2025-2026学年小学高年级语文教学设计

2025-2026学年小学高年级语文教学设计科目Xx授课班级Xx年级授课教师Xx老师课时安排2025年11月授课题目Xx教学准备Xx课程基本信息：1.课程名称：《少年闰土》（人教版六年级上册第一单元）

2.教学年级和班级：六年级（1）班

3.授课时间：2025年9月15日上午第二节

4.教学时数：1课时（45分钟）核心素养目标：二、核心素养目标1.语言建构与运用：积累文中“项带银圈”“捏着钢叉”等生动词句，能结合具体语境理解词语含义，尝试运用描写人物的方法刻画身边人物。2.思维发展与提升：通过分析闰土的“看瓜刺猹”“雪地捕鸟”等事例，把握人物形象特点，理解作者对闰土的情感变化。3.审美鉴赏与创造：感受作品中的童真童趣和乡土气息，体会鲁迅对美好童年生活的怀念，尝试用文字表达自己的童年记忆。4.文化传承与理解：体会鲁迅作品中蕴含的对普通劳动人民的情感，初步了解鲁迅的童年世界，激发对乡土文化的热爱。教学难点与重点： 1.教学重点：本节课核心是分析闰土的人物形象和作者情感，突出鲁迅对童年生活的描写。具体包括：理解闰土勇敢、聪明的性格特点，如通过“看瓜刺猹”中“捏着钢叉”的动作描写体现其机智；把握作者对闰土的怀念与赞美之情，如文中“紫色的圆脸”等细节表达对乡土生活的热爱；学习人物描写方法，如语言描写“我们沙地上，下了雪，我扫出一块空地来”展现活泼对话。这些内容紧扣课文，帮助学生掌握文本分析基础。

2.教学难点：学生易在情感理解和写作应用上遇到障碍。具体难点包括：理解鲁迅对闰土的复杂情感，如结尾“厚障壁”象征城乡差距，学生可能难以体会时代背景影响；体会课文的象征意义，如闰土代表自由童年，与作者成年后的对比，学生抽象思维不足；应用描写方法刻画人物，如学生写人物时只写外貌，缺乏动作细节，如模仿“雪地捕鸟”中“扫开一块雪”的动态描写。这些难点需通过实例突破，如对比分析课文片段。教学资源：1.软硬件资源：多媒体教室、投影仪、音响设备、实物投影仪、PPT课件、文档处理软件、音频播放软件。

2.课程平台：班级群（布置预习任务）、校内资源库（下载课件）、作业系统（提交课堂练习）。

3.信息化资源：课文朗读音频、鲁迅故乡视频片段、闰土形象插图、雪地捕鸟动态图、互动课件（关键词填空、人物关系图）。

4.教学手段：朗读法（范读与齐读）、讨论法（小组分析人物特点）、情境创设（角色扮演闰土讲故事）、板书设计（关键词梳理对比分析）。教学流程：1.导入新课（5分钟）

播放课文朗读音频，提问学生：“听完朗读，闰土给你留下了什么印象？”引导学生初步感知人物形象。联系学生生活实际，提问：“你的童年玩伴做过哪些让你觉得‘厉害’的事？”学生分享后，教师过渡：“鲁迅的童年玩伴闰土，他做的‘看瓜刺猹’‘雪地捕鸟’等事，让作者终身难忘。今天我们就走进《少年闰土》，看看这个农村孩子为什么如此吸引鲁迅。”板书课题，齐读课题，明确学习任务：分析闰土形象，学习描写方法，体会作者情感。

2.新课讲授（25分钟）

（1）整体感知，梳理情节（8分钟）

学生快速默读课文，找出闰土给“我”讲的四件事（看瓜刺猹、雪地捕鸟、海边拾贝、看跳鱼儿），用关键词概括每件事的内容。教师提问：“这四件事分别体现了闰土的什么特点？”学生回答后，教师总结：看瓜刺猹体现勇敢，雪地捕鸟体现聪明，海边拾贝和看跳鱼儿体现见多识广。板书：勇敢、聪明、见多识广。举例分析：“‘他捏着钢叉，尽力刺去’中‘捏’‘刺’两个动作，写出了闰土刺猹时的果断，突出他的勇敢。”

（2）品味语言，分析描写（10分钟）

聚焦描写人物的方法，引导学生找出文中动作、外貌、语言描写的句子。教师提问：“‘紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽’属于什么描写？有什么作用？”学生回答后，教师总结：外貌描写写出闰土的健康活泼，体现农村孩子的特点。重点分析动作描写：“‘扫开一块雪，露出地面，用短棒支起一个大竹匾，撒秕谷，看鸟雀下来啄，远远地将绳子一拉’中‘扫’‘支’‘撒’‘拉’等一系列动词，准确写出了捕鸟的步骤，体现闰土的经验丰富。”对比句子：“‘他捕鸟’和‘他按步骤捕鸟’，哪个更生动？为什么？”学生讨论后明确：动词的运用让描写更具体。

