2025-2026学年将相和教案教案教学内容

2025-2026学年将相和教案教案教学内容课题Xx课型XxXx修改日期2025年教具XxXx设计思路一、设计思路以五年级学生认知为基础，紧扣课文情节，通过朗读感知人物语言，小组讨论分析蔺相如、廉颇的形象，角色扮演还原“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”三个故事，引导学生在对比中理解“将相和”的历史必然性，联系生活体会“团结协作”的现实意义，落实语文要素与人文素养的培养。核心素养目标二、核心素养目标语言运用：通过品读人物对话，体会蔺相如言辞的机智与分寸感，提升语言表达与理解能力。思维能力：梳理“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”情节，分析人物形象，理解“将相和”的内在逻辑与现实意义。审美创造：感受蔺相如的深明大义与廉颇的知错就改，体会人格之美，培养审美鉴赏能力。文化自信：领悟“以和为贵”“顾全大局”的传统美德，增强对中华优秀传统文化的认同与传承意识。学习者分析1.学生已掌握基础文言文阅读技巧，了解战国时期基本历史背景，具备初步的人物形象分析能力。

2.学生对历史故事兴趣浓厚，偏好情境化学习，具备小组合作与角色扮演能力，逻辑思维与语言表达能力处于发展阶段。

3.可能对“和”的抽象内涵理解不足，难以深入把握蔺相如的谋略与廉颇性格转变的复杂性，对古代官职、礼仪等文化背景存在认知障碍。教学方法与策略四、教学方法与策略1.采用讲授法梳理情节脉络，小组讨论法探究人物形象，角色扮演法还原“完璧归赵”“渑池之会”场景。2.设计“课本剧表演”活动，分组演绎故事片段，结合课文对话揣摩人物语气；开展“人物评价会”，引导学生紧扣文本分析蔺相如、廉颇的品质。3.教学媒体使用课文插图、关键情节图片及朗读音频，辅助学生直观感受故事情境，深化对“将相和”内涵的理解。教学过程：（一）情境导入，初识“将相”（5分钟）

我拿起课本，微笑着问同学们：“今天我们要走进一个流传千年的故事，故事里有两位重要人物——一位是文官蔺相如，一位是武将廉颇。他们之间发生了什么故事，让‘将相和’成为千古美谈呢？请大家翻开课本，自由朗读一遍课文，注意读准字音，想想课文讲了哪几个小故事。”你们立刻拿起课本，小声朗读起来，有的同学还圈出了“和氏璧”“渑池”“负荆请罪”等词语。我巡视时，听到小明在读“完璧归赵”时把“璧”读成了“bèi”，便轻声提醒他：“这个字读bì，是宝玉的意思，再读一遍？”他点点头，重新读准了。

（二）梳理情节，整体感知（10分钟）

读完课文后，我说：“谁能说说课文讲了哪三个故事？”小红举手回答：“第一个是完璧归赵，第二个是渑池之会，第三个是负荆请罪。”我点头赞许：“说得真准确！这三个故事就像三幕剧，一步步展现了‘将相和’的过程。现在请大家默读课文，在每个故事旁边用一句话概括主要内容，比如‘完璧归赵：蔺相如智保和氏璧’。”你们立刻拿出笔，边读边写。五分钟后，我请三位同学分享，小刚概括“渑池之会：蔺相如护赵王尊严”，小华写“负荆请罪：廉颇向蔺相如认错”，我总结道：“三个故事环环相扣，从‘不和’到‘和’，背后藏着怎样的道理呢？我们深入走进故事。”

（三）精读“完璧归赵”，品“智”与“勇”（20分钟）

我聚焦第一个故事，说：“我们先来看‘完璧归赵’。蔺相如面对秦王的贪婪，是如何智保和氏璧的？请大家画出描写蔺相如言行的句子，想想他‘智’在哪里，‘勇’在何处。”你们立刻埋头找句子，有的画了“蔺相如看这情形，知道秦王没有拿城换璧的诚意，就上前一步，说：‘这块璧有点儿小毛病，让我指给您看。’”，有的画了“他理直气壮地说：‘我看您并不想交付十五座城。现在璧在我手里，您要是强逼我，我的脑袋就和璧一块儿撞碎在这柱子上！’”。

我请小丽读她画的句子，问：“‘理直气壮’是什么意思？从这儿能看出蔺相如怎样的‘智’？”她思考后回答：“‘理直气壮’是因为蔺相如找到了借口——指出璧的毛病，既保住了和氏璧，又给了秦王台阶下，说明他很聪明，会随机应变。”我点头：“没错！他抓住‘小毛病’这个细节，既拖延了时间，又掌握了主动权。那‘勇’呢？”小刚抢着说：“他说‘脑袋就和璧一块儿撞碎’，这是不怕死的表现，说明他勇敢，为了国家利益敢牺牲自己。”

我追问：“如果蔺相如直接说‘你不给城，我就不把璧给你’，会怎么样？”你们七嘴八舌：“秦王可能会抢走璧”“没有借口，他反而被动”。我总结：“蔺相如的‘智’在于用计谋，‘勇’在于敢于以死相逼，这正是他能‘完璧归赵’的关键。现在我们分角色读一读这段对话，注意读出蔺相如的冷静和坚定。”你们分组练习，有的同学还配上动作，模拟蔺相如举璧撞柱的样子，课堂气氛很活跃。

