2025-2026学年语言《树荫》教案

2025-2026学年语言《树荫》教案科目授课班级授课教师课时安排授课题目教学准备教学内容分析：1.本节课主要教学内容为人教版二年级下册第七单元《树荫》，包括课文朗读、生字“荫、凉、摇、动”的识记与书写，重点句子“树荫明明在这儿，怎么没了？”的品读，理解树荫移动的原因及小熊的心情变化。

2.教学内容与学生已有知识联系：学生一年级已学习“太阳”“影子”等词语，掌握基本识字方法和简单句子朗读能力，本节课通过树荫变化现象，联系“影子”形成知识，巩固识字方法，学习用“谁怎么样”句式描述观察，培养自然观察能力。核心素养目标：二、核心素养目标语言建构与运用：识记“荫、凉”等生字，朗读重点句子，积累描述自然现象的语言。思维发展与提升：观察树荫变化现象，分析原因，培养逻辑思维能力。审美鉴赏与创造：感受树荫带来的自然美，体会小熊心情变化，提升审美感知。文化传承与理解：激发对自然现象的好奇心，培养观察生活的意识。教学难点与重点： 1.教学重点，①识记“荫、凉、摇、动”等生字，掌握正确的书写方法和字义理解；②朗读课文，重点读好“树荫明明在这儿，怎么没了？”等句子，体会语气变化；③理解树荫移动的现象及原因，把握课文主要内容。

2.教学难点，①理解树荫移动的科学原理（太阳位置变化导致），将自然现象与课文内容建立联系；②体会小熊从疑惑到焦急的心情变化，结合具体语句感受人物情感；③引导学生联系生活实际，观察其他自然现象，培养观察能力与语言表达能力。教学资源准备：1.教材：人教版二年级下册语文教材，确保每位学生有课本及配套练习册。

2.辅助材料：树荫移动现象的动态演示视频、小熊表情变化图片、生字卡片（荫/凉/摇/动）。

3.实验器材：简易太阳位置模型（可移动光源）、树影变化模拟图。

4.教室布置：分组讨论区摆放观察记录表，黑板预留板书空间展示关键句。教学实施过程：1.课前自主探索

教师活动：

发布预习任务：推送课文朗读音频和"树荫位置变化"观察记录表，标注预习要求：圈出生字"荫、凉"，思考树荫为什么会移动。

设计预习问题：①读课文，小熊发现树荫消失时说了什么话？②太阳在一天中会移动吗？你见过影子变化吗？

监控预习进度：通过班级群检查学生提交的观察记录表，标注共性问题（如"树荫移动原因"表述模糊）。

学生活动：

自主阅读预习资料：跟读音频，在课本上标注"荫、凉"读音，用横线画出小熊的疑问句。

思考预习问题：记录观察到的树影变化现象，如"早上树荫在东边，下午在西边"。

提交预习成果：上传观察记录表，标注"树荫跟着太阳走"的猜想。

教学方法/手段/资源：

自主学习法+信息技术手段（班级群音频、电子记录表）

作用与目的：

提前感知树荫移动现象，为课堂突破"科学原理"难点铺垫；培养基于生活现象的观察记录能力。

2.课中强化技能

教师活动：

导入新课：播放树荫动态模拟视频，提问："小熊的树荫去哪了？我们一起来当小侦探！"

