九年级下册课外古诗词曲43首鉴赏梳理教学案（广西中考专版）

九年级下册课外古诗词曲43首鉴赏梳理教学案（广西中考专版）

一、课标定位与考情分析——【基础】但决定复习方向

本教学案严格依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》第四学段（7-9年级）关于古诗文阅读的目标与内容进行设计。课标明确指出，学生应能“诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位”。针对九年级下册这一毕业学段的特殊性，本设计旨在将课标要求转化为具体的复习行为，着力点在于从“浅层理解”向“深度鉴赏”跨越，从“单篇记忆”向“群文整合”迈进。结合广西近五年中考语文试题的命题规律，古诗词鉴赏板块呈现出“课内为主，课外为辅，最终走向课内外比较阅读”的趋势，且分值和难度逐年攀升。2026年中考将进一步贯彻“双减”背景下提质增效的理念，试题将更加注重在真实、具体的语言运用情境中，考查学生对古典诗词语言、意象、情感、手法的把握能力，以及由此及彼的迁移能力和文化底蕴。因此，本课时的复习，不是简单的“温故”，而是基于九年级下册六单元及课外补充诵读篇目的“知新”，是对学生九年古诗词学习的一次系统性升华与审美重构。

二、教学内容优化与整合——锁定“九下”核心篇目

本课时的教学内容聚焦于统编版初中语文九年级下册教材中涉及的所有古诗词曲，包括课文内精读篇目及课后“课外古诗词诵读”板块的补充篇目，共计43首（实际教材及课标推荐篇目在此学段需进行整合梳理，此处取概数，教学时以实际43首为基准进行动态分组）。针对九年级下册的篇目特点，进行三级整合：

1.教材内核心篇目深挖：【高频考点】【难点】重点突破《十五从军征》《白雪歌送武判官归京》《南乡子·登京口北固亭有怀》《过零丁洋》《山坡羊·潼关怀古》等经典。这些篇目是中考比较阅读的“母题”，必须做到字字落实，句句通透。

2.课外诵读篇目拓展：对《朝天子·咏喇叭》《别云间》《浣溪沙》（纳兰性德）等课外篇目，采取“1+X”群文阅读模式，将其与课内同主题、同作者、同手法的篇目进行联动，实现课内向课外的能力迁移。

3.跨学科主题统整：【非常重要】不再孤立地看一篇首诗，而是将其置于“文学与历史”“文学与艺术”“文学与地理”的跨学科视野下。例如，将岑参的边塞诗与历史学科中的盛唐开边政策、地理学科中的西北地貌相结合；将文天祥的诗歌与道法学科中的价值观教育相融合，构建“大语文”复习观。

三、教学目标设计——指向核心素养的层级达成

1.语言建构与运用：【基础】能够准确默写43首诗词中的名句，理解重点词语（如“征蓬”“婵娟”“汗青”等）的特定含义及古今演变；能够用规范、流畅的现代汉语描绘诗词意境，做到“以诗解诗”。

2.思维发展与提升：【重要】通过比较阅读和分类整合，训练学生的聚合思维与发散性思维。能够从“仕与隐”“家与国”“物与我”等哲学层面，辩证地分析诗人的情感世界，提升思维的深刻性。

3.审美鉴赏与创造：【高频考点】掌握从“意象—意境—情感—手法”四维切入的鉴赏路径。能够识别并分析诗词中借景抒情、用典、对比映衬等核心表现手法，并能撰写300字左右的短评。

4.文化传承与理解：【非常重要】通过诗词这一载体，深入理解中华优秀传统文化中蕴含的担当精神、民本思想、家国情怀及山水情结，增强文化自信，实现“诗教”的育人功能。

四、教学重难点突破——精准对标广西中考

教学重点：【重要】【高频考点】梳理并整合九下诗词的核心考点，包括：1.名句默写（机械记忆与理解记忆相结合）；2.意象分析（如“雁”“雪”“山河”“夕阳”的特定意蕴）；3.情感把握（壮志难酬、故国之思、离别之悲、人生哲思）；4.手法鉴赏（用典的意图、虚实结合的妙处、动静相宜的效果）。

教学难点：【难点】1.如何通过“知人论世”，深入理解诗人复杂且矛盾的心境（如辛弃疾的悲愤与无奈）；2.如何在比较阅读中，精准发现课内外诗词在情感基调或表现手法上的“同”与“异”；3.如何将碎片化的知识点，构建成系统的、网络化的“诗词知识图谱”。

