unit3Lesson13教案

一、单元与内容总体解析

本教案围绕冀教版（三年级起点）小学英语四年级下册第三单元第十三课展开。本单元的核心主题为“AllaboutMe”，旨在引导学生深入探索与表达关于个人生活、习惯与喜好的信息，逐步构建完整的自我认知图谱，并学会在真实情境中与他人进行相关交流。作为本单元承上启下的关键一课，Lesson13通常聚焦于“时间与日常活动”这一子主题，具体涉及一天中不同时间点的表达、与之相关的典型活动动词短语，以及运用基本句型描述个人作息安排。本课内容紧密联系学生的真实生活经验，是培养学生时间管理意识、规律生活习惯以及用英语进行叙事性表达的重要载体。

从语言知识维度分析，学生将巩固和拓展关于时间（整点、半点及常用时间短语）的表达方式，学习一系列描述日常活动的核心动词短语，并熟练运用“I…at…”等句型结构进行整合输出。从技能层面看，本课着重训练学生的听辨关键信息能力、基于时间线索的口头描述能力以及初步的读写结合能力。在情感态度与文化意识层面，通过学习对比中西方小学生典型的日常安排，引导学生理解健康作息的重要性，初步感知不同文化背景下生活节奏的异同，培养积极的生活态度和国际视野。

二、学情深度剖析

授课对象为四年级下学期学生，年龄约9-10岁。经过一年半的英语系统学习，他们已具备以下基础：积累了一定的词汇量，能理解并运用简单的现在时态句型（特别是含有动词第三人称单数形式的句子）；对数字1-60较为熟悉，为学习时间表达奠定了基数基础；具备基本的课堂指令听辨能力和简单的问答能力；乐于参与角色扮演、歌曲、游戏等趣味活动，表现欲望强，对贴近生活的内容兴趣浓厚。

同时，也存在以下挑战与生长点：部分学生对“at+具体时间点”这一介词短语的使用场景仍感模糊；在描述包含多个时间点的完整一日活动时，语言组织容易缺乏逻辑性与连贯性；个体差异明显，部分学生已能进行简单描述，而另一部分则可能停留在单词跟读阶段。因此，教学设计需强化介词“at”的语境化感知，提供清晰的语言支架和思维导图支持，并设计分层任务以满足不同认知水平和语言能力学生的需求，确保全体学生在原有基础上获得实质性提升。

三、素养导向的教学目标

基于对课程内容与学情的综合分析，确立以下核心素养导向的立体化教学目标：

（一）语言能力目标

1.学生能准确听、说、认读与时间及日常活动相关的核心词汇与短语，如：getup,havebreakfast,gotoschool,havelessons,havelunch,gohome,domyhomework,havedinner,gotobed等，并能正确认读与书写时间表达法（如：seveno’clock,halfpastfour等）。

