2025-2026学年牡丹江麻将教学设计

课题2025-2026学年牡丹江麻将教学设计课时安排课前准备教学内容分析一、教学内容分析。1.本节课主要教学内容为牡丹江麻将的牌型组成（万、筒、条各36张，字牌28张）、基本规则（起张张数、胡牌条件、基础番种如“清一色”“对对胡”）及礼仪规范。2.教学内容与学生已有知识联系：学生七年级已学《中国象棋》《围棋》基础规则，具备棋牌策略认知；语文课“传统文化”单元学习经历，助力理解麻将的地方文化内涵。核心素养目标分析二、核心素养目标分析。通过牡丹江麻将教学，培育学生文化自信，理解地方棋牌文化的独特价值与传承意义；发展逻辑思维与策略意识，在牌型组合与局势判断中提升分析决策能力；增强实践应用与规则意识，掌握礼仪规范，培养合作交流与公平竞争精神，落实传统文化核心素养的育人要求。学习者分析三、学习者分析。学生已经掌握了《中国象棋》和《围棋》的基础规则，如棋盘布局、基本走法和胜负判定；语文课“传统文化”单元中学习了地方棋牌文化的历史背景，这为理解麻将的文化内涵奠定了基础。七年级学生对棋牌游戏普遍兴趣浓厚，具备初步的逻辑思维和策略分析能力；学习风格倾向于互动实践，喜欢通过游戏和小组活动学习，乐于合作交流。学生可能遇到的困难和挑战包括麻将规则复杂，如牌型组合、番种计算等，导致记忆负担重；地方方言和术语差异可能影响理解；策略深度较高，学生可能在局势判断和决策上遇到困难。教学资源准备四、教学资源准备。1.教材：确保每位学生都有课本中“地方传统棋牌文化”章节的牡丹江麻将资料，包含牌型、规则及文化背景内容。2.辅助材料：准备牡丹江麻将标准牌型组成图、常见番种示例表、规范操作教学视频。3.实验器材：每组配备完整牡丹江麻将牌（144张），确保牌面清晰、无破损，材质安全。4.教室布置：设置6个分组讨论区，每组配备操作台，便于学生练习牌型组合与规则应用。教学过程1.导入（约5分钟）

教师展示牡丹江麻将牌具，提问：“同学们已学过象棋围棋，它们都是两人对弈，而麻将为何需要四人参与？”引导学生回忆《中国象棋》《围棋》的规则差异，引出麻将“四人协作”的核心特点。随后播放30秒牡丹江麻将比赛视频片段，聚焦牌型组合与策略互动，激发学习兴趣。

2.新课呈现（约25分钟）

（1）讲解新知（10分钟）

结合教材“地方传统棋牌文化”章节，系统讲解牡丹江麻将牌型组成：万、筒、条各36张（共108张），字牌28张（东、南、西、北、中、发、白），总计144张。强调起张张数13张，胡牌需14张（含一对将）。基础规则包括：摸牌顺序（逆时针）、吃碰杠（必须上家牌）、胡牌条件（四组加一对将）。举例说明“清一色”番种（同花色14张牌）与“对对胡”番种（四组刻子加一对将）的判定标准。

（2）举例说明（8分钟）

教师展示牌型示例：

-清一色：三万、三万、三万（刻子）、五万、五万、五万（刻子）、七万、七万（将）

-对对胡：九筒、九筒、九筒（刻子）、东、东、东（刻子）、中、中（将）

（3）互动探究（7分钟）

学生分组（4人/组），每组发放完整麻将牌。任务：

①模拟起张13张牌，尝试组合“顺子”（如三万、四万、五万）与“刻子”（如三条、三条、三条）；

②教师巡场指导，纠正“将”必须单独成对、顺子不可跨花色等常见错误；

③小组汇报组合结果，教师点评牌型合理性。

3.巩固练习（约15分钟）

（1）学生活动（10分钟）

分组进行实战模拟：

-基础组：教师随机发放14张牌，学生判断是否满足胡牌条件（如缺“将”或牌型不完整）；

-提升组：给定牌型（如“一筒、一筒、一筒”“二条、二条、二条”“三万、四万、五万”“中、中”），计算番种数量（对对胡1番，清一色0番）。

（2）教师指导（5分钟）

针对基础组，强化“将”的识别；针对提升组，强调番种叠加规则（如“清一色对对胡”可计2番）。预设问题：学生混淆“杠”（四张相同）与“刻子”（三张相同），通过实物对比演示差异。

