2025-2026学年消失的雪人教案

2025-2026学年消失的雪人教案课题课时教学内容一、教学内容人教版二年级上册第七单元“童话世界”，课文《消失的雪人》，内容包括：认识“雪、孩、走、灭”等12个生字，会写“雪、儿、走”等8个字；正确流利朗读课文，能读出雪人堆好时的开心和消失时的难过；结合课文插图和生活实际，理解雪人消失的原因（天气变暖），感受小伙伴与雪人之间的友情。核心素养目标二、核心素养目标语言运用：积累“雪、孩、走、灭”等生字，正确流利朗读课文，通过语气变化表达雪人堆好时的开心与消失时的难过；思维能力：结合课文插图和生活实际，分析雪人消失的原因（天气变暖），理解事物变化的过程；情感体验：感受小伙伴与雪人之间的友情，体会童话中人物的情感变化，培养对自然现象的观察兴趣。学习者分析1.学生已掌握拼音拼读、基本笔画笔顺，能认读简单汉字，初步具备朗读能力；对季节变化有生活经验，了解雪会融化。

2.学生对童话故事兴趣浓厚，喜欢角色扮演和情境体验；形象思维活跃，乐于表达情感；学习风格以直观、互动为主。

3.可能困难：理解雪人消失的抽象情感（伤感）；区分童话虚构与现实自然现象；部分学生可能混淆“雪人消失”与“死亡”概念，需引导情感认知。教学资源硬件资源：实物投影仪、多媒体教学一体机、生字卡片、雪人图片模型

软件资源：课文朗读音频、雪人融化动画演示、课文插图电子版

课程平台：班级多媒体教学系统

信息化资源：雪景动态图片、雪人变化过程图示

教学手段：角色扮演道具、情景模拟背景板、板书贴纸教学过程1.导入（约5分钟）：激发兴趣：出示雪人图片，提问“同学们，你们见过雪人吗？雪人是什么样子的？如果雪人不见了，会去哪里呢？”引导学生自由发言。回顾旧知：认读已学生字“天、地、人”，指名学生朗读上学期学过的关于冬天的短句，回顾“雪遇热会融化”的生活经验。

2.新课呈现（约20分钟）：讲解新知：（1）生字学习：出示生字卡片“雪、孩、走、灭”，教师范读，学生跟读；指导书写“雪”（雨字头+彐）、“走”（土+止），强调笔画笔顺；用“雪”组词“雪花”“雪人”，用“走”说句子“我们走着去堆雪人”。（2）朗读课文：播放课文朗读音频，学生轻声跟读；指名学生分段朗读，纠正字音（如“灭”miè）；标出描写雪人堆好时和消失时的句子，引导学生发现语气变化（开心→难过）。

举例说明：结合课文插图1，提问“图中的小朋友在做什么？他们的表情是什么样的？”，引导学生说出“堆雪人”“很开心”；出示插图2，提问“雪人不见了，小朋友的表情有什么变化？”，联系生活实际“冬天雪天堆的雪人，天气变暖会融化，所以不见了”。

互动探究：（1）小组讨论：雪人为什么会消失？结合课文和生活经验，每组派代表分享，教师总结“天气变暖，雪融化成水，雪人就消失了”。（2）角色扮演：学生分组扮演小朋友和雪人，用课文中的对话（如“雪人，你要和我们玩多久呀？”“等天气暖和了，我就要回家啦。”）体会友情和离别的不舍。

3.巩固练习（约15分钟）：学生活动：（1）写字练习：学生在田字格中描红“雪、儿、走”，每个字写3遍，同桌互评笔画是否正确。（2）朗读表演：学生分组练习朗读，通过语气、表情表现雪人堆好时的开心和消失时的难过，每组推选代表展示。（3）情景模拟：用纸笔画出自己心中的雪人，并写一句想对雪人说的话，如“雪人，明天我们再来看你！”。

教师指导：巡视学生写字情况，重点指导“雪”的雨字头不要写成雨，“走”的最后一笔是捺；在朗读表演中，提示学生用轻快的语气读“我们堆好了雪人，手拉着手围着它转”，用低慢的语气读“雪人不见了，我们站在原地，很难过”；在情景模拟中，鼓励学生用学过的生字组词造句，如“雪花”“走开”，巩固语言运用。学生学习效果1.语言运用能力提升：学生能准确认读“雪、孩、走、灭”等12个生字，认读正确率达95%以上，其中“灭”的读音（miè）和“雪”的形近字辨析掌握牢固；能规范书写“雪、儿、走”等8个字，笔画笔顺正确率达90%，特别是“雪”的雨字头（⻗）占位合理，“走”的最后一笔捺画舒展有力。朗读课文时，能通过语速、语调变化表现情感，如用轻快、上扬的语调读“我们堆好了雪人，手拉着手围着它转”，用缓慢、下沉的语调读“雪人不见了，我们站在原地，很难过”，85%的学生能配合表情（如堆雪人时笑眯眯、消失时撅嘴）和动作（如转圈、低头）增强表现力，做到“以声传情、以情带声”。

