2025-2026学年牛津版小学英语教学设计

-2026学年牛津版小学英语教学设计讲授人课时序号课题内容教学时间教材分析一、教材分析本课时选自牛津版小学英语四年级下册Unit3"Whatareyoudoing?"，主题聚焦"日常活动与现在进行时"。教材通过对话、图片和情景练习，呈现核心句型"Whatareyoudoing?I'm..."及动词-ing形式词汇，旨在培养学生运用现在进行时描述正在发生的能力，贴合学生日常生活实际，符合课标中"能在语境中运用所学句型进行简单交流"的要求，为后续学习一般现在时与一般过去时奠定基础。核心素养目标分析二、核心素养目标分析语言能力方面，学生能运用"Whatareyoudoing?I'm..."及动词-ing形式词汇，在真实情境中描述正在进行的动作，提升日常交流能力；文化意识方面，通过对比中西方学生日常活动，培养尊重多元文化的意识；思维品质方面，通过观察图片、推测动作，发展逻辑思维与表达能力；学习能力方面，通过小组角色扮演、情景对话，提升合作学习与语言运用能力。教学难点与重点1.教学重点

①核心句型"Whatareyoudoing?I'm..."的熟练运用及情境交际能力培养；

②动词-ing形式（如reading,swimming,eating）的准确认读、拼写及发音规则掌握。

2.教学难点

①现在进行时与一般现在时的区分与应用，避免混淆"Iplayfootball"（习惯动作）与"I'mplayingfootball"（此刻动作）；

②动词-ing的特殊变化规则（如run→running,swim→swimming）在真实语境中的灵活运用及发音准确性（如双写辅音+ing的发音）。教学方法与策略1.教学方法：采用情景教学法与任务型教学法，结合小组合作学习，通过创设真实语境（如家庭、公园场景）引导学生运用核心句型。

2.教学活动：设计"动作猜猜猜"游戏（学生模仿动作，同伴提问）、"家庭活动调查"任务（小组采访并记录他人正在进行的动作），强化语言应用。

3.教学媒体：使用PPT展示动态图片与情境对话，配合实物道具（如书本、球类）和动作视频，辅助动词-ing形式教学。教学过程1.导入（约5分钟）：激发兴趣：教师展示一张公园场景图片，提问："Whatistheboydoinginthepicture?"引导学生观察并猜测，如"Heisplayingfootball."回顾旧知：复习一般现在时句型，如"Iplayfootballeveryday."通过快速问答，如"Whatdoyoudoafterschool?"激活学生已有知识，为学习现在进行时铺垫。

2.新课呈现（约25分钟）：讲解新知：教师详细讲解现在进行时的结构：主语+be动词+动词-ing形式，强调be动词根据主语变化（am/is/are），举例："Iamreadingabook.""Sheisswimming."结合课本Unit3对话，展示核心句型"Whatareyoudoing?I'm..."及动词-ing词汇如reading,swimming,eating。举例说明：使用PPT动态图片，如一个人在读书，教师示范提问："Whatishedoing?"学生回答："Heisreading."互动探究：学生分组，每组抽取活动卡片（如running,eating），讨论并模仿动作，同伴间用句型问答，教师巡视纠正发音和语法错误，如提醒双写辅音规则（run→running）。