2.学生能在图片、视频或教师的肢体语言提示下，理解关于一日活动安排的简短对话或描述。

3.学生能运用核心句型“I…at….”或“At…,I….”结构，就个人或他人的日常活动进行至少5个时间点的连贯、准确的口头描述，语音语调基本达意。

4.学生能在教师提供的范文支架或关键词提示下，书写一篇结构清晰、用词基本正确、包含主要时间活动的个人日程小短文（约5-7句话）。

（二）学习能力目标

1.学生能通过观察图片、联系生活实际等方式，主动猜测、归纳新语言的意义和用法，提升自主探究意识。

2.学生能在小组活动中，学会倾听同伴发言，用简单的英语进行信息交换与合作完成任务，培养协作学习能力。

3.学生能尝试利用时间轴、图表等可视化工具整理和规划信息，提升信息加工与逻辑思维能力。

（三）思维品质目标

1.通过对比分析典型的一日作息安排，学生能辨别健康与不健康的生活习惯，初步形成批判性思考。

2.在创编合理日程的活动中，学生需要运用逻辑思维，将活动与时间进行合理匹配，并阐述理由，锻炼逻辑推理与创新思维。

（四）文化意识目标

1.学生能了解英语国家同龄孩子大致的作息时间，并与自身情况进行对比，感知文化异同，培养跨文化认知的敏感性。

2.引导学生认识到规律作息对身心健康的重要性，渗透时间管理与自我规划的意识。

四、教学重难点研判

教学重点：

1.核心动词短语的准确发音、意义理解与运用。

2.掌握“I+动词短语+at+具体时间点”这一核心句型结构，用于描述个人日常活动。

3.能够按照时间顺序，较为流利地进行一日活动的连贯口头描述。

教学难点：

1.时间表达法中“halfpast…”结构的理解和准确运用，避免与中文思维混淆。

2.在连贯描述中，多个句子主语“I”与动词的搭配，以及时间状语位置的灵活变换，保持语言的自然度。

3.将语言知识迁移到真实生活场景，进行个性化、创造性的表达，并初步涉及第三人称单数的转换（如描述朋友、家人）。

五、教学资源与环境准备

1.多媒体课件：包含高质量主题图片、动画视频（展示一日活动）、互动式时间钟面练习、核心句型视觉化图示、背景音乐。

2.实物教具：大型可操作教学钟（模型），用于直观演示时间。

3.词卡与图卡：核心动词短语卡片（图文并茂）、时间卡片。

4.学生学习材料：“MyDay”时间轴图表（工作表）、小组活动任务卡、分层写作练习纸。

5.课堂环境：教室桌椅可灵活调整为小组合作模式，墙面可预留空间张贴学生作品（如设计的时间表）。

六、教学策略与方法

本课采用“情境-结构-交际”相结合的综合教学法，以任务型语言教学为主线，融入全身反应法（TPR）、情境教学法、交际语言教学法等。

1.情境创设策略：贯穿“小明的一天”主线故事，创设从早晨到夜晚的连贯生活情境，使语言学习有意义、可感知。

2.结构化支撑策略：通过清晰的句型框架、时间轴图表、语言示范视频等，为学生提供充足的语言“支架”，降低表达焦虑，确保输出准确性。

3.交际驱动策略：设计信息差活动、调查采访、小组讨论等真实或仿真实的交际任务，迫使学生在用中学，培养综合语言运用能力。

4.多感官参与策略：结合TPR动作模仿、歌曲吟唱、绘画时间表等方式，调动视觉、听觉、动觉，增强记忆与理解。

5.差异化教学策略：通过分层任务设计、弹性分组、个性化产出要求等方式，关注不同层次学生的发展需求。

七、教学过程实施

（一）热身启动与目标导入(Warming-upandLead-in)(约5分钟)

活动一：韵律唤醒

教师播放一首与时间或日常活动相关的经典英文儿童歌曲片段，如“ThisIstheWay”的改编版。教师带领学生随着音乐节奏拍手，并模仿歌曲中出现的简单动作（如brushmyteeth,washmyface）。快速激活课堂氛围，将学生的注意力吸引到英语课堂，并无痕渗透本课相关主题词汇。

活动二：时钟谜语与主题揭示

教师出示一个被遮盖大部分、只露出时针和分针（指向7点）的钟面图片。

T:Look!What’sthis?(指向钟面轮廓)Yes,it’saclock.Now,ariddleforyou:Longhand,shorthand,theyaregoodfriends.Theytellmetodothings,fromstarttoends.Atthistime(指向7点图片)，whatdoYOUusuallydo?

邀请几位学生用中文或已有英文知识回答（如：Igetup./Ihavebreakfast.）。

教师肯定学生的回答，并顺势揭示完整钟面及课题：Today,wearegoingtotalkaboutourday!We’lllearnhowtotellthetimeinEnglishandtalkaboutwhatwedoatdifferenttimes.OurfriendXiaomingwillshowushisday.Let’slearnLesson13:MyDay.

