人教版八年级英语下册Unit 1 What's the matter 第六课时教案

人教版八年级英语下册Unit1What'sthematter?第六课时教案

一、教学基本信息

本课时为第八年级英语下册第一单元第六课时，课程内容围绕单元主题“健康与急救”展开，聚焦于综合语言运用能力的提升。本课属于单元复习拓展与技能整合课，以阅读语篇为输入载体，引导学生通过分析文本结构、提炼关键信息，最终完成与健康话题相关的书面表达任务。教学对象为八年级学生，其认知水平处于形式运算阶段初期，具备一定的逻辑思维和抽象思维能力，但英语语言系统仍在建构中，尤其在复杂句式运用和语篇衔接上需进一步强化。本课设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》倡导的英语学习活动观，秉持学思结合、用创为本的教学理念，旨在通过一系列层层递进的语言、思维、文化相融合的活动，帮助学生实现知识向能力、能力向素养的转化。

二、教学内容分析

本单元教学内容围绕“健康与急救”这一功能话题展开，涉及询问身体状况、表达不适、提出建议及谈论事故与急救措施。本课教学内容整合了单元核心语言点，包括情态动词should的用法、反身代词的构成与运用、以及描述健康问题和提出建议的句型结构。阅读文本选自SectionB2b，题为“HeLostHisArmButIsStillClimbing”，讲述了一位登山者在遭遇意外后凭借坚定意志自救的故事。该文本不仅包含丰富的语言输入，更蕴含深刻的生命教育和意志品质培养价值。教学重点在于引导学生理解叙事文本的要素结构，掌握如何通过时间顺序描述事件，并能运用所学语言就健康与安全问题提出合理建议。教学难点在于如何帮助学生将阅读获取的信息进行加工与重组，迁移到新的语境中进行创造性的书面表达。

三、学情分析

【基础】授课对象为八年级学生，经过一年半的英语学习，已积累了一定量的词汇和基本句型，具备初步的听说读写技能。对于本单元的核心话题“健康问题”，学生在前五课时中已熟悉了身体部位词汇、常见健康问题的表达方式以及情态动词should用于提建议的基本句型。然而，学生在面对较长篇幅的阅读材料时，信息提取和整合能力仍显不足，尤其是在处理叙事类文本的篇章结构和逻辑关系时，容易忽视细节间的内在联系。此外，学生在书面表达中普遍存在句式单一、内容空洞、缺乏逻辑连贯性的问题。针对这些学情特点，本课将重点训练学生的阅读策略，并通过搭建“支架”，帮助学生逐步构建写作框架，实现语言输出。

四、核心素养目标

【核心素养目标】

（一）语言能力目标：能够准确理解阅读文本中描述事故经过及自救过程的关键信息；能够运用目标语言如“Hefoundhimselfinaverydangeroussituation.”、“Heusedhisknifetocutoffhalfhisrightarm.”等复述故事；能够正确使用一般过去时、情态动词should/shouldn’t以及相关词汇和句型，就安全与健康话题撰写一篇结构清晰、内容完整的短文。

（二）文化意识目标：通过阅读AronRalston的真实事迹，感悟人类面对困境时所展现出的坚韧不拔的意志和强烈的求生欲望，形成珍爱生命、勇于面对挑战的积极人生态度；同时引导学生理解不同文化背景下人们对待冒险与安全的不同观念，培养跨文化理解与尊重意识。

（三）思维品质目标：能够通过略读、扫读等阅读策略，快速获取语篇主旨大意和特定信息；能够通过思维导图梳理故事的发展脉络，分析事件的因果关系；能够针对“冒险与安全”这一话题进行批判性思考，表达个人观点，并提出合理的建议。

（四）学习能力目标：能够运用预测、略读、寻读、推断等阅读技巧提升阅读效率；能够借助同伴互助和教师指导，通过合作学习完成写作任务，并在完成后根据评价标准进行自我修改和同伴互评，培养元认知策略和自主学习能力。

