人教版初中英语九年级全一册Unit 13环保议题听说综合课教学设计

人教版初中英语九年级全一册Unit13环保议题听说综合课教学设计一、教学内容分析

本课隶属于“人与自然”主题范畴，具体探讨“环境保护”这一子主题。根据《义务教育英语课程标准（2022年版）》要求，九年级学生应能在相关主题语境中，围绕特定话题，运用所学语言与他人进行有效交流，并表达个人观点与态度。从单元知识链看，SectionA已初步学习环境污染现象与基础治理措施，本课SectionB1a1e则聚焦于具体的环保行动与解决方案，是语言知识从理解到应用、主题意义从认知到践行的关键提升环节。核心语言技能为“听”与“说”，学生需在听力中捕捉关于“拯救地球俱乐部”（SavetheEarthClub）具体行动措施的关键信息，并基于此进行关于个人环保行动的口头表达与小组讨论。过程方法上，本课强调在真实或模拟真实的语境中，通过信息获取、整合、内化与输出的完整链条，发展学生的语言综合运用能力与信息处理策略。素养渗透层面，教学内容本身承载着强烈的社会责任感和生态文明意识，引导学生在语言学习过程中，反思个人行为，探讨可行的环保方案，旨在培养具有国际视野和公民责任感的新时代青少年，实现语言学习与育人价值的统一。

九年级学生经过两年多的英语学习，已具备基本的听说能力和一定的词汇语法储备，对环境保护话题也有初步的生活认知。然而，学生间英语水平存在分化：部分学生能流利表达观点，部分则可能在信息转述和观点论证上存在困难。可能的障碍在于：听力材料中的连读、弱读及具体措施的名词性短语（如“recyclingpaper”,“turningoffthelights”）；将零散信息整合为连贯口头报告的语篇组织能力；以及就环保措施进行深入、有逻辑讨论的思维层次。为此，教学将通过多轮次、分层次的听力任务搭建阶梯，通过提供句型支架和讨论框架支持表达，并通过异质分组实现同伴互助。课堂中将通过观察学生任务单完成情况、倾听小组讨论、邀请个别展示等形成性评价手段，动态评估学习效果，并及时调整教学节奏与支持策略。二、教学目标阐述

知识目标方面，学生将能够准确识别、理解并运用与环保行动相关的一系列动词短语（如stopridingincars,recyclebooksandpaper），并掌握用现在进行时、usedtodo、一般现在时等时态描述习惯、变化与持续行动的核心句型结构，构建起关于“描述环保问题与行动”的功能性语言知识网络。

能力目标聚焦于信息处理与口语交际。学生能通过预测、抓取关键词、记录要点等策略，完成对一段关于俱乐部环保行动访谈的听力理解，并整合信息进行转述；能在教师提供的语言支架和情境支持下，与同伴就个人及社区的环保实践进行有效问答与讨论，并做简短汇报。

情感态度与价值观目标旨在激发学生的环保主人翁意识。通过了解同龄人的环保行动，学生将增强对环境保护的认同感与责任感，在小组讨论与分享中愿意倾听他人建议，并能反思自身行为，初步形成“从我做起，从小事做起”的积极行为倾向。

学科思维目标重点发展学生的归纳整合与批判创新思维。引导学生从听力材料中归纳出不同层面的环保措施（个人、家庭、社区），并鼓励其结合本地实际，对措施的可行性与有效性进行初步分析与评价，提出自己的创意想法。

评价与元认知目标关注学习过程的自我监控。设计环节让学生依据清晰量规对同伴的口头报告进行互评，并引导其反思在听力过程中所使用的策略是否有效，思考如何将课堂所学迁移至真实生活场景中的环保倡导。三、教学重点与难点

教学重点为运用目标语言（相关短语与句型）讨论环境保护的具体措施。其确立依据在于，这是本单元语言知识输出的核心，也是连接SectionA（问题描述）与后续写作、项目式学习（提出解决方案）的枢纽。从学业要求看，能够就熟悉话题提供信息、表达观点并说明理由，是初中阶段口语能力的重要体现，也是学业水平考试中常设的考查情境。

