2025-2026学年小学英语教学设计杂志

2025-2026学年小学英语教学设计杂志课题XXX课时1设计意图一、设计意图本设计围绕人教版四年级下册Unit3“MyDay”展开，紧扣“日常活动与时间表达”核心内容，通过创设“我的日程表”真实情境，结合图片、游戏、小组对话等活动，帮助学生掌握getup,havebreakfast等词汇及“Whattimeisit?I...at...”句型。联系学生生活实际，引导在互动中运用语言，培养听说能力，落实课本重点，提升英语实用性。核心素养目标分析二、核心素养目标分析语言能力：能听懂、会说、运用本单元核心词汇（getup,havebreakfast等）与句型（Whattimeisit?I...at...）描述日常活动，提升口语表达与理解能力。文化意识：初步感知中西方小学生日常作息的简单差异，如早餐时间，培养跨文化理解意识。思维品质：通过“我的日程表”排序活动，发展时间逻辑与信息整合能力。学习能力：在小组合作中，学会倾听他人发言，主动运用英语交流，提升合作学习意识。教学难点与重点1.教学重点，①核心词汇（getup,havebreakfast,gotoschool等）的认读、拼写与情境运用；②“Whattimeisit?It’s...I...at...”句型的熟练掌握与对话中灵活表达日常活动。

2.教学难点，①时间表达的准确性，特别是非整点时间（如7:30）的发音与理解；②动词短语与时间、活动的自然搭配，如正确使用“havebreakfast”而非“eatbreakfast”，并在真实情境中整合运用句型描述自己的日程。教学资源硬件资源：多媒体投影仪、电子白板、实物钟表模型、学生活动用卡片；

软件资源：课本配套音频、时间表达动画课件、单词卡片游戏软件；

信息化资源：日常活动图片库、对话示范视频、课堂互动平台；

教学手段：情境模拟、小组合作、角色扮演、实物操作。教学过程设计（一）导入环节（5分钟）

教师手持实物钟表模型，拨动指针至6:30，问：“Look!Whattimeisit?学生回答：“It’ssixthirty.”教师做起床动作，说：“Igetupatsixthirty.Whattimedoyougetup?”引导学生用“I...at...”回答。接着展示教师日程表图片（含getup,havebreakfast等），问：“WhatdoIdoat7:00?”学生猜测后，教师出示答案：“Ihavebreakfastat7:00.”通过真实情境和提问，激活学生已有知识，引出本课主题。

（二）讲授新课（15分钟）

1.词汇教学（7分钟）：

①教师依次展示getup,havebreakfast,gotoschool等图片，结合动作示范，学生跟读两遍，纠正发音（如“getup”连读）。

②游戏“动作猜猜乐”：教师做动作，学生说出短语；或小组内一人做动作，others猜词，教师巡视指导，重点强化易错词“havebreakfast”的发音。

2.句型教学（8分钟）：

①教师用钟表拨7:30，问：“Whattimeisit?”学生答：“It’sseventhirty.”板书句型，强调非整点时间“...thirty”的发音。

②教师结合日程表问：“WhatdoIdoat7:30?”引导用“Igetupat7:30.”回答，板书句型，突出“at+时间”结构。

③同桌练习：A拨钟表时间，B用句型回答，教师抽查，重点纠正时间表达错误（如“seventhree”改为“seventhirty”）和动词搭配（如“eatbreakfast”改为“havebreakfast”）。

（三）巩固练习（20分钟）

1.“我的日程表”活动（10分钟）：

①学生画自己的日程表（标注3个时间及对应活动，如6:30getup），教师提供活动词汇卡片供参考。

②小组内轮流展示：“I...at...”，组员用“Good!”或“You’reright!”评价，教师巡视，针对动词搭配错误（如“playbreakfast”）和时间表达问题（如“sixfive”）个别指导，通过互评解决难点。

2.“时间小侦探”游戏（7分钟）：

①教师说时间，学生快速说出对应活动（教师：“8:00”，学生：“Igotoschoolat8:00.”）；

②教师说活动，学生说出时间（教师：“havelunch”，学生：“Ihavelunchat12:00.”），小组竞赛，答对多组获胜，强化句型运用。

3.情境对话（3分钟）：

两人一组模拟“询问日常活动”对话：

A:Whattimedoyougotobed?

B:Igotobedat9:00.Whataboutyou?

A:Igotobedat9:30.