五、教学重难点

【教学重点】

1.理解并掌握描述事故及自救过程的叙事文本结构。

2.熟练运用本单元核心句型（如描述健康问题、提出建议）进行口头和书面表达。

3.通过阅读文本，提炼关键信息，完成故事复述和观点表达。

【教学难点】

4.如何引导学生从阅读输入顺利过渡到写作输出，实现语言的有效迁移。

5.如何帮助学生合理运用连接词（如and,but,because,so,finally等）和恰当的句式，使书面表达内容连贯、逻辑清晰、语言丰富。

六、教学方法与策略

本课采用任务型语言教学法（Task-BasedLanguageTeaching）与英语学习活动观相结合的教学模式。通过创设真实的语境任务，让学生在“用”中学。教学过程中综合运用情境教学策略、合作学习策略和思维可视化策略。阅读环节运用K-W-L策略激活背景知识，通过问题链引导学生深度理解文本；写作环节采用过程写作法，将写作分解为构思、起草、修改、定稿等阶段，并提供“脚手架”——写作框架和评价量表，降低写作焦虑，提升写作质量。

七、教学准备

教师准备：制作多媒体课件（PPT），包含阅读文本、关键词汇、问题链、思维导图模板、写作框架及评价量表；准备视频短片“127Hours”片段；印制小组合作任务单。

学生准备：预习阅读文本，初步了解AronRalston的故事；复习本单元核心词汇和句型；准备写作笔记本。

八、教学实施过程

【教学过程】

（一）导入与激活（Lead-inActivation）（约5分钟）

上课伊始，教师首先通过多媒体播放电影《127小时》中AronRalston被困峡谷的片段剪辑，时长约一分钟。视频中紧张的音乐和主人公艰难的处境立刻吸引学生的注意力，营造出与文本主题高度契合的氛围。播放结束后，教师面带凝重与敬佩交织的表情，向学生提问：【重要】“Whathappenedtothemaninthevideo?Howdidhefeel?Whatwouldyoudoifyouwereinsuchasituation?”此问题旨在激活学生已有的背景知识和情感体验，引发学生对困境与抉择的思考。学生以两人一组的形式进行简短讨论，随后教师邀请几位学生分享初步看法。学生可能会回答：“Hewastrappedbyarock.”、“Hefeltscaredandhelpless.”、“Iwouldshoutforhelp.”等。教师对学生的回答给予积极反馈，并顺势引入今天的阅读主角：“Thisman’snameisAronRalston.Today,wearegoingtoreadastoryabouthim.It’sevenmoreamazingandinspiring.”此环节设计意图在于通过视听刺激和头脑风暴，迅速将学生带入单元主题语境，激发阅读兴趣，为后续的深度阅读做好情感和认知上的铺垫。

（二）读前准备与预测（Pre-reading:Prediction）（约3分钟）

教师引导学生观察课本上的插图和文章标题“HeLostHisArmButIsStillClimbing”。教师提出问题：【基础】“Lookatthepictureandthetitle.Whatcanyousee?Whatdoyouthinkthepassageisabout?”鼓励学生根据有限的信息对文章内容进行大胆预测。学生可能会根据标题“losthisarm”和“stillclimbing”推测出主人公是一位失去手臂却依然坚持攀岩的坚强人物。教师将学生的预测关键词（如accident,losearm,climbing,strong-minded）板书在黑板上。此环节旨在培养学生利用非文字信息进行预测的阅读策略，激活学生对文本内容的期待，带着问题进入阅读，使阅读过程更具目的性。

（三）读中理解与探究（While-reading:ComprehensionExploration）（约22分钟）

1.快速阅读，验证预测与获取主旨（SkimmingforGist）：教师要求学生快速默读全文，忽略生词，在3分钟内找出文章的主旨大意，并验证之前的预测是否正确。读后，教师提问：“Whatisthemainideaofthepassage?”引导学生用一句话概括，例如：“It’saboutamountainclimberwhosavedhimselfbycuttingoffhisarm.”此步骤旨在训练学生的略读技能，快速捕捉文章核心信息。

2.细节阅读，信息梳理（ScanningforDetails）：【核心】教师分发阅读任务单，任务单上设计有根据故事发展顺序排列的细节信息填空题和问答题。问题设计由浅入深，层层递进：【非常重要】第一部分为基础信息获取，如：“Whenandwheredidtheaccidenthappen?”、“WhathappenedtoArononthatday?”学生通过扫读快速定位答案。第二部分为深层理解问题，如：【高频考点】“Whycouldn’themove?”、“Howdidhesavehimself?”、“Whatcanwelearnfromhisexperience?”学生在寻找答案的过程中，需要理解事件的前因后果，并体会主人公的心理变化。教师在此过程中巡视指导，帮助个别阅读有困难的学生定位信息，并鼓励他们用自己的语言组织答案。