4.课堂小结（5分钟）

师生共同梳理核心知识点：牌型组成、胡牌条件、基础番种。强调麻将策略中的“舍牌优先级”（保留对胡牌贡献大的牌）与“合作意识”（避免打生张点炮）。布置课后任务：记录家庭麻将游戏中一次“对对胡”牌型形成过程，下节课分享。拓展与延伸1.拓展阅读材料

（1）教材关联阅读：《牡丹江民俗志》第三章“传统棋牌文化”中“牡丹江麻将的起源与发展”部分，详细记录了清朝末期牡丹江地区麻将的传入与本土化过程，包括牌型调整（如增加“中、发、白”字牌以适应地方民俗）和规则演变（如“杠上开花”条款的添加），帮助学生理解麻将与地域文化的互动关系。

（2）规则深化阅读：《中国地方麻将规则详解》中“牡丹江麻将番种体系”章节，系统梳理“清一色”“对对胡”“十三幺”“七对”等基础番种的判定标准及计算方式，补充“门清”“抢杠”等特殊番种的定义，并通过实例分析不同番种的出现概率，强化学生对规则逻辑的理解。

（3）文化内涵阅读：《中国传统游戏的文化密码》第五节“麻将中的哲学思想”，探讨牡丹江麻将中“舍牌与留牌”的平衡策略体现的中庸之道，“吃碰合作”反映的集体意识，以及“将牌”核心地位象征的家庭和谐，结合教材“传统文化”单元，深化文化认同。

（4）策略提升阅读：《棋牌策略入门》第四章“麻将局势判断”，讲解“牌墙分析”（通过剩余牌墙推测对手牌型）、“危险牌识别”（如生张、熟张的判断标准）及“防守技巧”（避免点炮的舍牌原则），提供10个经典牌局案例，引导学生分析不同阶段的策略选择。

2.课后自主学习和探究

（1）文化探究任务：采访家中长辈（如祖父母、父母），记录牡丹江麻将的地方方言术语（如“将”称“眼”，“碰”称“对子”），了解长辈记忆中的麻将游戏场景（如春节家庭聚会、邻里赛事），形成300字访谈报告，下节课分享，感受麻将的代际传承意义。

（2）规则实践任务：使用教材配套麻将牌，完成以下练习：

①随机抽取13张牌，尝试组合3组顺子（如二筒、三筒、四筒）和1组刻子（如东、东、东），剩余1张作为将牌，验证是否符合起张要求；

②给定14张牌（如三万、三万、三万、四万、五万、六万、七条、七条、七条、中、中、中、发、发），判断是否胡牌，若能胡牌则计算番种数量（清一色1番，对对胡1番，叠加计算）。

（3）策略分析任务：观看教师提供的“牡丹江麻将比赛片段”（5分钟），记录其中3次关键舍牌决策，分析其合理性（如是否保留对胡牌贡献大的牌，是否避免打生张），形成100字分析笔记，小组讨论后优化策略。

（4）文化传承任务：查阅《牡丹江日报》近年关于“非遗保护”的报道，了解当地将牡丹江麻将列入非物质文化遗产名录的意义，结合教材“文化自信”内容，撰写200字短文，思考传统棋牌文化在现代社会的保护与传承路径。教学反思与改进课后让学生分组复盘实战模拟中的典型错误，比如把“杠”误当“刻子”或漏算“将牌”的情况，观察他们能否自行纠正规则理解偏差。收集学生课后访谈报告，看是否真正捕捉到地方麻将的文化细节，比如方言术语的使用场景。

发现部分学生组合牌型时逻辑混乱，下次准备增加“牌型拆解”步骤：先分“顺子/刻子/将”三类摆牌，再验证总数。针对方言术语障碍，计划制作方言-规则对照卡，贴在操作台边。

文化探究任务中，学生容易忽略麻将的集体性，下次在策略分析环节加入“点炮后果”讨论，强调合作意识。最后增设“家庭麻将规则差异”小调查，让学生对比教材规则与长辈玩法，深化文化适应性理解。内容逻辑关系①牌型组成与胡牌条件：重点词“万筒条各36张”“字牌28张”“起张13张”“胡牌14张”“四组加一对将”。核心句“将牌必须单独成对，顺子不可跨花色