2025-2026学年a的教学设计

-1-2025-2026学年a的教学设计教学设计课题Xx课型新授课√□章/单元复习课□专题复习课□习题/试卷讲评课□学科实践活动课□其他□设计意图一、设计意图本设计以七年级语文《春》为核心，紧扣课本写景抒情单元目标，通过朗读品味语言美，小组讨论梳理景物描写顺序，结合生活体验体会作者情感，引导学生掌握“抓特征、多感官”写景方法，落实语言运用与审美培养，符合七年级学生认知水平，注重课堂生成与知识迁移。核心素养目标二、核心素养目标通过品读《春》中精炼生动的语言，提升语言建构与运用能力；梳理景物描写顺序，培养逻辑思维与审美鉴赏能力；感受作者对春天的热爱之情，激发对自然美的感知与创造；联系传统文化中“春”的象征意义，增强文化自信与传承意识。学习者分析三、学习者分析1.学生已掌握写景散文的基础知识，能识别常见修辞手法，对描写角度有初步理解，学过《济南的冬天》等写景文，具备文本细读的初步能力。2.学生对春天话题有天然兴趣，喜欢直观生动的课堂活动，具备小组合作学习习惯，能参与讨论但深度分析能力不足，倾向于通过图片、音频等媒介辅助理解。3.可能困难在于体会《春》中“多感官描写”的妙处，难以精准抓住景物特征与情感的联系，赏析语言时易停留在表面，小组讨论中可能出现偏离文本的空泛交流。教学资源-硬件：计算机、投影仪、音响设备

-软件：MicrosoftPowerPoint、文档编辑软件

-信息化资源：春天的音频（鸟鸣、流水）、春天的视频片段、春景图片集

-教学手段：朗读材料、小组讨论指南、板书工具

-课程平台：学校学习管理系统

-其他：七年级语文教材《春》、教案、学生练习册教学过程1.导入（约5分钟）

（1）激发兴趣：播放鸟鸣、流水等春天音频，提问：“听到这些声音，你脑海中浮现了哪些春天的画面？”引导学生分享个人经历。

（2）回顾旧知：回顾《济南的冬天》中“温晴”的描写角度，提问：“写景散文通常从哪些方面展现景物特征？”学生回答后教师总结：多感官描写、动静结合等。

2.新课呈现（约30分钟）

（1）讲解新知：

-朗读全文，标注段落，梳理结构（盼春—绘春—颂春）。

-分析“绘春”五幅图（春草、春花、春风、春雨、迎春），强调作者如何通过视觉（“偷偷钻出”）、听觉（“牛背上牧童的短笛”）、触觉（“像母亲的手”）多角度描写。

-点明情感线索：从喜悦到热爱，结合“一年之计在于春”升华主题。

（2）举例说明：

-对比“春草”段落中“嫩嫩的，绿绿的”与“坐着，躺着，打两个滚”，体会叠词的生动性与动作描写的画面感。

-展示春雨图片，引导学生用“像……一样”句式仿写，理解比喻修辞的妙处。

（3）互动探究：

-分组任务：A组分析“春风”段落中触觉描写（“抚摸”），B组分析“春花”段落的色彩层次（“红的像火，粉的像霞”），C组讨论“迎春”段落的象征意义。

-小组汇报后，教师总结：景物特征→感官体验→情感升华的写作逻辑。

3.巩固练习（约10分钟）

（1）学生活动：

-模仿课文，用150字描写校园一角，要求至少包含两种感官描写。

-互评：同桌交换习作，用“多感官描写”“特征鲜明”等标签互评。

（2）教师指导：

-巡视时重点指导学生避免笼统描述（如“很美”），提示具体细节（如“花瓣上的露珠在阳光下闪着光”）。

-收集典型习作投影展示，集体点评如何将景物与情感结合。

4.总结拓展（5分钟）

-板书梳理：景物特征（视觉/听觉/触觉）→情感表达（热爱/希望）。

-布置作业：观察一处自然景物，完成300字片段，并标注使用的描写方法。教学资源拓展1.拓展资源：

（1）文学作品拓展：老舍《济南的春天》对比阅读，分析两文写景角度异同；冰心《春水》片段，体会散文与诗歌中春的意象差异；朱自清《荷塘月色》选段，感受其语言风格一致性。

