七年级下册语文第三单元“凡人微光”专题教学设计

七年级下册语文第三单元“凡人微光”专题教学设计

《于无声处听惊雷——〈阿长与山海经〉深度预习导学案》

一、教材与学情分析：确立“这一篇”的独特坐标

（一）【教材定位·基础】单元视域下的文本价值

本文选自统编版七年级语文下册第三单元。本单元的人文主题为“凡人小事”，语文要素聚焦于“熟读精思”，要求学生在通览全文的基础上，重点从标题、详略安排、角度选择等方面把握文章重点，通过品味关键语句，感受人物身上闪现的优秀品格之光。作为本单元的首篇精读课文，鲁迅先生的这篇回忆性散文不仅承担着通过典型事例刻画人物的教学任务，更肩负着引导学生理解复杂情感、体悟“小人物”身上“大情怀”的深层使命。它上承第一单元“群星闪耀”的名人风采，下启本单元其他平凡人物的故事，是学生从理解“英雄”到理解“凡人”、从浅层阅读走向深度思维的桥梁。

（二）【学情研判·重要】七年级学生的认知起点与障碍

七年级学生已具备一定的叙事性作品阅读基础，能够通过概括事件初步感知人物形象。然而，本文的理解存在三大天然障碍：一是时空隔膜，学生对鲁迅生活的时代背景、家庭环境及《山海经》的文化意义缺乏感性认知；二是情感悖论，文中大量篇幅描写阿长的“缺点”，与结尾深沉的“祝福”形成巨大张力，学生难以理解这种“先抑后扬”的情感逻辑；三是视角切换，文章融合了“童年鲁迅”的感受与“成年鲁迅”的追忆，这种双重视角的交织是学生解读文本时极易混淆的难点。因此，本导学案的设计旨在通过结构化任务，化“隔”为“透”，引导学生穿越文字迷雾，直抵情感内核。

二、核心素养目标：为深度学习导航

基于新课标理念，本讲预习导学案旨在达成以下目标：

1.语言建构与运用【基础】：识记“骇、掳、悚、诘问”等字词读音与含义；能够流利朗读课文，通过默读梳理出围绕阿长所写的七件及以上的典型事件。

2.思维发展与提升【重要】：绘制“我”对阿长的情感变化曲线图，通过比较、归纳，探究情感变化背后的深层原因，初步理解“欲扬先抑”的写作手法。

3.审美鉴赏与创造【难点】：聚焦“买《山海经》”这一核心事件，精读相关语段，批注品析“三哼经”“霹雳”“震悚”等关键词句的妙处，感受平凡人身上的“神力”。

4.文化传承与理解【热点】：结合《朝花夕拾》的创作背景及助读资料，理解鲁迅对底层劳动妇女的复杂情感，学会关注并尊重生活中的“小人物”。

三、预习任务驱动：三重解码，走进阿长的世界

为了确保预习的深度与效度，请按照以下三个进阶式任务展开自学。整个过程建议用时90分钟。

（一）【第一重解码·基础梳理】给阿长建一份“个人档案”

请认真默读课文两遍以上，完成以下基础性任务：

1.字词通关：从文中勾画出至少15个你认为重要或易错的词语，例如“憎恶”“絮说”“霹雳”“孤孀”等，利用工具书为其注音并解释在文中的含义。

2.事件罗列【应列尽罗】：文章围绕阿长写了哪些事？请用简洁的语言概括，并在书中做出明确标记。切不可遗漏以下核心事件：

1.3.①阿长名字的来历（交代身份卑微，无人关注其本名）；

2.4.②喜欢“切切察察”，竖起手指的饶舌神态；

3.5.③夜间睡相不好，摆成“大”字挤得“我”无法翻身；

4.6.④给“我”灌输繁多的规矩（如元旦吃福橘、说恭喜、不准从晾裤子的竹竿下钻过等）；

5.7.⑤给“我”讲“长毛”的故事，让“我”对她产生“空前的敬意”；

6.8.⑥谋害“我”的隐鼠，导致敬意消失甚至“憎恶”；

7.9.⑦主动关心“我”念念不忘的《山海经》并询问；

8.10.⑧告假回家归来，为“我”买来渴慕已久的《山海经》；

9.11.⑨最后补充交代阿长的不幸身世（青年守寡的孤孀）。

12.结构梳理【重要】：以上事件，哪些是详写？哪些是略写？请用“★”号为事件标注详略等级（详写标注★★★，略写标注★）。思考：作者为何要将“买《山海经》”作为最核心的事件来详写？