（二）新知呈现与分层解构(PresentationandScaffolding)(约15分钟)

环节一：时间表达法系统回顾与拓展

利用大型教学钟模型，教师快速拨动指针，复习整点表达（…o’clock）。重点引入“halfpast…”结构。

教师将时针拨至4，分针拨至6。

T:Lookattheclock.Thelonghandpointsat6.Thatmeans30minutes,wesay‘half’.Theshorthandpointsbetween4and5.So,wesay‘halfpastFOUR’.（强调‘past’和小时数的读法）

通过多次变换小时数（如halfpastone,halfpastten），进行全班、小组、个别的机械及意义操练。可配合节奏性拍打（拍腿表示‘half’，拍手表示‘past’，说出小时数），增强记忆。

随后，通过课件快速闪现时间（整点、半点混合），学生快速抢答，巩固反应。

环节二：核心动词短语情境化输入

教师呈现主人公“Xiaoming”从早到晚的系列情景动画或高清图片（静图也可，但需连贯）。

1.图片1:Xiaoming在床上揉眼睛，窗外太阳刚升起，时钟显示7:00。

T:(模仿打哈欠动作)It’s7o’clockinthemorning.Xiaominggetsup.(出示词卡“getup”，并做起床动作)Let’ssayanddo:getup.

学生跟读并模仿动作。

2.图片2:Xiaoming坐在餐桌前，面前有牛奶面包，时钟显示7:30。

T:Athalfpastseven,hehasbreakfast.(出示词卡“havebreakfast”，做吃饭动作)Havebreakfast.

学生跟读并模仿。

3.按此方式，依次呈现并教学：gotoschool(8:00)，havelessons(9:00-11:30)，havelunch(12:00)，gohome(4:30)，domyhomework(5:00)，havedinner(6:30)，gotobed(9:00)。

每个短语均采用“情境描述+教师示范+TPR动作+多样跟读（升调、降调、悄悄话等）”的模式。重点区分“have”在不同短语中的搭配。

环节三：核心句型架构整合

所有短语呈现完毕后，教师将“Xiaominggetsupat7o’clock.”的句子完整呈现于课件，并将“getsup”和“at7o’clock”用不同颜色高亮。

教师指着句子，清晰地示范朗读。然后，将时间改为7:30，短语改为“hasbreakfast”，引导学生共同说出完整句子：“Xiaominghasbreakfastathalfpastseven.”

利用课件拖拽功能，提供多个时间卡和短语卡，邀请学生上台操作并带领全班说出句子，如：“Xiaominggoestoschoolat8o’clock.”

引导学生观察并总结句型结构：Name+动词短语+at+时间。

最后，教师指向自己，说：“Now,let’stalkaboutME.”并将句子主语转换为“I”，示范：“Igetupat7o’clock.”示意学生这是描述自己时使用的句型。

（三）分层操练与内化巩固(PracticeandInternalization)(约12分钟)

活动一：机械性操练——听音匹配

学生听一段关于Xiaoming一天活动的短音频（每句一句型，顺序打乱），在手中的“MyDay”时间轴图表上，将活动短语的图片贴纸（或编号）贴到对应的时间点旁边。完成后，同桌相互检查。此活动聚焦听辨关键信息（活动与时间）。

活动二：意义性操练——问答链

教师手持教学钟，随机拨出一个时间（如：halfpastfour），并问：“Whatdoyoudoathalfpastfour?”（此时可引导学生用“I…”回答）。一位学生回答后（如：Igohome.），该学生接过时钟，拨出另一个时间，用同样的问题询问下一位同学。形成快速问答链。教师巡视，及时纠正“at”的遗漏或时间表达错误。

