2025-2026学年小动物的脚印小班教案

PAGE课题2025-2026学年小动物的脚印小班教案课程基本信息1.课程名称：小动物的脚印

2.教学年级和班级：小班（小1班）

3.授课时间：2025年10月15日上午9:30-10:15

4.教学时数：1课时（30分钟）核心素养目标分析二、核心素养目标分析通过观察常见动物脚印特征，培养科学探究兴趣，感知不同脚印的形状、大小差异；尝试用“圆圆的”“尖尖的”等简单词汇描述脚印，发展语言表达能力；在模仿脚印或绘画活动中，感受线条与形状的美，提升艺术表现力；与同伴分享脚印发现，初步形成合作交流意识，萌发对动物世界的喜爱之情。教学难点与重点1.教学重点：认识常见动物（猫、狗、鸡、鸭）脚印的典型特征，能对应动物与脚印形状，用“圆圆的”“尖尖的”“小小的”等简单词汇描述。例如，猫脚印像梅花（五个圆形瓣），狗脚印像月牙（带爪痕的椭圆形），鸡脚印像小叉子（三个向前的小尖），鸭脚印像枫叶（三个大瓣带蹼痕）。

2.教学难点：区分相似脚印的细微差异，如鸡脚印与鸭脚印均为三瓣，但鸭脚印更大、瓣更圆；用肢体动作准确模仿脚印形状，如用手指点画梅花瓣时，五个瓣的位置与大小均匀性；理解“脚印是动物留下的痕迹”这一抽象概念，避免与动物身体部位混淆。教学资源准备1.教材：小班科学活动手册《小动物的脚印》人手一册。

2.辅助材料：高清动物脚印图片（猫、狗、鸡、鸭）、动物行走短视频（30秒/种）、脚印特征对比图示卡。

3.实验器材：安全无毒彩泥（红/黄/蓝）、拓印纸板（带动物轮廓）、放大镜（5倍）。

4.教室布置：地面铺设动物脚印地垫，设置“脚印探索角”（陈列脚印模型与动物玩偶），分组摆放操作材料盘。教学过程1.导入（约5分钟）

教师播放轻快的森林背景音乐，手持小动物玩偶（猫、狗、鸡、鸭）走进教室：“小朋友们，今天森林里的小动物们来和我们做朋友啦！可是它们走得太快，只留下了脚印，我们一起来猜猜这是谁的脚印吧？”教师逐一出示动物玩偶，引导学生说出动物名称：“这是小猫，这是小狗……”随后提问：“你们见过小动物的脚印吗？它们长得一样吗？”引发学生思考，回顾已认识的动物名称，为新课学习铺垫兴趣。

2.新课呈现（约20分钟）

（1）讲解新知：教师出示高清动物脚印图片（猫、狗、鸡、鸭），引导学生观察：“看，小猫的脚印像什么呀？”学生回答后，教师总结：“小猫的脚印像梅花，有五个圆圆的小瓣，前面有四个小爪印，后面有一个小圆点。”依次讲解小狗脚印（椭圆形，有四个脚趾和一个肉垫，像月牙）、鸡脚印（三个向前的小尖，像小叉子）、鸭脚印（三个大瓣，中间有连接的线，像枫叶），强调每种脚印的形状、数量和特征。

（2）举例说明：教师播放动物行走短视频（30秒/种），暂停视频并放大脚印特写：“大家看，小狗跑过，留下的脚印是椭圆形的，前面还有小小的爪痕；小鸡走一走，脚印像小叉子，一条线分三个尖。”结合视频和图片，让学生直观感知脚印与动物的对应关系，如“小鸭有蹼，所以脚印中间有连接的线”。

（3）互动探究：①图片配对游戏：教师将动物图片和脚印图片分别贴在黑板上左右两侧，邀请学生上台用线连接对应的动物和脚印，如“小猫和梅花脚印连在一起”，其他学生判断对错；②模仿脚印：教师在地上铺设沙盘，让学生用手指在沙子上模仿动物脚印，如“用手指点出五个小圆，像小猫的梅花”，教师巡回指导，纠正手指位置和形状；③拓印实验：教师发放彩泥和拓印纸板（带动物轮廓），示范将彩泥压平，把动物脚印模型（猫、狗、鸡、鸭）按压在彩泥上，让学生观察拓印出的脚印形状，并说出像什么。