（二）【第二重解码·情感溯源】绘制“我”的情感心电图

鲁迅对阿长的情感不是一成不变的，请仿照股市K线图的波动形式，绘制一条“我”对阿长的“情感变化曲线图”，并在波峰和波谷处标注关键事件。

1.捕捉情感词【高频考点】：从文中找出直接表达“我”对阿长情感态度的词语或句子，按照行文顺序罗列。例如：

1.2.第3段：“我实在不大佩服她”；

2.3.第6段：“我那时最喜欢的是……最讨厌的是……”；

3.4.第13段：“我有一时也对她发生过空前的敬意”；

4.5.第18段：“这种敬意，虽然也逐渐淡薄起来……完全消失……而且当面叫她阿长”；

5.6.第26段：“这又使我发生新的敬意了……她确有伟大的神力”；

6.7.第31段：“仁厚黑暗的地母呵，愿在你怀里永安她的魂灵！”

8.对比分析【难点突破】：文中出现了两次“敬意”（第13段因长毛故事产生的敬意，第26段因买《山海经》产生的敬意）。请对比这两次“敬意”有何不同？

1.9.第一次敬意的来源是______，性质是______（填“短暂/荒诞”或“持久/真挚”），因为______。

2.10.第二次敬意的来源是______，性质是______（填“短暂/荒诞”或“持久/真挚”），因为______。

3.11.通过对比，你发现了作者写作手法的秘密：这种前后态度形成巨大反差，先写缺点后扬优点的写法叫做“______”。

（三）【第三重解码·精读鉴赏】破解“三哼经”的惊天秘密

这是预习的核心环节，请聚焦课文第19—29段，围绕“一部书”展开深度品读。

1.情境还原【热点】：在阿长买书之前，“我”对《山海经》的渴慕已经到了什么程度？（用原文句子回答）既然这么渴慕，“我”为什么没有主动央求阿长去买？这反映了“我”当时怎样的心理？（提示：结合阿长“不识字”且“并非学者”的身份思考）

2.细节品析【非常重要】：当阿长将书递给“我”时，描写最为传神。请从以下三个角度进行批注赏析：

1.3.语言描写：阿长说的是“哥儿，有画儿的‘三哼经’，我给你买来了！”如果将“三哼经”改为“山海经”，表达效果有何不同？“三哼经”这三个字让你“看见”了一个怎样的阿长？【此处蕴含着阿长的淳朴、不识字却牢牢记着孩子的渴望、以及买书过程的艰难（她可能根本不知道准确书名）】

2.4.神态与动作描写：“一见面，就将一包书递给我，高兴地说道”。请分析“一……就……”这个句式的作用，以及“高兴”一词刻画了阿长怎样的内心世界？

3.5.心理描写（“我”的反应）：“我似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚起来”。为什么一本印刷粗拙的书会给“我”如此巨大的震撼？“霹雳”和“震悚”通常用来形容巨大的雷声和震动，用在这里是否夸张？为什么？

6.“神力”新解【难点】：文章结尾部分再次提到“神力”。请结合助读资料，谈谈你对“这又使我发生新的敬意了，别人不肯做，或不能做的事，她却能够做成功，她确有伟大的神力。”这句话中“神力”的理解。

1.7.助读资料一：“我们那时有什么可看呢，只要略有图画的本子，就要被塾师，就是当时的‘引导青年的前辈’禁止，呵斥，甚至于打手心。”——鲁迅《二十四孝图》

2.8.助读资料二：《五猖会》中，小鲁迅正要出发去看盛会，却被父亲留下强迫背诵晦涩的《鉴略》。

3.9.你的理解：这里的“神力”，不仅仅指阿长买到了书，更指她拥有一种______的“神力”。这种力量，超越了学识、地位和财富，源自于______。

四、教学实施过程：课堂上的思维进阶之旅

（本部分供课堂互动使用，是预习成果的深化与系统化）

（一）导入：从“称呼”切入，揭开序幕

1.激趣：在《朝花夕拾》里，鲁迅深情回忆了多位对他影响深远的人：恩师藤野先生、挚友范爱农、乃至他的父亲。但有一个人，身份卑微，甚至连个正式名字都没有，鲁迅却专门为她写了一篇长文。她是谁？（板书：阿长）