活动三：交际性操练——小小调查员

开展小组活动（4人一组）。每组发一张调查表，表上有四个常见时间点（如：7:00AM,12:00PM,4:30PM,9:00PM）。组员轮流用“Whatdoyoudoat…?”提问，并用“I…at….”记录下其他三位组员在该时间点的活动（可用画图或写短语初阶形式）。最后，每组推选一名代表，选择一位组员的一天进行简要汇报：“Inourgroup,…getsupat…He/Shehaslunchat…”教师提供汇报句型支架。此活动实现了从第一人称到第三人称单数的初步迁移，并培养了信息收集与汇报能力。

（四）综合运用与创意产出(ProductionandCreation)(约10分钟)

任务：设计并推介“我的理想一日”

教师创设情境：学校正在征集“健康、快乐、高效”的理想一日计划，请每位同学担任自己的生活设计师。

1.个人构思：每位学生发放一张精美的“MyPerfectDay”设计模板（时间轴形式）。学生独立思考，在5-7个关键时间点上，规划自己理想中的活动。鼓励在确保合理（如上学时间固定）的基础上，发挥创意安排课余时间（如：readabookat4:00,playfootballat5:00）。教师提供可选词汇库支持有困难的学生。

2.同伴分享：与搭档（Pairwork）相互展示并介绍自己的设计，使用核心句型：“Look,thisismyperfectday.I…at…I…at…”搭档需认真倾听，并至少给出一个积极的反馈（如：Cool!/Ilikeyourday.）。

3.精彩展示：邀请2-3位设计有特色或表达自信的学生上台，利用实物投影展示自己的“理想一日”图表，并向全班做简短介绍。教师给予积极评价，并巧妙点评其作息安排的合理性。

（五）总结梳理与延伸拓展(SummaryandExtension)(约3分钟)

1.知识梳理：教师利用板书的思维导图（中心为“MyDay”，辐射出时间轴和核心短语），引导学生一起回顾本节课所学的主要时间表达法和活动短语。通过提问“Howdowesay‘我七点起床’inEnglish?”引导学生齐说核心句型，强化结构意识。

2.情感升华：展示两张对比图片——一张是精神饱满、按时作息的孩子，另一张是熬夜、不规律生活的孩子。简短讨论Whichoneisbetter?Why?引导学生认同健康规律生活的重要性，并布置弹性任务：今晚和家人用英语分享自己的一天，或询问家人他们的一天。

3.作业布置（分层）：

1.4.基础作业：听读课文录音至少三遍，模仿语音语调。抄写核心短语和句型各两遍。

2.5.拓展作业：完成“MyRealDay”记录表，用图画和英文短语记录自己真实一天的主要活动和时间。

3.6.挑战作业：尝试写一篇小短文“MyDay”（5-7句话），并配上一幅插图。或录制一段1分钟的小视频，用英语介绍自己的一天。

八、板书设计思维导图

（黑板左侧）

标题：Unit3Lesson13MyDay

（黑板中央，绘成一个太阳升起至月亮升起的简易时间轴）

时间轴：

7:00—(getup图片/词卡)—Igetupat7o’clock.

7:30—(havebreakfast图片/词卡)—Ihavebreakfastathalfpastseven.

8:00—(gotoschool图片/词卡)—Igotoschoolat8o’clock.

...

9:00PM—(gotobed图片/词卡)—Igotobedat9o’clock.

（黑板右侧）

句型结构框：

I

动词短语(getup/havebreakfast...)

at

时间(…o’clock/halfpast…).

问句框：

Whatdoyoudoat…?

I…at….

九、差异化教学实施要点

1.对于超前学习者：鼓励他们在小组活动中担任“小老师”或记录员；在产出环节，要求他们使用更丰富的连接词（then,afterthat,intheevening）使描述更连贯；鼓励他们在“理想一日”设计中加入更多细节和理由阐述；提供阅读材料，了解其他国家孩子的日程。

2.对于需要支持的学习者：在短语学习阶段，确保他们能通过TPR动作牢固建立音义联系；在操练环节，提供更多的教师个别指导或与超前学习者结对互助；在写作或设计任务中，提供填