教学难点在于学生将听力中获取的零散、具体的信息，进行整合、内化并转化为自己有条理的口头表达。成因在于：首先，该过程涉及从“听”的输入到“说”的输出的复杂认知加工，对学生的信息处理与语言组织能力要求较高；其次，部分学生可能受限于词汇量或思维惯性，难以跳出文本框架进行个性化表达。常见失分点在于报告内容机械照搬听力原文，缺乏整合与拓展。突破方向在于搭建“信息提取分类整合句型支撑个性化补充”的思维与表达阶梯。四、教学准备清单1.教师准备

1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含震撼的环保行动前后对比图、听力音频、关键词句提示、讨论框架可视化图表。准备听力原文文本（备用）。

1.2学习材料：设计分层学习任务单（TaskSheet），包含听力预判、信息记录表、对话支架、小组讨论提纲及评价量规。2.学生准备

复习SectionA所学环境问题词汇；思考一至两项自己或家庭已践行的环保做法。3.环境布置

将教室桌椅调整为适合4人小组讨论的岛屿式布局，方便课堂合作与交流。五、教学过程第一、导入环节

1.视觉冲击，激活图式：教师快速播放一组对比图片：左侧是触目惊心的污染场景（如堆满垃圾的河流），右侧是积极环保行动（如志愿者清洁、新能源使用）。“大家看看，从左边到右边，发生了什么变化？没错，有人在努力拯救我们的地球。这就是我们今天的主题——Actionsspeaklouderthanwords.”

1.1关联旧知，聚焦行动：教师提问：“上节课我们谈论了种种环境问题，让人忧心。那么，面对这些问题，我们、我们的社区、乃至更大的群体，究竟可以‘做’些什么来改变呢？请大家快速头脑风暴，说出你知道的环保行动，哪怕是很小的举动。”教师将学生说出的短语（如turnoffthetap,takethebus）简要板书。

1.2提出驱动问题，明确路径：“大家的想法都很棒！今天，我们要去‘拜访’一个特别的学生社团——‘拯救地球俱乐部’。我们将通过一段访谈，听听他们具体在做些什么（听力理解），然后以此为参考，来策划我们自己的‘班级环保行动方案’（口语输出）。准备好开始这次探索之旅了吗？”第二、新授环节

任务一：听前预测与词汇感知

教师活动：首先，指向黑板上的学生brainstorm成果，“看，我们已经有了这么多好主意。现在，请大家看看课本1a的图片和短语，哪些是你们刚才提到过的？哪些是新的？”引导学生图文配对，朗读短语。接着，展示俱乐部名称“SavetheEarthClub”，并提问：“仅仅听这个名字，你们猜猜这个俱乐部的成员可能会做哪些事？不妨和同桌用‘Maybethey…’的句式猜一猜。”教师在巡视中鼓励学生大胆预测，并收集一些有趣的猜测作为听力期待。

学生活动：观察1a图片，认读、理解短语含义，并与已有知识关联。同桌结对，根据俱乐部名称和已有词汇进行行动预测，并用英语简单交流猜测。

即时评价标准：1.能否准确将图片与短语匹配。2.预测时是否使用了合理的英语表达。3.参与预测讨论的积极性与合作态度。

形成知识、思维、方法清单：★核心短语：recyclebooks/paper,turnoffthelights,stopridingincars,takeyourownbags,等。这些是描述具体环保行动的“砖瓦”。▲听力策略1预测：根据标题、图片、已有知识对听力内容进行合理预测，能有效激活背景知识，降低听的焦虑和难度。★学习提示：预测没有对错，目的是让大脑准备好接收相关信息。

任务二：听力理解——捕捉主干信息（1c）

教师活动：“现在，让我们验证猜测。第一遍听，你们只需要完成一个核心任务：这个俱乐部‘正在做（aredoing）’哪三件事？请把答案记在任务单上。”播放第一遍录音。播放后，不急于核对答案，而是提问：“谁捕捉到了第一个行动？第二个呢？第三个？你听到的关键词是什么？”引导学生互相对答案，并从学生口中复现目标短语。然后教师板书核心结构：“Theyarerecyclingbooksandpaper./Theyareturningoffthelights./Theyarestoppingridingincars.”