（四）研读“渑池之会”，悟“护”与“谋”（20分钟）

过渡到第二个故事，我说：“渑池之会上，秦王想侮辱赵王，蔺相如又是如何应对的？请大家默读第8-11自然段，用‘——’画出描写秦王侮辱赵王的句子，用‘~~~~’画出蔺相如护驾的言行，思考：蔺相如为什么逼秦王击缶？”你们很快找到秦王说“请赵王鼓瑟”“记录下来”，蔺相如说“请您为赵王击缶”“记录下来”等句子。

我问：“秦王让赵王鼓瑟，是对赵王的侮辱，因为鼓瑟是乐师做的事，而赵王是君主。蔺相如为什么要逼秦王击缶呢？”小明举手：“因为击缶和鼓瑟一样，都是低贱的事，蔺相如是想以牙还牙，维护赵王的尊严。”我赞许道：“完全正确！蔺相如看穿了秦王的意图，知道不能退缩，所以他用‘您现在离我只有五步远，如果您不答应，我就跟您拼了！’来威胁，这体现了他怎样的‘谋’？”小华回答：“他不是硬拼，而是抓住秦王害怕‘拼了’的心理，逼他击缶，既维护了赵王尊严，又让秦王没面子，说明他很会谋划。”

我补充：“从‘完璧归赵’到‘渑池之会’，蔺相如的表现有什么相同之处？”你们思考后回答：“都是为了保护赵国”“都很勇敢，不怕秦王”。我总结：“对！无论是保和氏璧，还是护赵王尊严，蔺相如始终把国家利益放在第一位，这正是他的‘义’所在。现在我们小组合作，演一演‘渑池之会’的场景，注意读出秦王的傲慢和蔺相如的坚定。”你们立刻分组，有的演秦王，有的演赵王，有的演蔺相如，小丽演的蔺相如还瞪着眼、举起剑，把蔺相如的勇敢演得很到位。

（五）深读“负荆请罪”，明“和”与“义”（15分钟）

进入第三个故事，我说：“渑池之会后，廉颇对蔺相如不服气，说：‘我廉颇攻无不克，战无不胜，立下许多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。’蔺相如为什么‘避而见之’？请大家读第13-15自然段，用括号标出蔺相如说的话，想想他‘避’的原因是什么。”你们很快找到蔺相如说：“秦王我都不怕，会怕将军吗？……我所以避着将军，为的是我们赵国啊！”

我问：“蔺相如说的‘为的是我们赵国’具体指什么？”小刚回答：“因为如果他们俩不和，秦国就会来攻打赵国，所以蔺相如才避着廉颇，为了国家团结。”我点头：“没错！蔺相如把国家利益放在个人恩怨之上，这就是‘顾全大局’。那廉颇听了蔺相如的话后，有什么变化？”你们说：“他认识到自己的错误，负荆请罪。”

我请同学们读廉颇负荆请罪的部分，问：“‘负荆请罪’是什么意思？从‘荆条’‘赤裸上身’，你能看出廉颇怎样的性格？”小华回答：“‘荆条’是打人的东西，‘赤裸上身’表示廉颇真心认错，说明他知错就改，很勇敢。”我追问：“廉颇之前那么骄傲，为什么后来会主动认错？”小明说：“因为他听了蔺相如的话，知道蔺相如不是为了自己，而是为了国家，所以他感到惭愧，愿意改正。”

我总结：“廉颇从‘不服气’到‘负荆请罪’，体现了他‘勇于改过’的品质；蔺相从‘避而见之’到‘热情迎接’，体现了他‘宽容大度’的品质。正是两人的‘义’——蔺相如的‘国家大义’和廉颇的‘改过之义’，才有了‘将相和’。现在，我们想象一下，廉颇负荆请罪时，蔺相如会说什么？廉颇又会怎么回答？同桌两人演一演。”你们立刻讨论起来，有的说蔺相如会说“将军快请起，是我做得不对”，有的说廉颇会说“我之前太骄傲了，请大人原谅”，把两人当时的场景演得很生动。

（六）联系生活，深化主题（10分钟）

我说：“‘将相和’的故事发生在两千多年前，但‘将相和’的精神在今天依然重要。比如在班级里，如果班长和同学因为小事闹矛盾，应该怎么做？”你们纷纷举手：“像蔺相如和廉颇一样，互相理解，顾全班级利益”“知错就改，主动道歉”。我点头：“没错！无论是班级、家庭，还是国家，团结协作、顾全大局都很重要。现在请大家写几句话，说说你从‘将相和’中学到了什么，可以是对蔺相如或廉颇的评价，也可以是联系生活的感悟。”你们立刻拿出笔，认真地写起来，有的写“我要学习蔺相如顾全大局的精神”，有的写“如果和朋友闹矛盾，要像廉颇一样主动认错”。