教师选取2组展示，重点评价时间准确性和句型流畅性。

（四）课堂小结（5分钟）

教师引导学生回顾核心词汇和句型，提问：“Whatdidwelearntoday?”学生回答：“Welearnedwordslikegetup,havebreakfastandsentences‘Whattimeisit?I...at...’.”教师总结：“Remembertouse‘at’withtimeandrightverbphrases.Tomorrow,let’ssharemoreaboutourday!”布置作业：画一张周末日程表，用英语描述3个活动。学生学习效果学生学习效果

语言能力：学生能准确认读、拼写并运用核心词汇（getup,havebreakfast,gotoschool,havelunch,gotobed等），发音清晰，如“getup”连读自然，“havebreakfast”中“th”发音到位；能熟练运用“Whattimeisit?It’s...I...at...”句型进行日常活动描述，在情境对话中灵活表达，如“Whattimedoyougetup?Igetupat6:30.”，时间表达准确，非整点时间（如7:30）能正确说“seventhirty”，避免“seventhree”等错误；能结合自己的日程表用完整句子连贯描述3-5个日常活动，语句流畅，语法正确，如“Ihavebreakfastat7:00.Igotoschoolat8:00.”

文化意识：学生初步感知中西方小学生日常作息的简单差异，如对比中国学生“havebreakfastat7:00”和美国学生“havebreakfastat7:30”，能理解不同文化背景下作息时间的不同，培养跨文化理解意识，在交流中尊重文化差异，如询问外国朋友“Whattimedoyouhavebreakfast?”时表现出好奇与尊重。

思维品质：通过“我的日程表”绘制与排序活动，学生能按时间逻辑（从早到晚）整理信息，如将6:30getup、7:00havebreakfast、8:00gotoschool按时间顺序排列，发展时间逻辑思维；在“时间小侦探”游戏中，能快速将活动与时间匹配，如教师说“gotobed”，学生反应“Igotobedat9:00.”，提升信息整合与快速反应能力；小组对话中能主动提问“Whattimedoyouplayfootball?”并倾听他人回答，培养逻辑连贯的对话思维。

学习能力：学生能在小组合作中主动参与，如“我的日程表”展示时，积极发言“Iplaybasketballat4:00.”，并对他人的日程用“Good!”“You’reright!”评价，学会倾听与互评；在同桌练习中，能主动拨动钟表模型提问“Whattimeisit?”并回答，提升自主学习与合作学习能力；课后能独立完成周末日程表绘制，用英语描述3个活动，如“IwatchTVat7:00onSunday.”，将课堂知识延伸至生活，体现学习迁移能力。

重难点突破效果：学生能准确掌握时间表达，如7:30、8:15等非整点时间发音正确，避免“seventhree”“eightfive”等错误；动词短语搭配准确，如正确使用“havebreakfast”“gotoschool”，避免“eatbreakfast”“gotoschoolat8:00o’clock”等错误（去掉多余“o’clock”）；在真实情境中能整合运用词汇与句型，如询问朋友日常活动并回答，体现语言的实际运用能力，解决“表达不清”“搭配错误”等难点。

核心素养落实效果：通过情境创设与互动活动，学生语言能力得到提升，能进行简单日常交流；文化意识初步形成，理解文化差异；思维品质通过逻辑排序、信息整合得到发展；学习能力在合作与自主学习中增强，实现核心素养的综合提升，为后续英语学习奠定基础。典型例题讲解1.连词成句：getup/I/at/sixthirty→Igetupatsixthirty.

2.填空：Whattimedoyou________?(havebreakfast)→havebreakfast

3.排序：①Igotoschool.②It’seighto’clock.③Whattimeisit?→③②①

4.改错：Ieatbreakfastatseven.→Ihavebreakfastatseven.

5.对话填空：A:Whattimedoyougotobed?B:Igotobedat________.(ninethirty)→ninethirty教学反思与改进课后通过课堂观察和作业反馈，发现部分学生对非整点时间（如7:30）的发音仍不够清晰，容易说成"seventhree"；动词短语搭配也需强化，比如"playbreakfast"这类错误还出现。下次准备增加更多实物操作，比如让学生轮流拨动大钟表模型，边拨边说时间，加深肌肉记忆。小组展示时，可以设计"时间小老师"环节，让发音标准的学生示范，带动同伴纠正。

作业中"周末日程表"任务完成度不错，但描述较简单，下节课可以加入"时间排序"挑战，让学生按时间顺序排列活动卡片，并用完整句子说明理由，提升逻辑表达。另外，发现学生提问时句型单一，今后会多设计"互问互答"游戏，比如"Askme:Whattimedoyou...?"引导学生拓展提问方式。

整体来看，情境创设有效激发了兴趣，但需加强个体差异关注。对基础弱的学生，提供带时间提示的日程表模板；对能力强的学生，增加"对比中西方作息"的拓展讨论。下节课将提前录制学生对话视频，课堂回放点评，针对性解决发音和流畅性问题。课堂课堂评价通过分层提问实现：基础层学生用“Whattimeisit?”练习时间表达，中层学生用“I...at...”描述活动，高层学生尝试对比中西方作息差异。观察学生参与“时间小侦探”游戏的反应速度，