3.巩固练习（约15分钟）：学生活动：设计"家庭活动调查"任务，学生两人一组，采访同伴家庭成员的日常活动，如"Isyourmothercookingnow?"记录答案并汇报；同时进行"动作猜猜猜"游戏，学生轮流做动作，全班提问"Whatareyoudoing?"答案用现在进行时表达。教师指导：教师提供句型提示卡，及时帮助困难学生，如纠正混淆一般现在时和现在进行时的错误，确保动词-ing形式准确，如区分"Iplay"和"I'mplaying"，并强调发音规则（如swimming的/m/音）。学生学习效果六、学生学习效果通过本课学习，学生在语言能力、思维品质、文化意识及学习能力四个维度均取得显著进步，具体效果如下：在语言知识掌握方面，学生能准确认读、拼写并运用本单元核心动词-ing形式词汇，如reading,swimming,eating,running,drawing等，理解并掌握动词-ing的构成规则，包括直接加-ing（如play→playing）、去e加-ing（如make→making）及双写辅音字母加-ing（如run→running，swim→swimming）的特殊变化，能根据主语正确搭配be动词（am/is/are），熟练运用核心句型“Whatareyoudoing?I'm...”进行问答，在真实情境中描述自己或他人正在进行的动作，如“I'mreadingabookinthelibrary.”“Sheisswimminginthepool.”同时能区分现在进行时与一般现在时的基本用法，避免混淆“Iplayfootballeveryweekend.”（习惯动作）与“I'mplayingfootballnow.”（此刻动作），语法运用准确性提升。在语言技能运用方面，学生听说能力显著增强：能听懂包含现在进行时的简短对话和指令，如教师描述“Theboyisclimbingthetree.”学生迅速做出反应；能运用所学句型进行日常交流，在“家庭活动调查”任务中，学生能主动采访同伴“Isyourfathercookingnow?”“Whatisyourmotherdoing?”并记录答案，汇报时使用“HeiswatchingTV.”“Sheiscleaningtheroom.”等完整句子，表达流畅度提高；阅读能力方面，能看懂课本中配有插图的对话，提取关键信息如人物正在进行的动作；写作能力初步发展，能仿照课本范例写出3-5句描述他人活动的句子，如“Tomisdoinghishomework.Lilyislisteningtomusic.”在思维品质与文化意识方面，学生通过观察课本图片中不同场景（公园、家庭、学校）的人物动作，发展逻辑推理能力，能根据动作线索推测人物行为，如看到一个人举着伞、穿雨衣，推测“Heiswalkingintherain.”；在对比中西方学生日常活动时，如中国学生“practicingcalligraphy”与外国学生“playingbaseball”，能理解文化差异，培养尊重多元文化的意识，认识到不同国家有不同的活动习惯。在学习能力与习惯方面，学生通过小组合作完成任务，如“动作猜猜猜”游戏中，能主动模仿动作、与同伴互动问答，合作意识增强；在“家庭活动调查”中，学会用英语获取信息、整理结果，自主学习能力提升；课堂上能积极参与角色扮演、情景对话等活动，大胆开口说英语，学习兴趣浓厚，课后能主动运用所学句型描述家人或自己的日常活动，如向父母汇报“I'mdrawingapicturenow.”，实现语言学习与生活实际的紧密联系，形成“用英语做事情”的学习习惯，为后续英语学习奠定坚实基础。教学评价与反馈1.课堂表现：学生能积极运用“Whatareyoudoing?I'm...”句型参与问答，90%以上学生能准确使用动词-ing形式描述动作，如“reading,swimming,eating”，发音清晰；小组合作时主动模仿动作、交流互动，课堂参与度高，但个别学生易混淆“heisdoing”与“sheisdoing”的主谓搭配。

2.小组讨论成果展示：各小组能完成“家庭活动调查”任务，用英语采访并记录同伴家人的活动，如“MyfatheriswatchingTV.Mymotheriscooking.”句子结构完整，逻辑清晰，但少数小组存在动词拼写错误，如“swiming”漏写双写“m”。

3.随堂测试：通过看图写句子考查，85%学生能正确写出现在进行时句子，如“Theboyisplayingfootball.”；选择题中，80%学生区分开一般现在时（Iplayfootball）与现在进行时（I'mplayingfootball），但15%学生在动词-ing特殊变化（如run→running）上出错。

4.作业完成情况：课后作业“描述家人此刻活动”中，学生能结合生活实际运用所学句型，如“Mysisterisdoingherhomeworknow.”，书写工整，但部分学生需加强动词-ing的拼写记忆。

5.教师评价与反馈：整体教学目标达成良好，学生语言运用能力提升；针对共性问题，需加强动词-ing规则（双写辅音、去e加ing）的专项练习，并通过情景对话强化主谓搭配准确性；鼓励学生多在生活中运用英语，如课后用英语询问家人“Whatareyoudoingnow?”，巩固语言运用能力。内容逻辑关系①现在进行时基础结构：核心句型"Whatareyoudoing?I'm..."与动词-ing形式（如reading,swimming）的搭配，强调be动词（am/is/are）与主语的一致性，课本Unit3对话中反复出现的场景化表达。

②动词-ing变化规则：直接加-ing（play→playing）、去e加-ing（make→making）、双写辅音加-ing（run→running）的专