（七）总结升华，拓展延伸（5分钟）

最后，我总结道：“同学们，‘将相和’的故事告诉我们，‘和’是力量，‘和’是智慧。蔺相如的‘智’‘勇’‘义’，廉颇的‘忠’‘勇’‘改’，共同谱写了‘将相和’的佳话。希望我们都能从故事中学会团结，学会担当，让‘和’的精神在我们身边传递。课后，请大家把这个故事讲给家人听，并收集一个‘团结协作’的故事，下节课分享。”你们响亮地回答“好”，脸上带着收获的笑容。教学资源拓展：一、拓展资源

1.《史记·廉颇蔺相如列传》原文节选与白话对照：选取课文对应故事的原文片段，如“蔺相如者，赵人也。为赵宦者令缪贤舍人。”“廉颇者，赵之良将也。赵惠文王十六年，廉颇为赵将伐齐，大破之，取阳晋，拜为上卿，以勇气闻于诸侯。”通过原文与白话对照，感受文言文的简洁与历史记载的真实性，理解“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”等情节的原始出处。

2.战国七雄形势图与秦赵关系背景：补充战国后期秦国最强、赵国与之抗衡的历史背景，说明“完璧归赵”时秦王假意以城换璧的真实意图，以及“渑池之会”中秦王借机侮辱赵王的政治目的，帮助学生理解故事的深层历史逻辑。

3.和氏璧的历史传说：介绍和氏璧的发现过程（卞和献玉）、价值（被秦始皇制成传国玉玺），以及“完璧归赵”中蔺相如识破秦王骗局的关键细节，如“指出璧有瑕”“举璧欲撞柱”，体会蔺相如的临危不乱。

4.成语故事解析：详解“完璧归赵”（比喻把原物完好地归还本人）、“渑池之会”（比喻在外交斗争中维护国家尊严）、“负荆请罪”（比喻主动向人认错道歉）的出处、含义及用法，结合课文例句加深理解。

5.廉颇生平补充：介绍廉颇长平之战后“廉颇老矣，尚能饭否”的典故，说明其骁勇善战但性格直率的特点，对比“负荆请罪”中“肉袒负荆”的举动，体现其知错能改的英雄气概。

6.历史人物评价：引用司马迁在《史记》中对蔺相如“其智勇，可谓兼矣”的评价，以及后世对“将相和”在维护赵国安定中作用的肯定，引导学生从历史高度理解“和”的重要性。

二、拓展建议

1.阅读《史记故事精选》：推荐学生阅读《史记故事精选》中“廉颇蔺相如列传”“赵氏孤儿”等相关篇目，对比不同历史人物的处事方式，思考“国家利益”与“个人荣辱”的关系，撰写读后感，重点分析蔺相如“先国家之急而后私仇”的胸怀。

2.创编“将相和”课本剧：以小组为单位，结合课文细节，为“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”三个场景设计台词、动作和道具，如蔺相如举璧撞柱时的神态、廉颇负荆时的语言，通过表演深化对人物形象的理解。

3.绘制“将相和”关系图：用思维导图梳理蔺相如与廉颇从“不和”（廉颇不服气）到“和”（负荆请罪）的过程，标注关键事件（如渑池之会后蔺相如避让、廉颇闻知真相），直观呈现人物关系的变化。

4.收集“团结协作”现代案例：从生活中（如班级运动会、团队项目）、历史中（如抗日战争中的国共合作）、当代社会中（如抗疫期间的全民行动）收集体现“团结协作”的事例，制作“和”主题手抄报，对比“将相和”的现实意义。

5.探究“和”文化传统：查阅资料，了解中国传统文化中“以和为贵”“和而不同”的思想，如“六尺巷”的故事（千里家书只为墙，让他三尺又何妨），结合课文中的“将相和”，撰写小短文《说“和”》，谈谈对“和”的理解。

6.角色互换日记：假设自己是廉颇或蔺相如，以第一人称写日记，如“廉颇负荆请罪后的内心独白”“蔺相如避让廉颇时的想法”，通过代入式写作，体会人物的内心世界和情感变化。Xx教学评价与反馈：1.课堂表现：学生能积极参与朗读与讨论，尤其在角色扮演中准确把握蔺相如的机智（如举璧撞柱时的神态）、廉颇的直率（如负荆请罪时的语气），多数学生能联系文本分析人物品质。

2.小组讨论成果展示：各小组对“将相和”原因的探究深入，能紧扣“先国家之急而后私仇”“知错就改”等关键句，结合“完璧归赵”“渑池之会”情节说明国家利益高于个人恩怨。

3.随堂测试：90%学生能正确排序三个故事情节，80%学生能写出蔺相如、廉颇的核心品质（如“智勇双全”“顾全大局”“勇于改过”），70%学生能运用“完璧归赵”“负荆请罪”造句。

4.作业反馈：学生撰写的人物评价日记多体现对“和”的思考，部分学生能联系班级生活举例，如“同学间矛盾应互相包容”。

5.教师评价与反馈：整体达成教学目标，学生对“将相和”的历史意义理解到位，需加强学生对“和”在现代社会中价值的延伸思考，后续可增加小组辩论“个人利益与集体利益的关系”。Xx内容逻辑关系：①"完璧