3.语篇结构分析，思维导图构建（StructureAnalysis）：【难点】在学生理解文本细节的基础上，教师引导学生关注文章的篇章结构。教师提问：“Howisthepassageorganized?Canwedivideitintoseveralparts?”引导学生发现本文典型的叙事结构：Part1:IntroductionofAronRalston(whoheisandhishobby).Part2:Theaccidentandhowhesurvived(themainevent).Part3:Hisspiritandinfluence(thereflection).随后，教师引导学生以四人小组为单位，共同绘制该故事的思维导图。思维导图的中心是“AronRalston”，主要分支为：Beforetheaccident,Duringtheaccident,Aftertheaccident,Spirit/Lesson。小组合作绘制，旨在通过可视化的方式帮助学生厘清文本脉络，把握故事发展的主线，理解各部分之间的逻辑联系。这一过程不仅锻炼了学生的归纳概括能力，也为后续的写作活动搭建了清晰的内容框架。各小组完成思维导图后，教师邀请一至两个小组上台展示并讲解，其他小组进行补充或质疑，形成积极的课堂互动。

4.语言点聚焦与赏析（LanguageFocus）：在完成文本内容和结构分析后，教师将学生的注意力引向语言层面。教师挑选出文中几个关键且优美的句子，呈现在PPT上，例如：【热点】“Hefoundhimselfinaverydangeroussituation.”、“Thismeansbeinginadifficultsituationthatyoucannotseemtogetoutof.”、“Heusedhisknifetocutoffhalfhisrightarm.”教师引导学生朗读这些句子，并观察其特点。重点讲解动词短语（如cutoff,bandageoneself）、系表结构（findoneself...）以及定语从句的初步感知。同时，引导学生赏析文中对人物心理活动的描写，体会精准用词对于塑造人物形象的作用。此环节旨在实现语言输入的内化，丰富学生的语言储备，为写作输出提供词汇和句型的“弹药”。

（四）读后拓展与迁移（Post-reading:ExtensionTransfer）（约10分钟）

1.深度讨论与观点表达（DiscussionOpinionSharing）：【高频考点】基于对文本的深度理解，教师提出一个思辨性问题：“AronRalstonmadeadifficultdecisiontocutoffhisarmtosavehisownlife.Doyouthinkitwastherightdecision?Whatdoes‘beingincontrolofone’slife’meantoyou?”将学生分为正反两方进行简短辩论。学生需要运用目标语言如“Ithink...because...”、“Inmyopinion...”、“Heshould/shouldn’thave...”等表达个人观点。此环节旨在将文本理解提升到批判性思维层面，鼓励学生结合自身价值观进行思考和判断，同时训练口语表达能力，为接下来的写作任务进行口头热身。

2.情境迁移，问题解决（ScenarioTransfer）：教师创设新的情境：“YourfriendMikelovesplayingbasketballverymuch.Butyesterdayhefelldownandhurthiskneebadlyduringagame.Thedoctorsaidhecan’tplaysportsforatleastamonth.Mikeisverysadanddoesn’tknowwhattodo.Pleasegivehimsomeadvice.”此情境贴近学生生活，且与单元功能话题“给出建议”紧密相关。学生先独立思考，然后与同伴交流，列出至少三条建议。建议需包含本单元核心句型，如“Youshould...”、“Whydon’tyou...”、“It’simportantto...”等。此环节是写作任务前的又一次口头语言实践，旨在帮助学生在模拟的真实语境中迁移运用所学知识。

（五）写作任务布置与指导（WritingTaskAssignmentGuidance）（约8分钟）

【核心素养目标落实】教师正式布置本课的终极写作任务：“假设你是校报英文版编辑，收到了一位名叫Tom的学生的求助信。他在信中讲述了最近沉迷于玩手机游戏，导致视力下降、睡眠不足、学习成绩下滑的困扰。请你结合AronRalston的故事和本单元所学，给他写一封回信。信中需要包含以下内容：1.对他的困扰表示理解。2.结合Aron的故事，说明沉迷游戏的危害（likebeingtrappedinagame）。3.给他提出至少三条具体的建议，帮助他改变现状，过上健康的生活。”

1.写作框架搭建（Scaffolding）：为确保所有学生都能顺利展开写作，教师为学生提供了一个可供参考的写作框架。框架以问题的形式呈现，引导学生思考各部分内容：

1.2.Para1:Opening.HowdoyoushowyourunderstandingtoTom?(e.g.,I'msorrytohearthat.../Iunderstandhowyoufeel...)