五、教学实施过程——【核心环节】高阶复习课型

本课时建议安排3课时（或根据学情整合为2节连堂课），以“任务驱动+专题研习”的模式展开。

（一）第一课时：分类整合·建构图谱——“山川家国”主题深读

1.导入情境：【热点】教师播放央视《经典咏流传》中关于经典诗词的片段，或展示广西本地文化名人（如王半塘等）的词作，引出“一方水土一方诗”的话题，迅速将学生带入古典诗词的特定场域。

2.任务一：自主梳理——绘制我的诗词地图（课前预习成果展示）

要求学生课前已完成九下43首诗词的初阶梳理，课堂上以小组为单位，通过思维导图或数字故事的形式，展示他们从“题材”角度进行的分类。教师点评并引导学生达成共识，将九下诗词划分为三大核心矩阵：

家国情怀矩阵：包括《十五从军征》（兵役之苦）、《白雪歌送武判官归京》（边塞豪情）、《过零丁洋》（舍生取义）、《别云间》（赤子之心）等。

咏史怀古矩阵：包括《南乡子·登京口北固亭有怀》《山坡羊·潼关怀古》《朝天子·咏喇叭》（借物讽今可归入此类）等。

宦游酬赠矩阵：包括《送东阳马生序》中的诗作（虽为文，但诗心相通）及岑参的送别名篇等。

3.任务二：合作探究——深挖“家国情怀”的精神内核（【非常重要】【高频考点】）

聚焦“家国情怀矩阵”，进行沉浸式研读。教师抛出核心问题：“同样是爱国，辛弃疾、文天祥、夏完淳的‘痛’有何不同？”

（1）对比阅读：发放学案，要求学生小组合作，比较《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》（虽在九下前，但需整合）与《过零丁洋》。学生通过圈画关键词、讨论创作背景，得出结论：辛弃疾之痛在于“报国无门”的愤懑（壮词实悲），文天祥之痛在于“无力回天”的决绝（丹心照汗青）。

（2）跨学科链接：【非常重要】引入历史学科材料——南宋与元的崖山海战背景、明末清初的社会动荡。学生结合史料，重新审视《过零丁洋》中“辛苦遭逢起一经”的个体命运与“山河破碎风飘絮”的国家命运是如何交织的。这种跨学科的视角，让原本标签化的“爱国”二字变得血肉丰满。

（3）意象解码：聚焦“家国情怀”中的典型意象——“雪”。对比岑参笔下“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”的瑰丽之雪（景中见豪）与《别云间》中“灵旗空际看”的悲壮之景。引导学生分析，同一意象在不同心境、不同时代背景下呈现出的迥异审美特征。

4.任务三：微写作训练——我为诗人代言

要求学生选择本矩阵中最触动自己的一位诗人，以第一人称的口吻，写一段150字左右的内心独白，融入该诗人的代表作名句。此环节旨在实现“诗心”与“我心”的共鸣，将心理健康教育中的“共情体验”自然渗透其中。

（二）第二课时：技法突围·比较辨析——“虚实相生”手法研习

1.诊断导入：展示广西近三年中考真题中关于“表现手法”考查的典型例题，让学生快速完成，暴露答题中存在的“手法混淆”“分析空洞”等问题。【难点】

2.微专题构建：聚焦九下诗词中最突出且高频的手法——“虚实结合”与“用典”。

（1）【重要】虚实结合的诗学密码：

教师以《白雪歌送武判官归京》中“山回路转不见君，雪上空留马行处”为范例，讲解“实”（眼前雪地上的马蹄印）与“虚”（诗人伫立远眺的惆怅以及行人远去的情景）。归纳公式：“虚”是想象、回忆、梦境、未来；“实”是眼前景、当下事。

迁移训练：让学生从《十五从军征》中找出虚实结合的句子（“遥望是君家，松柏冢累累”——眼前的遥望与想象中曾经的家园构成巨大反差）。此处可借用物理学中“参照系”的概念，帮助学生理解“虚”与“实”是相对于观察者所处的时空而言的，【跨学科】的阐释让抽象的文学概念变得直观。

（2）【热点】【难点】用典的认知层级：

教师将九下诗词中的典故进行汇总（如《南乡子》中的“生子当如孙仲谋”、《过零丁洋》中的“汗青”等）。

第一层级：识典——明确典故的本源。

第二层级：解典——分析作者用典的意图（借古讽今、以古自比、抒发感慨）。

第三层级：评典——探讨用典的审美效果（使诗词含蓄蕴藉、增大容量）。

小组竞赛：各组认领1-2个典故，进行“三维解读”，并在全班分享。

3.跨学科艺术鉴赏：【非常重要】引入美术学科中的“留白”概念与音乐中的“休止符”。

展示南宋马远的《寒江独钓图》，引导学生理解画面上大面积空白（虚）对表现“独”之境界（实）的作用。对应到诗词中，就是“此时无声胜有声”的意境。播放古琴曲《阳关三叠》，让学生体会旋律的停顿与延绵如何表现送别的依依不舍。通过艺术的通感，学生深刻理解了诗词中为何要“虚实相生”——那是给读者留出的想象空间，是情感发酵的必需。

