2025-2026学年汪曾祺教学设计

2025-2026学年汪曾祺教学设计科目授课班级授课教师课时安排授课题目教学准备设计思路：一、设计思路立足语文教材中汪曾祺散文（如《昆明的雨》《端午的鸭蛋》），以“语言质朴见真情”为核心，结合七年级学生认知特点，通过朗读品味、圈点批注等方法，引导学生感受其“淡而有味”的语言风格，联系生活体验理解作品中的乡土情怀与生活智慧，落实“语言建构与运用”“审美鉴赏与创造”核心素养，注重文本细读与实际感悟结合，避免过度解读。核心素养目标：二、核心素养目标语言建构与运用：品味汪曾祺散文质朴语言，体会“淡而有味”的表达效果。思维发展与提升：梳理细节描写与情感的联系，理解文本内在逻辑。审美鉴赏与创造：感受作品中的生活情趣，体会散文韵味。文化传承与理解：理解乡土情怀，增强对传统文化的认同与热爱。学习者分析： 三、学习者分析1.学生已掌握记叙文基本要素、表达方式，学过《春》等散文，具备初步文本感知能力，但对“淡而有味”的语言风格把握不足。2.学生对生活化、有画面感的内容兴趣浓厚，喜欢联系自身体验，具备圈点勾画能力，但分析深度有限。3.可能困难：难以体会汪曾祺散文平淡语言中的深层情感与韵味，对细节描写（如《端午的鸭鸭蛋》中的鸭蛋形态、《昆明的雨》中的菌子）的象征意义理解不深，易忽略乡土情怀的内涵。教学资源：1.软硬件资源：多媒体教室（投影仪、电脑）、实物展示台（展示鸭蛋等实物）、朗读音频设备

2.课程平台：学校教学平台（上传预习资料、拓展阅读）

3.信息化资源：汪曾祺散文朗读音频、《昆明的雨》《端午的鸭蛋》课文插图、昆明天气民俗图片资料

4.教学手段：情境创设（播放雨声音频）、小组合作讨论、圈点批注法、实物观察（家乡特色小物件）教学过程：1.导入（约5分钟）

（1）激发兴趣：播放家乡特色小吃（如咸鸭蛋、腌菜）的图片，提问：“你们家乡有没有这样‘看着普通，吃着有味’的东西？汪曾祺笔下的端午鸭蛋就是这样，今天我们就走进他的文字，感受‘平淡中的真味’。”

（2）回顾旧知：回顾《春》中“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿”的生动描写，提问：“同样是写景，汪曾祺的语言有什么不同？”

2.新课呈现（约25分钟）

（1）讲解新知：

①品读《端午的鸭蛋》片段：“筷子头一扎下去，红油就冒出来了”，分析“扎”“冒”等动词的质朴与画面感，体会“以小见大”的写法。

②赏析《昆明的雨》中对“牛肝菌”的描写：“牛肝菌色如牛肝，滑，嫩，鲜，香”，引导学生发现“平淡语言中的精准表达”。

③总结汪曾祺语言风格：质朴无华、细节传神、饱含真情。

（2）举例说明：

对比《春》的华丽与《端午的鸭蛋》的平淡，明确“淡而有味”是汪曾祺散文的核心特点。举例：“他写鸭蛋‘头一筷子是蛋黄，发红色’，没有修饰，却让人垂涎。”

（3）互动探究：

①分组讨论：“汪曾祺为什么爱写‘小物件’（鸭蛋、菌子、雨）？”结合文本，体会“以物寄情”的写作手法。

②情境体验：闭眼听雨声音频，想象“昆明的雨”，用一句话描述感受，对比原文“雨季是明亮的、丰满的”，体会情感的自然流露。

3.巩固练习（约15分钟）

（1）学生活动：

①仿写练习：选择家乡的一种“小事物”（如家乡的柿子、奶奶的手工面），用100字左右模仿汪曾祺的“平淡有味”风格描写，突出细节与情感。

②小组互评：从“细节是否具体”“情感是否真实”两个维度互评，推选最佳片段全班分享。

（2）教师指导：

①巡视指导，重点关注学生是否抓住“小事物”的典型细节（如柿子的“软”“甜”、面的“筋道”），避免空洞抒情。

②点评示例：“写‘奶奶的手工面’，可以写‘面在锅里翻滚，像一群小白鹅’，比直接写‘好吃’更有味道。”