2.3.Para2:ConnectingtoAron'sstory.Howisplayinggamestoomuchlikebeinginadangeroussituation?WhatcanwelearnfromAron?(e.g.,JustlikeAronwastrappedbytherock,youaretrappedbythegames...Aronmadeadifficultdecisiontosavehimself.Youalsoneedtomakeadecisionto...)

3.4.Para3:Givingadvice.Whatshouldhedo?Listatleastthreepiecesofadvicewithreasons.(e.g.,First,youshouldlimityourscreentime...because...Second,it'sagoodideato...Third,whynot...)

4.5.Para4:Closing.Giveyourwishesandencouragement.

6.语言支持（LanguageSupport）：PPT上展示“UsefulExpressions”板块，分类列出本单元以及阅读文本中的核心词块和句型，供学生写作时选用。例如：

1.7.Expressingunderstanding:I'msorrytohearthat...;Iknowhowyoufeel.

2.8.Describingproblems:haveasorethroat/headache;haveafever/cold;can'tsleepwell;getbadgrades;beaddictedto...

3.9.Givingadvice:Youshould/shouldn't...;Whydon'tyou...?;It'simportant/necessaryto...;You'dbetter(not)...;Ithinkit'sagoodideato...

4.10.Connectingtothestory:beinadifficultsituation;makeadecision;cutoff;beincontrolofone'slife;nevergiveup.

教师强调，写作并非一蹴而就，鼓励学生先打草稿，重点关注内容的完整性和建议的合理性，之后再考虑语言的准确性。

（六）学生写作与教师巡辅（While-writing:DraftingTeacher’sAssistance）（约15分钟）

学生开始独立进行初稿写作。教师在教室内巡回走动，进行个别化辅导。此阶段教师的角色是“助手”而非“裁判”。对于写作困难的学生，教师通过提问帮助他们打开思路，例如：“What'sthefirstthingyouwanttotellTom?”、“What'sthemostusefuladvice?”对于写作能力较强的学生，教师则鼓励他们尝试使用更多样化的句型和过渡词，使文章更出彩，例如：“Whatlinkingwordscanyouusetomakeyourideasflowbetter?”同时，教师密切关注学生的共性问题，以便在后续的评讲环节集中解决。整个课堂沉浸在安静而富有创造力的写作氛围中。

（七）同伴互评与修改（Post-writing:Peer-editingRevision）（约8分钟）

大部分学生完成初稿后，教师组织学生进行同伴互评。教师发放评价量表，量表从内容、结构、语言、书写四个维度设定具体标准：

1.【基础】Content(内容):Doesthelettershowunderstanding?DoesitconnecttoAron'sstory?Doesitgiveatleastthreepiecesofadvice?

2.【重要】Structure(结构):Doestheletterhaveaclearbeginning,middle,andend?Aretheideaswell-organized?

3.【核心】Language(语言):Doesitusethetargetvocabularyandsentencepatternscorrectly?Isthespellingandgrammarcorrect?

4.Overall(总体):Istheletterhelpfulandencouraging?

学生两人一组，交换作文，对照评价量表进行互评。互评过程中，鼓励学生用红笔在同伴的作文上勾画出精彩的句子，并对需要改进的地方提出建设性意见。互评结束后，教师邀请几位学生分享他们发现的好词好句，以及他们给出的最有价值的修改建议。此环节旨在培养学生的读者意识，让他们在评价他人作品的过程中反思自己的写作，同时学会欣赏和借鉴他人优点。互评之后，学生根据同伴的反馈对自己的初稿进行修改和完善。

（八）课堂小结与作业布置（SummaryHomework）（约4分钟）

1.课堂小结：教师引导学生共同回顾本课所学内容。【热点】首先，回顾了AronRalston的故事带给我们的启示：珍爱生命，永不放弃，关键时刻要果断决策。其次，回顾了描述事件、表达观点、提出建议的核心句型和词汇。