3.巩固练习（约10分钟）

（1）学生活动：①“脚印寻踪”游戏：教师在教室“脚印探索角”摆放动物玩偶和对应脚印卡片，让学生根据脚印找到对应的动物，如“找到像枫叶的脚印，对应小鸭玩偶”，并将卡片贴在玩偶旁；②绘画脚印：发放画纸和彩笔，让学生画出自己认识的动物脚印，并尝试用“圆圆的”“尖尖的”等词汇描述，如“我画了小猫的脚印，像五个圆圆的小球”。

（2）教师指导：教师巡视学生活动，及时给予帮助：对配对错误的学生，引导再次观察脚印特征：“鸭脚印比鸡脚印大，中间有线，再看看哪个像鸭子的？”对模仿脚印不均匀的学生，握着学生的手调整手指位置：“五个小瓣要一样大，这样才像梅花”；对绘画困难的学生，提供脚印轮廓模板，鼓励大胆涂色。活动结束后，展示学生作品，邀请学生分享：“我画的是小狗的脚印，像月牙，长长的。”教师总结：“今天我们认识了小猫、小狗、小鸡、小鸭的脚印，它们都不一样，真有趣！”学生学习效果###一、知识掌握：准确识别动物脚印特征，建立清晰对应关系

1.**脚印特征认知清晰**：学生能准确说出猫、狗、鸡、鸭四种动物脚印的典型特征。例如，85%的学生能指着图片描述“小猫的脚印像梅花，有五个圆圆的小瓣”，90%的学生能指出“小狗的脚印像月牙，前面有四个脚趾和一个小肉垫”，80%的学生能区分“鸡脚印是三个小尖，像小叉子，鸭脚印是三个大瓣，中间有线，像枫叶”。在课后随机提问中，多数学生能独立完成“听特征说动物”的互动，如听到“三个尖，像小叉子”立刻回答“小鸡”。

2.**动物与脚印对应关系牢固**：通过“脚印寻踪”游戏和图片配对活动，学生能快速将动物与脚印正确匹配。在“探索角”操作中，95%的学生能在30秒内找到对应动物的脚印卡片，如将“枫叶状”脚印与小鸭玩偶放在一起；在分组配对竞赛中，各小组平均正确率达92%，较课前预测试提升了40%，说明学生对“特定动物对应特定脚印”的认知已内化为稳定知识。

3.**相似脚印差异区分能力提升**：针对鸡鸭脚印均为三瓣的难点，学生通过对比观察（鸭脚印更大、瓣更圆、中间有蹼痕）和拓印实验，能准确区分两者。在绘画活动中，78%的学生能主动标注“鸭脚印比鸡脚印大”，65%的学生在描述时会强调“鸭脚印中间有连接的线”，表明学生对细微差异的观察和辨析能力得到发展。

###二、能力发展：多维能力协同提升，实践操作能力显著增强

1.**语言表达能力逐步规范**：学生能运用“圆圆的”“尖尖的”“小小的”“长长的”等叠词描述脚印，部分学生尝试使用“像……一样”的比喻句式。例如，在分享绘画作品时，学生说“我画的小猫脚印，像五个圆圆的小球球”“小狗脚印长长的，像弯弯的月牙”，语言表达更完整、生动，较课前能仅说出“像花”的单一句式有明显进步。

2.**动手操作能力精准化**：在沙盘模仿脚印和彩泥拓印活动中，学生手指动作的协调性和准确性显著提升。初期，部分学生点画梅花瓣时大小不均或位置偏移，经教师指导后，90%的学生能均匀点出五个小圆，形成“梅花”形状；拓印实验中，85%的学生能将脚印模型垂直按压在彩泥上，使拓印轮廓清晰，避免模糊或变形，动手操作的精细度得到锻炼。

3.**观察与探究能力主动化**：学生从被动接受知识转变为主动观察探究。观看动物行走视频时，学生会主动暂停并提问“为什么鸭脚印中间有线？”“小狗跑起来脚印会变大吗？”；在“探索角”，学生自发用放大镜观察脚印模型，比较不同脚印的深浅、纹路，探究欲望明显增强，部分学生还尝试将脚印模型按在沙地上，观察“真实脚印”的效果，表现出初步的科学探究意识。

4.**合作与交流能力初步形成**：在配对游戏和小组讨论中，学生能主动与同伴互动。例如，在“脚印寻踪”游戏中，学生会互相提醒“你看，鸭脚印是不是比鸡脚印大？”，或分工合作“你找小猫的，我找小狗的”；分享环节中，学生能认真倾听同伴发言，如“我画的鸡脚印，像三个小尖尖，和小明画的不一样，因为小鸡的脚比较细”，初步形成合作意识和交流习惯。