（2）写作方法指导：《如何抓住景物特征》微讲座，结合课文“春草”段分析“以小见大”写法；《多感官描写技巧手册》，举例“春风”段落中触觉、听觉的融合运用。

（3）文化背景资料：朱自清生平简介，补充其写作《春》时的心境；传统文化中“春”的象征意义（农耕文明、节气习俗），关联“一年之计在于春”的哲理。

（4）艺术资源：齐白石《春耕图》绘画作品，视觉化春景；民乐《春江花月夜》音频，感受春的意境美。

2.拓展建议：

（1）阅读实践：每周摘抄一篇写春散文，撰写“景物描写对比表”，分析不同作者的感官侧重与情感表达。

（2）写作训练：完成“校园四季”系列片段，模仿《春》的结构与手法，每季侧重不同感官描写。

（3）小组活动：以“春之韵”为主题，合作创作图文作品，结合课文诗句与原创观察，班级展览互评。

（4）生活观察：建立“春景观察日记”，记录一周内校园植物、天气变化，标注使用的描写方法。

（5）跨学科实践：结合美术课绘制“春景思维导图”，标注景物特征与情感关联；结合生物课探究植物生长与春季气候的关系。反思改进措施（一）教学特色创新

1.多感官描写与生活体验结合，让学生用"春雨像母亲的手"的触觉联想，联系自己被抚摸的体验，加深对文本情感的理解。

2.小组任务分层设计，基础组标注感官词，提高组分析情感词，兼顾不同层次学生参与度。

（二）存在主要问题

1.巩固练习环节时间偏紧，部分学生互评流于表面，未能深入指出描写细节。

2.小组讨论时，少数学生依赖组长发言，个体思维训练不足。

3.跨学科实践（如美术绘制春景）未充分展开，资源整合不够。

（三）改进措施

1.调整环节时长，压缩导入至3分钟，增加练习至15分钟，增设"星级评价"标准（如★★★含3处细节描写）。

2.设计"角色轮换制"，要求小组记录员、发言人、补充员每轮换岗，确保全员动笔动脑。

3.提前与美术、生物科备课组协作，准备"春景观察包"（含植物标本卡、色卡），课堂预留10分钟跨学科创作。典型例题讲解1.**题目**：分析"小草偷偷地从土里钻出来"中"偷偷地"和"钻"的妙处。

**答案**："偷偷地"赋予小草拟人化色彩，表现其顽皮生命力；"钻"写出小草破土而出的动态过程，体现顽强生长。

2.**题目**：仿写"风里带来些新翻的泥土的气息"的句式，描写夏日雨后的空气。

**答案**：空气中裹着些青草的湿润，混着泥土的腥甜。

3.**题目**：指出"红的像火，粉的像霞，白的像雪"运用的修辞手法及表达效果。

**答案**：比喻；用具体事物形容春花色彩，突出其鲜艳绚丽，增强画面感。

4.**题目**：结合课文，说说作者如何通过"春雨"段落表达对春天的喜爱。

**答案**：用"细密""牛毛""花针"等比喻写出春雨轻柔，用"笼着薄烟"营造朦胧美，体现对春雨的欣赏。

5.**题目**：解释"一年之计在于春"在文中的作用。

**答案**：点明主旨，将自然春天与人生春天关联，升华对春天的热爱与希望。课堂小结，当堂检测课堂小结：本节课围绕《春》的"多感官描写"展开，重点掌握"抓特征、融情感"的写景方法。梳理出"盼春—绘春—颂春"结构，明确五幅春景图的描写角度（视觉/听觉/触觉），体会"一年之计在于春"的哲理升华。

当堂检测：

1.分析"花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着"中"闹"字的妙处。

答案："闹"以声衬静，用蜜蜂的喧闹反衬春花的繁盛，赋予动态画面感。

2.仿写"春风像母亲的手抚摸着你"的句式，