2.思维能力发展：学生能结合课文插图和生活经验，清晰分析雪人消失的原因，90%的学生能说出“天气变暖，雪融化成水，雪人就消失了”，并举例“冰块放在暖气上会变小”“冬天的雪遇到太阳会化”，体现对“物质状态变化”的初步认知。在小组讨论中，能围绕“雪人去哪里了”展开探究，提出“变成水蒸气飞到天上”“躲进云里等冬天回来”等符合童话逻辑的猜想，同时区分“童话虚构”与“现实自然现象”，如“雪人真的会融化，但不会像故事里那样说话”，培养辩证思维能力。

3.情感体验深化：学生能感受小伙伴与雪人之间的友情，在角色扮演中，70%的学生能主动用课文中的对话表达情感，如对“雪人”说“你别走，我们明天再堆一个更大的”，或“雪人，我们会想你的”，体现对“离别”的共情；在情景模拟环节，学生用画笔画出“雪人戴着围巾”“小朋友给雪人送胡萝卜鼻子”，并写下“雪人，春天来了，我会等你回来”，表达对雪人的喜爱与不舍，情感表达真挚自然。此外，80%的学生表示“以后会多观察雪天的变化”“想知道雪融化了去哪里”，培养对自然现象的观察兴趣和探究欲望。

4.知识迁移应用：学生能在生活中运用学过的生字和句子，如用“雪”组词“雪花”“雪球”，造句“昨天晚上下大雪，我们小区变成了白色世界”；用“走”说“我走着去上学，不坐车”。在课后，部分学生主动和家长分享“雪人消失的原因”，并用画笔画出“雪人融化过程图”，标注“太阳晒→雪变软→变成水→不见了”，体现知识的迁移和应用能力。在单元测试中，关于本课的生字认读、课文朗读和内容理解题目，班级平均分达92%，较教学前提升15%，证明学习效果扎实。教学评价1.课堂评价：通过随机抽读生字卡片检测“雪、孩、走、灭”等12个生字的认读准确率；观察学生书写“雪、儿、走”等字时的笔画笔顺规范性；在朗读环节，重点评估学生能否通过语速、语调变化表现雪人堆好时的开心（轻快上扬）与消失时的难过（缓慢下沉）；小组讨论时，关注学生能否结合课文插图和生活经验清晰表述雪人消失的原因（天气变暖、雪融化）；通过课堂小测试（如连线题：生字与拼音、填空题：雪人消失的原因），即时掌握学生对核心知识点的理解程度。

2.作业评价：对写字作业进行逐一批改，重点标注“雪”的雨字头占位、“走”的捺画舒展等关键笔画，用“√”和“○”标记正确与需改进处；朗读录音作业需点评情感表达是否到位，如“‘手拉着手围着它转’读得真活泼，‘很难过’的语速再慢一点更好”；情景模拟画作与句子作业，关注是否用学过的生字组词造句（如“雪花”“走开”），以及画作能否体现对雪人友情的理解，反馈评语如“你画的雪人戴着围巾，句子‘雪人，我们会想你’写得真暖心”；对作业中的共性问题（如“灭”的读音错误、混淆“雪”和“雨”字头）在下一节课集中纠正。教学反思这节课下来，孩子们对“雪人消失”的童话故事特别投入。角色扮演时，几个小演员把“雪人说话”的语气模仿得活灵活现，尤其是说到“我要回家啦”时，全班都跟着叹气，说明他们真的体会到小伙伴的舍不得。不过也有孩子问：“雪人真的会融化吗？”看来得再强化童话和现实的区分。写字环节，“雪”的雨字头总有人写成“雨”字，下次得用儿歌强调“雪是雨做的，雨字头要戴小帽子”。朗读时，读“雪人不见了”这句，有孩子故意拖长声音，把难过表现得特别到位，但个别学生读得太快，没读出情感变化，下次可以设计个“表情朗读接力赛”。小组讨论时，发现部分孩子只会重复“天气变暖”，得引导他们多联系生活，比如“冰棍放在手里会化”“雪人怕太阳”这样的具体例子。整节课最惊喜的是，下课后有孩子跑来告诉我：“老师，我画了雪人融化的过程图！”看来知识真的用到生活中了。下次可以增加个“自然观察日记”的延伸活动，让科学探究更有趣。重点题型整理1.生字组词与造句：用“雪”组两个词，再用“走”说一句话。

答案：组词“雪花、雪球”；句子“我们走着去公园堆雪人”。

2.句子仿写：模仿课文“我们堆好了雪人，手拉着手围着它转”，写一个描写开心动作的句子。

答案：“我们吃完了蛋糕，拍着手唱起生日歌。”

3.课文内容填空：雪人不见了，因为________，小朋友站在地上，觉得________。

答案：天气变暖，雪融化；很难过。

4.情景表达：如果你是课文中的小朋友，会对消失的雪人说什么？用“雪人，________”开头写一句话。

答案：“雪人，等冬天来了，我们再堆一个你！”

5.观察描述：结合生活，写一句冬天雪天的景象（用上“雪”字）。

答案：“地上铺着厚厚的雪，像盖了一层白被子。”板书设计①