2.审题：题目为什么是“阿长与《山海经》”？将一个人和一本书并列为题，暗示了什么？（预设：暗示了这个人对这本书的特殊意义，这本书是连接二人情感的纽带。）

3.过渡：一个是粗俗的保姆，一本是神奇的古书，它们之间会发生怎样的故事？今天，我们就借助预习的成果，一起走进这段尘封的往事。

（二）整体感知：梳理事件，初识人物

1.活动一：阿长人物图谱

1.2.请学生快速回顾预习作业中的“事件罗列”，以小组为单位进行交流，用最精炼的语言将事件呈现在黑板上（或投影展示学生预习成果）。

2.3.追问【重要】：如果将这些事件分为两类，你会怎么分？理由是什么？（预设：分为“我”不喜欢的琐事和“我”感激的大事；或分为日常琐事和买书一事。）

3.4.结论：这种有详有略的安排，是为了突出核心事件——买《山海经》的非凡意义。前面的日常琐事看似贬义，实则为后文的“扬”做足了铺垫，这种手法就是“欲扬先抑”。

（三）深度研读：聚焦“神力”，探析情感

1.活动二：破解“伟大的神力”（聚焦“抑”后的“扬”）

1.2.环节A：渴慕之切。朗读第21-22段，思考：在买书之前，《山海经》对于“我”而言意味着什么？（预设：意味着一个充满幻想的新世界，意味着枯燥读书生活中唯一的亮色。）

2.3.环节B：获书之惊。播放课文第25-26段录音或指定学生朗读。提问：当阿长把书递给“我”时，“我”的反应是“震悚”。结合预习中的精读，请学生用自己的语言描述“我”那一刻复杂的内心活动。

3.4.环节C：“神力”揭秘【非常重要】【热点】。小组合作探究：为什么说阿长有“伟大的神力”？引导学生从以下几个层面逐层深入：

1.4.5.表层（做事层面）：别人不肯做（没人把小孩的话当真），别人不能做（不识字的她竟买回了书），她做到了。

2.5.6.中层（情感层面）：她把“我”的渴慕记在心里，并竭尽全力去实现，这是一种超越血缘的、无私的关爱。

3.6.7.深层（生命层面）【难点】：结合助读资料，在当时压抑儿童天性的教育环境下，阿长的这本书，无意中保护并点燃了一个孩子的求知欲和想象力。这是一种“精神启蒙”的“神力”。（板书：物质贫瘠精神富翁）

8.活动三：体悟“复杂的深情”（聚焦情感曲线）

1.9.环节A：回顾波澜。展示学生绘制的“情感心电图”，梳理从“不大佩服”到“新敬意”的跌宕起伏。

2.10.环节B：视角辨析【非常重要】。提问：文中有些地方写的是当时（童年）的感受，有些地方则是后来（成年）的回忆。你能举出一例吗？

1.3.11.童年视角：讨厌她切切察察、睡相不好。

2.4.12.成年视角：回忆这些往事时的温情与愧疚。

5.13.环节C：品味结尾。齐读最后两段。思考：为什么在结尾还要特意补叙“她大约是青年守寡的孤孀”？为什么鲁迅要祈求“仁厚黑暗的地母”永安她的魂灵？

1.6.14.引导：当鲁迅在1926年写下这些文字时，他已是45岁的中年人，历经沧桑。此时他想到的阿长，不仅仅是童年的保姆，更是一个在那个时代被侮辱、被损害，却依然保持着纯朴与善良的底层劳动妇女。对她，不仅有怀念，更有同情、悲悯，以及无法回报的愧疚。（板书：愧疚悲悯永久的怀念）

（四）总结与升华：凡人微光，亦能照亮星河

1.结语：阿长是中国文学史上一个不朽的“小人物”形象。她不完美，粗俗、迷信、爱唠叨；但她又如此完美，因为她拥有一颗最质朴、最滚烫的爱心。鲁迅先生用他的笔，让我们看到：即使在最卑微的尘土里，也能开出最温暖的人性之花。那些看似烦琐的规矩，那些低声絮语，最终都汇成了一句穿越时空的祈祷。

五、作业设计：拓展与迁移

1.基础巩固【基础】：完成本课《语文练习册》中关于字词积累和课内语段阅读的部分。

2.对比阅读【重要】【高频考点】：课外阅读艾青的诗歌《大堰河——我的保姆》，比较“大堰河”与“阿长”这两个保姆形象的异同点，以及两位作者在情感表达方式上的区别。写一篇300字左右的阅读短评。

3.微写作【热点】【难点】：运用“欲扬先抑”的手法，写一个你身边的“小人物”（如门卫大爷、保洁阿姨、或自己的某位亲人）。先写出他/她让你“不耐烦”或“不理解”的一两件小事，再通过一件核心事件，写出你对他/她认识的转变，表达你的敬意或