（3）总结升华：

齐读课文结尾“我想念昆明的雨”，提问：“汪曾祺想念的仅仅是雨吗？”引导学生理解“对生活的热爱”是散文的底色，鼓励学生从平凡生活中发现“真味”。拓展与延伸：1.拓展阅读材料

（1）《葡萄月令》：选取汪曾祺描写葡萄生长过程的片段，如“一月，下大雪。雪静静地下着。果园一片白。听不到一点声音”，引导学生关注其对日常事物的细腻观察，体会“以月为序”的平实叙事中蕴含的生命情趣。

（2）《故乡的食物》：节选“高邮的咸鸭蛋，特点是质细而油多……蛋白柔嫩，不似别处的发干、发粉”，结合《端午的鸭蛋》对比阅读，分析其对家乡风物的重复书写，理解“乡土记忆”在散文中的情感载体作用。

（3）《受戒》（节选）：选取明海与小英子对话的生活化场景，如“我给你当老婆，你要不要？”感受汪曾祺笔下人物的质朴语言与纯真情感，体会其散文与小说在“生活化表达”上的一致性。

2.课后自主学习与探究

（1）对比阅读任务：对比朱自清《春》中“红的像火，粉的像霞，白的像雪”与汪曾祺《昆明的雨》中“雨季是明亮的、丰满的，使人动情的”语言风格，完成表格（学生自主绘制），分析“浓墨重彩”与“平淡自然”的表达效果差异，结合生活体验谈谈哪种风格更易引发共鸣。

（2）生活观察日记：选取家乡一种平凡事物（如街角的馒头铺、奶奶的蒲扇、清晨的豆浆摊），运用“五感观察法”（视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉）记录细节，模仿汪曾祺“以小见大”的写法，200字左右，重点突出“平凡中的不凡”。

（3）文化探究小课题：通过查阅书籍或访谈长辈，了解家乡的一种传统习俗或特色小吃（如包粽子、做米酒、编竹器），整理其制作过程或背后的故事，尝试用汪曾祺的语言风格写成短文，班级举办“家乡味道”分享会。

（4）创作实践：以“汪曾祺笔下的‘小确幸’”为主题，从课文中选取一个“小物件”（如鸭蛋、菌子、雨），或生活中的类似事物，创作一篇300字左右的散文片段，要求运用至少两处细节描写，体现“淡而有味”的语言特点，小组互评后推选优秀作品张贴在班级“文学角”。教学反思：这节课下来，学生最活跃的是讨论“家乡小物件”的环节。有个孩子写奶奶纳鞋底的“顶针”，说“针尖顶在顶针上，像小星星落在铁环里”，这让我惊喜——他们真的在学汪曾祺的“以小见大”。不过也有学生写“家乡的河”时总忍不住用“清澈见底”“波光粼粼”这类套话，得提醒他们学汪曾祺的“白描”：不如写“河面上漂着几片菜叶，绿得发黑”。

实物展示鸭蛋时，后排男生突然举手：“老师，为什么红油冒出来就‘好吃’？”这个问题问得妙！顺势带出“动词传情”——“扎”和“冒”把吃相写活了。下次可以多设计这样的“意外生成”，让语言分析从课本落到生活里。

最后齐读“我想念昆明的雨”时，教室里特别安静。有孩子小声说：“我好像闻到雨里青草味了。”看来“情感共鸣”这步走通了。不过时间还是紧了些，仿写练习只能选小组代表展示，下次得压缩导入环节，多给学生动笔时间。课堂：课堂评价通过分层提问实现：基础层提问“《端午的鸭蛋》中‘筷子头一扎下去’的‘扎’字好在哪里”，检查动词传情的理解；进阶层追问“作者写鸭蛋为何强调‘头一筷子是蛋黄’”，引导学生体会细节与情感的关联。观察小组讨论时，重点关注学生能否结合文本分析“小物件”的象征意义，如将“昆明的雨”与“乡愁”建立联系。当学生用“红油冒出来”形容鸭蛋时，即时追问：“这个画面让你联想到什么生活场景？”即时检验迁移能力。

作业评价采用星级制：仿写片段标注“细节星”（如“奶奶的手工面，面在锅里翻滚，像一群小白鹅”得三星）、“情