学生活动：第一遍听，集中注意力抓取俱乐部当前三项主要行动的信息，并在任务单上记录关键词或勾选。听后与同伴核对信息，尝试用完整句子说出答案。

即时评价标准：1.能否准确记录三项核心行动。2.记录信息的方式是关键词还是完整句。3.核对答案时能否进行简单的英语交流。

形成知识、思维、方法清单：★核心句型（现在进行时表当前行动）：“Theyare+Ving…”用于描述正在进行的、常态化的环保行动。这是本课语法的核心支撑。▲听力策略2抓主旨/关键信息：在听第一遍时，要有明确的目标，忽略细节，聚焦于问题所问的特定信息。★易错点提醒：“stopridingincars”可能被误听为“stopridingcars”，注意介词“in”的连读。

任务三：听力理解——获取细节与观点（1d）

教师活动：“我们对俱乐部的行动有了大致了解。但采访还没完，我们得听听更多细节。第二遍听，任务单上有两个表格需要补充：一是他们‘过去常做（usedtodo）’的事，二是他们对‘乘公交（takethebus）’和‘自带袋（bringbagstothesupermarket）’的看法与行动。”播放第二遍录音前，可提示：“注意听表示过去的‘usedto’和表达看法的‘think’、‘believe’这类词。”播放后，给予学生片刻时间填写和与小组讨论。随后，通过提问引导学生说出完整句子，如：“Whatdidtheyusetodowithbooksandpaper?”并将“Theyusedtothrowawaybooksandpaper.”补充至板书，与现在行动形成对比列。

学生活动：第二遍听，带着更具体的任务，有选择地捕捉关于过去习惯和观点的细节信息，并填写表格。在小组内对比答案，互相纠正，共同构建完整信息。

即时评价标准：1.能否准确填写关于“usedto”和“think”的细节。2.小组成员间是否能有效合作，共享信息以补全答案。3.能否根据笔记组织成连贯的句子进行回答。

形成知识、思维、方法清单：★核心句型（usedto表过去习惯）：“Theyusedto+V原形…”与现在进行时形成对比，突出行为改变。★观点表达：“Theybelieve/thinkthat…(it’sgreat).”“They’retrying/tellingpeopleto…”这是表达态度和倡导行动的重要句型。▲信息整合：听力任务从抓主干到挖细节，体现了信息处理的层次性。将零散细节按“过去现在”、“行动看法”分类整理，是思维条理性的训练。

任务四：信息整合与口头转述

教师活动：“现在我们掌握了关于这个俱乐部的全部信息。哪位同学能担任‘新闻发言人’，向大家完整地介绍一下SavetheEarthClub？”教师手指板书上的对比结构和观点句，为学生提供语言支架。邀请12名学生尝试。之后，教师可进行示范性或补充性转述：“Letmehaveatry.TheSavetheEarthClubisdoingalottohelp.Forexample,theyarerecyclingbooksandpapernow,butinthepast,theyusedtothrowthemaway…Theyalsobelievetakingbusesisimportant…”并强调使用连接词（如forexample,also）。

学生活动：个人或结对练习，根据任务单上的笔记和板书支架，尝试组织语言，对俱乐部的情况进行连贯的口头转述。部分学生进行展示。

即时评价标准：1.转述是否覆盖了主要信息点（至少三项当前行动及一项过去对比）。2.是否尝试使用了提供的句型支架和连接词。3.表达是否基本流畅，能让听者理解。

形成知识、思维、方法清单：★语篇组织能力：将零散信息点（whattheydo,whattheyusedtodo,whattheythink）通过逻辑连接，整合成一个有头有尾的简短语篇。这是输出的关键一步。★支架运用意识：意识到教师提供的句型结构和词汇是表达的“工具箱”，学会主动利用。▲口语策略：转述时，不一定逐字逐句背诵听力原文，可以用自己的话重组信息。

任务五：情境迁移与创意讨论（1e）e.g.