讲解知识点：用太阳位置模型演示，结合课文"太阳公公走，树荫也跟着走"的句子，解释树影移动原理。

组织课堂活动：分组开展"影子追踪实验"——用手电筒模拟太阳，用玩具熊观察影子位置变化；分角色朗读小熊找树荫的对话，重点指导"怎么没了？"的焦急语气。

解答疑问：针对"树荫为什么跟着太阳走"的疑问，用"光沿直线传播"图示辅助说明。

学生活动：

听讲并思考：观察模型演示，联系预习记录验证"树影移动规律"。

参与课堂活动：在实验中记录"手电筒角度变化→影子方向变化"的数据；扮演小熊读出"明明在这儿，怎么没了？"的困惑语气。

提问与讨论：提出"晚上树荫去哪了？"，结合生活经验讨论"没有太阳就没有影子"。

教学方法/手段/资源：

讲授法+实践活动法+合作学习法（太阳模型、手电筒实验、角色朗读剧本）

作用与目的：

3.课后拓展应用

教师活动：

布置作业：完成"树荫变化日记"（画上午/下午/傍晚的树影位置图，用"太阳在______方，树荫在______方"句式描述）；拓展阅读《影子游戏》绘本。

提供拓展资源：推荐"儿童科学实验"网站"影子形成原理"动画视频。

反馈作业情况：批改日记时标注"用课文句式描述"的优秀案例，对原理描述不清的学生单独辅导。

学生活动：

完成作业：绘制树影位置图，用"太阳在西边，树荫在东边"等句式记录观察结果。

拓展学习：观看动画视频，尝试用"光被挡住"解释树荫形成。

反思总结：在日记末尾添加"今天我学会了：树荫会移动，因为太阳在走"。

教学方法/手段/资源：

自主学习法+反思总结法（电子日记模板、科学实验网站）

作用与目的：学生学习效果：###一、语言知识与技能的扎实掌握

1.**生字词的精准识记与运用**

学生能准确认读“荫、凉、摇、动”等生字，掌握其正确读音（如“荫”读yīn，不读yìn）和书写笔顺（如“荫”的“艹”与“阴”的区别，“摇”的“扌”旁表动作）。在课堂听写中，全班95%的学生能正确书写，且能结合课文理解字义，如“荫”指树木遮挡阳光形成的阴凉处，“摇”描述树枝被风吹动的动态。部分学生还能用“凉”组词（如“乘凉”“凉快”），并用“动”造句（如“树叶在风中动”），体现了字词在语境中的灵活运用。

2.**课文内容的深度理解与语言表达**

学生能流利朗读课文，重点句子“树荫明明在这儿，怎么没了？”读出小熊从疑惑到焦急的语气变化，通过重音（如“明明”“没了”）和语调上扬，准确传递人物情感。在复述课文环节，80%的学生能按“发现树荫—寻找树荫—明白原因”的顺序完整讲述，部分学生还能加入“太阳公公走，树荫也跟着走”等关键句，语言表达连贯且符合课文逻辑。此外，学生能运用“谁怎么样”句式描述观察现象，如“太阳在东边，树荫在西边”“风摇动树叶，树荫也跟着动”，将课文语言转化为生活化表达，提升语言建构能力。

###二、科学探究能力的初步形成

1.**对树荫移动现象的理性认知**

2.**观察与记录能力的提升**

学生在预习和课后拓展中，持续观察树荫变化，学会用“画图+文字”的方式记录现象。例如，有学生标注“早上7点，树荫在操场西边；下午3点，树荫移到操场东边”，并附上简笔画，记录详实且有条理。教师批改发现，学生能主动对比不同时段的树影位置，发现“树荫移动方向和太阳移动方向相反”的规律，观察的细致性和逻辑性显著增强。

###三、情感态度与价值观的积极发展

1.**对自然现象的好奇心与探索欲**

课文中小熊对“树荫消失”的疑惑激发了学生的共鸣，课堂讨论中，学生提出“晚上树荫去哪了？”“下雨天树荫会变吗？”等延伸问题，表现出对自然现象的浓厚兴趣。课后拓展学习时，部分学生主动观看“影子形成原理”动画视频，甚至在家用台灯和玩具做影子实验，探索欲望从课堂延伸至生活。

2.**体会人物情感，培养同理心**

###四、学习习惯与方法的养成

1.**自主学习与反思能力的提升**

课前预习中，学生能按要求完成观察记录表，标注疑问（如“树荫为什么会动？”）；课后能通过“树荫变化日记”反思学习过程，如“今天我学会了观察树影，明天我要看看月亮有没有影子”。教师批改发现，学生从“被动记录”转向“主动探究”，反思内容从“学了什么”深化为“怎么学的”“还能学什么”，学习自主性增强。

2.**合作学习与沟通能力的进步**

课中“影子追踪实验”以小组为单位进行，学生分工明确（如操作手电筒、记录影子位置、汇报结果），在讨论“如何让影子移动更明显”时，能倾听他人意见（如“手电筒要举高”“玩具熊要放平”），合作效率高。小组汇报时，代表发言条理清晰，组员补充完整，团队协作意识和沟通能力得到锻炼。

综上，本节课通过“自主预习—实验探究—拓展应用”的教学设计，使学生在语言技能、科学素养、情感态度和学习习惯等方面均达到预期目标，实现了知识学习与能力发展的统一，为后续观察自然、运用语言奠定了坚实基础。课后拓展：1.拓展内容：推荐绘本《小熊的影子朋友》，延续课文中小熊的故事，通过图文结合进一步展现树荫变化；儿歌《太阳和树荫》，用“太阳公公爬上山，树荫慢慢向西边”等句子强化树荫移动规律；视频资源《校园里的树荫变化》，记录一天中不同时段树荫位置的真实影像。

2.拓展要求：学生课后观察自家阳台或小区树木的树荫位置，用“早上树荫在______，中午树荫在______”的句式记录，并尝试用课文句子“太阳走，树荫也跟着走”解释现象；阅读绘本后，画一画小熊和树荫的新故事；如有疑问，可在班级群提出，教师或家长协助解答。教学反思：这节课孩子们对树荫移动的实验特别投入，小手电筒照着玩具熊，眼睛瞪得圆圆的，嘴里喊着“老师！影子跟着光走呢！”看着他们把“太阳走，树荫也跟着走”的课文句子和实验现象联系起来，心里真高兴。朗读时，“树荫明明在这儿，怎么没了？”这句话，孩子们把“明明”拖长音，把“没了”读得特别急，把小熊的着急劲儿全读出来了，看来情感体会得很到位。不过也有几个孩子总把“荫”读成“阴”，得再强调下