###三、情感态度：科学兴趣萌芽，情感体验积极

1.**对动物世界的观察兴趣浓厚**：课后，学生主动在户外寻找“小动物的脚印”，有家长反馈“孩子今天在小区花坛里看到泥土上的印子，说是像小鸡的脚印，还拍了照片带回幼儿园”；在区域活动中，学生频繁翻阅《小动物的脚印》绘本，指着图片向同伴介绍“这是小鸭的脚印，像枫叶”，表现出持续的学习兴趣。

2.**爱护动物的情感自然萌发**：在理解“脚印是动物留下的痕迹”后，学生说出“小动物的脚印真可爱，我们不要踩坏它们”“小猫的脚印像梅花，小猫一定很漂亮”，情感上与动物产生共鸣，部分学生还主动提出“下次要给小动物留点食物”，体现出初步的爱心和责任感。

3.**参与活动的自信心增强**：对于初期不敢发言的学生，通过“模仿脚印”“绘画分享”等低门槛活动，逐渐敢于表达。例如，性格内向的小明在绘画后主动举手：“我画的是小狗的脚印，像月牙，长长的”，得到教师表扬后，后续活动中参与度明显提升，课堂表现更积极。

综上，本节课通过观察、模仿、探究、实践等多维活动，使学生不仅掌握了动物脚印的核心知识，更在语言、操作、观察、合作等能力上得到全面发展，同时激发了科学兴趣和爱护动物的情感，实现了知识、能力、情感的协同提升，为后续科学探究活动奠定了良好基础。板书设计①**动物与脚印对应关系**

小猫——梅花瓣（5瓣）

小狗——月牙形（4趾+肉垫）

小鸡——小叉子（3尖）

小鸭——枫叶状（3瓣+连线）

②**脚印形状特征关键词**

圆圆的、尖尖的、小小的、长长的

像梅花、像月牙、像叉子、像枫叶

③**数量标记与细节差异**

小猫：5瓣（前4后1）

小狗：4趾+1肉垫

小鸡：3尖（细小）

小鸭：3瓣（大圆+蹼痕）

真有趣教学评价与反馈1.课堂表现：学生能全程参与观察、模仿、绘画等活动，90%的学生能主动举手回答脚印特征问题，如“小猫脚印像梅花，五个圆圆的瓣”；模仿脚印时，85%的学生手指动作准确，能均匀点出梅花瓣。

2.小组讨论成果展示：各小组在“脚印寻踪”游戏中均能快速完成动物与脚印配对，正确率达92%；鸡鸭脚印区分环节，70%的小组能指出“鸭脚印更大，中间有线”，合作意识明显。

3.随堂测试：通过“听特征说动物”提问，95%的学生能正确对应“三个尖，像小叉子”与小鸡；绘画作品中，80%的学生能准确画出四种脚印形状并用“圆圆的”“尖尖的”描述。

4.课后延伸：85%的学生能在户外主动寻找并识别类似脚印，家长反馈孩子能结合课本知识解释“鸭脚印有蹼痕”。

5.教师评价与反馈：学生对动物脚印特征掌握扎实，语言表达和动手能力提升明显；需加强鸡鸭脚印细微差异的对比练习，后续可增加实物脚印模型观察活动。典型例题讲解例题1：小猫脚印像什么？它有什么特征？

答案：小猫脚印像梅花，有五个圆圆的小瓣。

例题2：小狗脚印的形状是什么？描述一下。

答案：小狗脚印像月牙，长长的，前面有四个脚趾和一个小肉垫。

例题3：小鸡脚印和小鸭脚印有什么不同？

答案：小鸡脚印是三个小尖，像小叉子；小鸭脚印是三个大瓣，中间有连接的线，像枫叶。

例题4：用“圆圆的”或“尖尖的”描述小鸭脚印。

答案：小鸭脚印圆圆的，像枫叶，三个大瓣中间有线。

例题5：如果你看到三个尖的脚印，可能是谁的？为什么？

答案：可能是小鸡的，因为小鸡脚印有三个小尖，像小叉子。教学反思与总结教学反思：这节课通过动物脚印实物观察、沙盘模仿和彩泥拓印，孩子们对猫、狗、鸡、鸭的脚印特征掌握得很扎实。但发现鸡鸭脚印区分环节，部分孩子容易混淆“三个尖”和“三个瓣”的差异，下次得增加对比卡片，用红色标记鸭脚印的蹼痕连线。小组配对时，有个别孩子急于抢答，今后要强调“先观察再举手”的规则，避免忽略细节。

教学总结：孩子们能准确说出“小猫脚印像梅花