教师活动：“这个俱乐部给我们树立了好榜样。现在，轮到我们了！假设我们要成立自己的‘班级环保行动组’，请以小组为单位，讨论并制定你们的行动计划。”教师在PPT上呈现讨论框架：1.Whatcanwedoatschool?(e.g.,intheclassroom,inthedininghall)2.Whatcanwedoathome?3.Whatcanwesuggesttoourmunity?并提供进阶句型支持：“Weshould/could…It’sagoodideato…Let’stryto…Weplanto…”教师巡视各组，提供语言帮助，并鼓励他们想出有别于听力材料的、有创意的点子。

学生活动：4人小组合作，围绕三个情境展开讨论，记录下可行的行动点子，并推选一名代表准备汇报。讨论中尝试使用新学短语和教师提供的功能句。

即时评价标准：1.小组讨论是否全员参与，各抒己见。2.提出的行动建议是否具体、可行。3.是否尝试综合运用本节课所学的语言进行表达。

形成知识、思维、方法清单：★语言综合运用：在真实交际任务中，自主调用本课所学的词汇、句型、表达观点的方式。★批判性与创造性思维：对环保措施进行评价和创想，联系自身实际，提出个性化方案。★合作学习能力：在小组中学会倾听、协商、汇总意见，共同完成任务。第三、当堂巩固训练

巩固训练采取分层、展示与反馈结合的方式。基础层：各小组代表根据讨论提纲，向全班汇报本组的“班级环保行动计划”。要求至少涵盖两个情境，并使用不少于两个本节课的核心短语或句型。综合层：邀请其他小组的学生或教师对汇报进行提问或补充，如“Whydoyouthinkthisisimportant?”或“Howcanwemakesureeveryonedoesit?”促进思维的深入。挑战层：鼓励汇报小组用一句话概括他们计划的核心精神或预期效果，如“Wehopetomakeourschoolagreenerplacebydoingthese.”在每组展示后，教师引导全班依据“内容具体性、语言准确性、表达流畅性”三条简要量规进行口头互评。教师则侧重捕捉学生的语言亮点（如使用了新学的复杂句）和共性问题（如某个短语的使用错误），进行即时点评和纠正，并提供“更好说法”的示范。对于创意突出的点子，给予特别表扬。第四、课堂小结

引导学生进行自主总结。“今天我们这节课，就像完成了一次从‘听到’到‘说到’的旅行。现在，请大家闭上眼睛回想一下：第一站我们做了什么？（预测）第二站呢？（听主要行动）……最后一站？（制定自己的计划）”请学生分享他们的学习轨迹。接着，教师呈现一个简单的思维导图中心词“SavingtheEarth:Actions”，由学生共同补充出分支：ListeningStrategies(Predict,Catchkeyinfo)，KeyPhrases，SentencePatterns(aredoing,usedto)，OurPlans。最后布置分层作业：必做作业：1.熟记1a短语，并用“usedto…butnow…”句型写3个关于环保习惯改变的句子。2.将小组课堂讨论的最终方案整理成一段文字。选做作业：设计一份英文宣传单页（Poster），宣传你的“班级环保行动计划”，并配以简图。六、作业设计

基础性作业：全体学生需完成两项任务。其一，熟练掌握教材1a所列环保行动短语的读音与拼写，并能在句子中准确使用。其二，运用本课核心语法结构，即“usedtodo…butnow…”的对比句式，撰写3个完整的英语句子，描述个人或观察到的一项环保习惯的改变，如“IusedtoleavethelightsonwhenIlefttheroom,butnowIalwaysturnthemoff.”