（3）理解情感，体会对比（7分钟）

引导学生找出作者对闰土情感变化的句子，如“我那时不知道这所谓猹的是怎么一件东西，便是现在也没有知道”“只是他的愿望切近，我的愿望茫远罢了”。教师提问：“‘厚障壁’指什么？为什么会产生？”结合时代背景，教师讲解：“‘厚障壁’象征城乡差距，闰土生活在农村，自由快乐；‘我’生活在城里，被束缚，所以作者对闰土既有羡慕，又有遗憾。”举例分析：“‘高墙上的四角的天空’比喻‘我’的童年生活狭窄，与闰土的广阔世界形成对比，突出作者对自由童年的向往。”

3.实践活动（15分钟）

（1）模仿描写，刻画人物（6分钟）

学生选择身边一个熟悉的人（如家人、朋友），用1-2个动作描写表现其特点。教师举例：“奶奶切菜时，刀在砧板上跳跃，菜丝纷纷落下，像变魔术一样。”学生动笔后，同桌互评，教师巡视指导，强调动词的准确性。

（2）情境对话，再现场景（5分钟）

分组扮演“我”和闰土，复述“看瓜刺猹”场景，加入对话和动作。教师提示：“闰土可以自豪地说：‘猹会咬瓜，我晚上就去守着，你跟着我，别怕。’”学生表演后，教师点评：“对话要符合人物身份，动作要模仿课文中的描写。”

（3）拓展阅读，对比感悟（4分钟）

发放《从百草园到三味书屋》片段（“不必说碧绿的菜畦……美女蛇”），提问：“这两篇课文中的童年有什么相同和不同？”学生讨论后总结：相同的是都有童真童趣，不同的是闰土的童年更自由广阔，“我”的童年有束缚，体现鲁迅对自由生活的向往。

4.学生小组讨论（3分钟）

（1）闰土的哪些事让你印象最深？为什么？

举例回答：“雪地捕鸟，因为‘扫开雪，撒秕谷，看鸟雀来吃，就罩住’，步骤清楚，像游戏一样有趣，体现闰土聪明。”

（2）鲁迅为什么说闰土的心里有无穷无尽的稀奇事？

举例回答：“闰土知道海边有贝壳、跳鱼儿，‘我’没见过，说明闰土的生活广阔，见多识广，和‘我’的封闭生活形成对比。”

（3）如果你是文中的“我”，长大后见到闰土，会对他说什么？

举例回答：“闰土，你还记得我们一起看瓜刺猹吗？你的勇敢让我佩服，现在我也想了解你的生活。”

5.总结回顾（2分钟）

教师引导学生梳理本节课重点：闰土的形象（勇敢、聪明、见多识广）、描写方法（动作、外貌、语言）、作者情感（怀念与遗憾）。板书核心内容，提问学生：“这节课你学到了什么？”学生回答后，教师强调：“学习描写方法，刻画身边人物；体会鲁迅情感，珍惜童年记忆。”布置作业：用动作描写写一个熟悉的人，200字左右。拓展与延伸：1.拓展阅读材料

（1）鲁迅《从百草园到三味书屋》（选自《朝花夕拾》）：选取描写百草园自由玩耍与三味书屋学习对比的段落，如“不必说碧绿的菜畦……美女蛇”，对比课文“我”与闰土的童年生活，体会鲁迅对自由童年的向往与对封建教育束缚的反思。

（2）鲁迅《社戏》（选自《呐喊》）：重点阅读“归航偷豆”情节，分析双喜、阿发等农家孩子的形象特点，如“阿发跳下船说‘偷我们的罢，我们的大得多呢’”，与闰土的淳朴、热情、聪明形成呼应，深化对鲁迅笔下农村儿童群像的理解。

（3）萧红《祖父的园子》（选自《呼兰河传》）：节选描写园中昆虫、植物和“我”自由玩耍的内容，如“倭瓜愿意爬上架就爬上架……黄瓜愿意开一朵谎花就开一朵谎花”，与闰土的“雪地捕鸟”“海边拾贝”共同展现乡土童趣，引导学生感受不同作家笔下童年共通的纯真与自由。