4.答题建模与升格：【重要】

针对“请从虚实结合的角度赏析某句诗”这类题型，师生共同归纳出“三步走”答题范式：①指出何处实写，写何景；②指出何处虚写，写何情/何想；③分析虚实相生的效果（突出了……情感，丰富了……意境，引发了读者……遐想）。学生用此范式修改自己之前的答案，进行当堂升格训练。

（三）第三课时：情境运用·回归生活——“古韵新声”创意表达

1.真实情境导入：学校要举办“校园诗词大会”，需要设计一套“九下诗词挑战赛”的题目；或者，广西文旅局征集“跟着诗词游广西”的宣传文案。将复习课置于真实的语言运用情境中。

2.任务一：我是中考命题人（【热点】逆向思维训练）

每个小组随机抽取一首九下诗词（主要是课外诵读篇目，如《朝天子·咏喇叭》）。任务：模仿广西中考真题的样式，为这首诗命制两道题（一道内容情感题，一道手法赏析题），并附上详细的答案解析和评分标准。

此环节极大地调动了学生的积极性。他们必须深入钻研文本，揣摩命题人的心理，考虑如何设置“陷阱”。小组展示题目，全班试做，再由命题组点评。教师最后从专业角度进行提升，强调命题的规范性和科学性。例如，针对《朝天子·咏喇叭》，学生可能会命制“作者借‘喇叭’讽刺了哪类人？”这类题，教师则引导他们关注“曲儿小腔儿大”中“小”与“大”的对比效果，提升设问的深度。

3.任务二：古诗词里的“广西元素”创意写作

结合广西地域文化特色。虽然不是所有九下诗词都写广西，但我们可以“借他人酒杯，浇自己块垒”。要求学生选择一首送别诗（如岑参的），化用其意境或名句，为广西的风景（如桂林山水、北海银滩）写一则短小的宣传文案。例如，化用“忽如一夜春风来”，写成“忽如一夜春风来，千树万树紫荆开”（柳州紫荆花）。【跨学科】将语文与本土文化、传媒素养结合。

优秀文案在班级“创意墙”展示，并投票选出“最佳文案奖”。这一环节不仅巩固了诗词积累，更锻炼了学生在新时代背景下对传统文化的创造性转化能力。

4.总结升华：教师总结九下诗词学习的精神要义——无论是面对战争的创伤（《十五从军征》），还是身处边塞的苦寒（《白雪歌》），亦或是面临生死的抉择（《过零丁洋》），我们的古人在用他们的文字告诉我们：何为人格，何为气节。这不仅是考试，更是我们精神成长的底色。

六、板书设计——思维可视化

一、分类整合·知人论世

├—家国魂：辛弃疾（悲愤）、文天祥（决绝）、夏完淳（赤诚）

├—怀古思：杜牧、张养浩（兴亡之叹）

└—边塞情：岑参（豪迈）、范仲淹（苍凉）

二、技法突围·虚实相生

├—实：眼前景、当下事→如在目前

└—虚：回忆、想象、未来→见于言外

效果：境生象外，意蕴绵长

三、生活运用·古韵新声

├—命题：依标扣本，考点精准

└—创写：活化经典，服务生活

七、作业设计——分层进阶，赋能中考

1.【基础类作业】：完成九下43首诗词的名句默写过关检测卷（家长或小组长签字），确保“书写零失误”。

2.【综合类作业】：选取2025年广西各地市中考模拟卷中的古诗词比较阅读题3篇，运用课堂所学“虚实结合”或“用典”的鉴赏方法，进行精练，并总结自己的易错点。

3.【拓展类作业】（跨学科实践）：以小组为单位，从九下诗词中选择一首，为其寻找或创作一首契合的配乐（音乐），并制作一个2分钟以内的配乐朗诵短视频（美术与信息技术融合）。优秀作品将在班级公众号推送。

八、教学反思（预设）

本教学设计打破了传统复习课“串讲—默写—刷题”的枯燥模式，以“分类整合”为经线，以“比较辨析”为纬线，通过“情境