拓展性作业：要求大多数学生将课堂小组讨论形成的“班级环保行动计划”进行整理、润色，形成一段连贯的英文文字报告（约80100词）。报告需清晰说明计划在不同场景（学校、家庭）的具体行动，并尝试使用“Weshould…”,“It’sagoodideato…”等建议性句型，鼓励添加一至两条实施该计划的理由。

探究性/创造性作业：为学有余力、富有创造性的学生设计。任务为设计一份全英文的环保宣传单页（Poster）。内容需基于本组或个人的环保计划，要求图文并茂，有吸引人的标题（Slogan），清晰列明行动建议，并简要阐述其环保意义。此作业鼓励运用数字工具进行设计，并可在下节课进行展示与评选。七、本节知识清单及拓展

★核心短语（环保行动类）：recyclebooksandpaper（回收书籍和纸张）,turnoffthelights（关灯）,stopridingincars（停止乘坐小汽车）,takeyourownbags（自带袋子）,throwaway（扔掉）。这些是描述具体环保行为的基石词汇，需做到听说认读四会掌握。

★核心句型1（描述当前持续行动）：“主语+am/is/are+Ving…”用于描述正在进行的、习惯性的环保努力。例如：Wearesavingwatereveryday.（我们每天都在节水。）教学提示：强调此处现在进行时表示一种现阶段长期、反复的行动，而非此刻正在发生的动作。

★核心句型2（对比过去习惯）：“主语+usedto+V原形…”表示过去常常做某事（现在不做了）。与现在进行时或一般现在时连用，形成鲜明对比，突出变化。例如：Theyusedtowastepaper.（他们过去常浪费纸张。）易错点：usedto后面接动词原形，切勿与beusedtodoing（习惯于）混淆。

★观点与建议表达：表达看法可用“I/Webelieve/thinkthat…”（我认为…）；提出建议可用“Weshould/could…”（我们应该/可以…）,“Let’stryto…”（让我们试着…）,“It’sagoodideato…”（…是个好主意）。这些句式能使口语讨论更丰富、更有说服力。

▲听力策略：预测与关键词捕捉：预测是借助标题、图片、已有知识预先思考，降低听力焦虑。抓关键词是在听的过程中，有意识地筛选与问题相关的核心词汇（如动词短语、否定词、时间状语），而非试图听懂每一个词。

▲口语策略：信息整合与转述：将听到的零散信息，按逻辑（如时间顺序：过去vs现在；类别：行动vs看法）进行归纳，并使用连接词（如however,forexample,also）串联成连贯语段。这是将输入转化为有效输出的关键能力。

★主题拓展：环保行动层次：个人层面（如节约用水用电）、家庭层面（如垃圾分类）、学校/社区层面（如组织清洁活动、倡导绿色出行）、全球意识（如关注气候变化）。理解行动的层次性，有助于学生系统思考问题，提出更全面的方案。

▲文化意识链接：不同国家或文化背景下，环保的优先事项和推行方式可能不同。例如，在一些国家，“自带咖啡杯”非常普遍，而在另一些地方，“减少食物浪费”可能是宣传重点。引导学生认识到环保行动的多样性与文化关联性。八、教学反思

（一）目标达成度分析从课堂观察和任务单反馈来看，知识目标基本达成，大部分学生能准确识别并使用核心短语描述环保行动，对“usedto”与现在进行时的对比使用有明确认知。能力目标方面，听力理解任务完成度较高，但信息整合与口头转述环节表现出显著差异：约三分之一的学生能流畅、有条理地完成，半数学生需要在支架提示下较为机械地复述，仍有部分学生表达零散、逻辑不清。这提示“信息转化为语篇”的能力需长期、循序训练。情感目标在小组讨论环节体现充分，学生参与热情高，提出了许多贴近生活的创意点子，主人翁意识被有效激发。

（二）环节有效性评估导入环节的视觉对比和头脑风暴快速聚焦了主题，效果良好。听力任务链设计遵循了从易到难、从主干到细节的原则，梯度合理。其中，听前预测环节尤为核心，它不仅是策略指导，更重要的是激活了学生的思维参与度，使他们带着“验证猜测”的期待去听，动机更强。任务五（情境讨论）是本节课的高潮和输出核心，提供了语言运用的真实场域。然而，在巡视中发现，部分小组的讨论容易停留在短语罗列层面，未能深入“如何实施”、“为何有效”的