（4）老舍《北京的春节》（选自《北京的春节》）：选取描写春节习俗的段落，如“腊八粥是用各种米……各种豆熬成的”，结合课文“看跳鱼儿”“海边拾贝”中的乡土生活元素，引导学生理解不同地域的民俗文化对人物性格形成的影响。

（5）《人物描写一组》之《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》（人教版五年级下册）：对比分析文中动作描写（如“小嘎子抖擞精神……推拉拽顶”）与课文“看瓜刺猹”中“捏着钢叉尽力刺去”的动词运用，学习如何通过精准动作刻画人物特点。

2.课后自主学习和探究

（1）人物形象对比探究：阅读《从百草园到三味书屋》和《社戏》，完成表格（学生手绘），对比闰土、百草园中的“我”、双喜等人物的生活环境、性格特点和作者情感，分析鲁迅笔下儿童形象的共同精神特质。

（2）乡土文化收集：采访家中长辈，记录一项家乡的传统童年游戏（如“跳房子”“打陀螺”）或民俗活动（如“端午包粽子”“中秋赏月”），模仿课文“雪地捕鸟”的描写方法，用200字左右写出游戏过程，体会乡土生活对人物性格的塑造。

（3）描写方法迁移实践：选择一位身边熟悉的人（如家人、同学），运用本节课学习的“动作+语言+外貌”描写方法，写一个300字左右的片段，要求至少包含2个动作细节、1句符合身份的语言，并附上“为什么这样写”的简短说明（如“用‘挑着眉’‘拍桌子’表现妈妈的着急”）。

（4）鲁迅作品主题探究：结合《少年闰土》《从百草园到三味书屋》《社戏》，思考“为什么鲁迅的作品中常出现农村儿童形象”，查阅资料了解鲁迅的童年经历（如家道中落、寄居乡下），撰写150字左右的探究心得，体会作者对普通劳动人民的情感和对自由生活的渴望。

（5）童年记忆创作：以“我的‘闰土’”为题，写一篇500字左右的记叙文，选取与玩伴共同经历的“一件稀奇事”，要求运用至少一处环境描写、两处动作描写，表达对童年友谊或自由生活的怀念，完成后在班级“童年故事墙”展示交流。内容逻辑关系：①重点知识点：闰土的人物形象特点（勇敢、聪明、见多识广）；重点词：看瓜刺猹、雪地捕鸟、海边拾贝、看跳鱼儿；重点句：他捏着钢叉，尽力刺去；他扫开一块雪，露出地面，用短棒支起一个大竹匾，撒秕谷，看鸟雀下来啄，远远地将绳子一拉；我们沙地上，下了雪，我扫出一块空地来。

②重点知识点：人物描写方法（动作描写、外貌描写、语言描写）；重点词：捏、刺、扫开、支起、撒、拉、紫色的圆脸、头戴一顶小毡帽；重点句：扫开一块雪，露出地面，用短棒支起一个大竹匾，撒秕谷，看鸟雀下来啄，远远地将绳子一拉；紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽。

③重点知识点：作者情感表达（怀念、遗憾、城乡差距）；重点词：厚障壁、高墙上的四角的天空、愿望切近、愿望茫远；重点句：只是他的愿望切近，我的愿望茫远罢了；我那时不知道这所谓猹的是怎么一件东西，便是现在也没有知道。教学评价：1.课堂评价：通过提问检查学生对闰土形象的理解，如“闰土讲的四件事分别体现什么特点”，观察学生能否准确回答“勇敢、聪明、见多识广”；观察实践活动中的模仿描写，是否用“捏”“扫”“支”等准确动词刻画人物；测试分析“他捏着钢叉，尽力刺去”的动作描写作用，检查对描写方法的掌握。及时发现问题，如学生混淆外貌描写与动作描写，当场举例对比“紫色的圆脸”与“扫开雪，撒秕谷”的区别，强化理解。

2.作业评价：批改人物描写片段，关注是否运用动作、语言、外貌描写，如“奶奶切菜时，刀在砧板上跳跃，菜丝纷纷落下”是否体现人物特点；点评探究表格，对比闰土与百草园“我”的生活环境是否准确；反馈童年记忆创作，鼓励“用‘蹲在河边摸鱼’‘甩着鱼竿’等动作描写，再现童趣”，对细节生动的片段在班级展示，激发学生继续观察生活、运用所学方法的积极性。教学反思与改进：这节课讲完《少年闰土》，我发现孩子们对闰土的形象特点抓得很准，动作描写也学得快，但提到“厚障壁”时，不少学生眼神发懵。可能“城乡差距”这个概念对六年级孩子来说太抽象了，下次得用更生活化的例子，比如“城里孩子没见过田埂上的刺猹，就像乡下孩子没见过电梯