【新教材】译林版（2024）八年级下册英语Unit 1 Past and present-Further study教案

第第页【新教材】译林版（2024）八年级下册英语Unit1Pastandpresent-Furtherstudy教案科目英语年级八年级下册课时安排1课时核心素养目标语言能力：能熟练运用本单元核心词汇、现在完成时及对比句式，围绕“过去与现在”相关拓展主题进行听、说、读、写综合表达，精准描述事物变迁。文化意识：结合拓展素材感知中外社会、生活变迁差异，理解中国改革开放以来的发展成就，培育家国情怀与跨文化包容心。思维品质：通过对比、分析、归纳拓展内容，提升逻辑思维与批判性思维，能辩证看待变迁的利与弊。学习能力：掌握自主探究、合作交流的学习方法，能主动拓展相关语料，养成反思总结的良好习惯，提升自主学习效率。教学重难点重点：熟练运用现在完成时（含时间标志词、延续性动词转换）及“usedtodo/beusedtodoing”等核心句式，描述拓展主题中的变迁；掌握拓展词汇及短语，能读懂相关拓展语篇并提取关键信息。难点：灵活运用现在完成时与一般过去时的对比，准确描述持续到现在的动作或对现在有影响的过去动作；能结合拓展素材，有条理地进行口头表达与书面创作，辩证分析变迁的意义，实现语言知识向语用能力的转化。教学过程——主要思路（一）热身导入：激活旧知，衔接主题1.旧知回顾：教师呈现本单元核心词汇卡片（change,develop,transport,livingconditions,usedto,havebeento等），采用“快速抢答+句式仿写”的形式，引导学生回顾基础内容。如教师提问：“Whatchangeshaveyouseeninourschoolovertheyears?”学生用现在完成时回答；再引导学生用“usedtodo”和“beusedtodoing”分别描述自己过去和现在的习惯，每人一句，随机抽查反馈。2.主题衔接：教师展示一组对比鲜明的图片（旧时代的书信与现在的智能手机、过去的土路与现在的高速公路、传统商店与线上购物界面），提问：“Thesepicturesshowgreatchangesinourlife.Doyouwanttoknowmoreaboutthechangesaroundtheworldorindifferentfields?Today,wewillgofurthertotalkaboutpastandpresentandexploremorewonderfulchanges.”随后板书课题：Unit1Pastandpresent-Furtherstudy，明确本节课学习目标。设计意图：热身环节以旧知回顾为切入点，通过词汇抢答和句式仿写，帮助学生快速唤醒本单元核心语言知识，巩固现在完成时、usedto相关句式的基本用法，为本节课拓展学习奠定语言基础。对比图片的呈现的直观性强，能快速吸引学生注意力，激发学生对“变迁”主题的探究兴趣，自然衔接本节课拓展学习的核心内容，实现从基础学习到拓展提升的平稳过渡。同时，结合学生熟悉的生活场景提问，拉近英语学习与生活的距离，增强学生的表达自信心。（二）新知拓展：分层突破，夯实基础1.词汇拓展：聚焦主题，丰富储备教师结合本节课拓展主题（社会、科技、文化、环境等领域的变迁），呈现拓展词汇及短语，如innovation（创新）、facility（设施）、significance（意义）、awealthof（大量的）、takeplace（发生）、leadthemove（引领变革）、makeagreatdifference（产生巨大影响）等。讲解时，结合具体语境和例句，帮助学生理解词义和用法：如结合深圳发展的例子，讲解“innovation”：“Shenzhenhasmadegreatprogressbecauseofinnovation.Innovationmakesourlifebetter.”；结合交通变迁，讲解“facility”：“Thepublictransportfacilitiesinourcityhavebecomemoreandmoreconvenientovertheyears.”。同时，区分易混短语，如“havebeento”“havegoneto”“havebeenin”，通过例句对比，让学生明确三者的用法差异：“HehasbeentoBeijing.（去过已回）”“HehasgonetoBeijing.（去了未回）”“HehasbeeninBeijingfortwoyears.（待了两年，持续至今）”。随后，设计“词汇配对”和“句式填空”练习：将拓展词汇与中文释义配对，学生分组抢答；给出不完整的句子，如“Greatchangeshave_______inourhometownsince2010.（takenplace）”“Thenewtechnologyhas_______toourdailylife.（madeagreatdifference）”，让学生补充完整，巩固词汇运用。设计意图：词汇是语言表达的基础，结合拓展主题补充相关词汇，既能丰富学生的词汇储备，又能贴合本节课的学习内容，避免词汇拓展的盲目性。通过具体语境、例句讲解和易混辨析，帮助学生精准理解词汇用法，突破“抽象词汇难理解、易混短语易混淆”的难点。分层练习（配对+填空）兼顾基础与提升，既能让学生快速掌握词汇释义，又能引导学生尝试运用词汇造句，实现词汇知识的内化，为后续语篇阅读和语言表达做好铺垫。2.语法拓展：深化运用，突破难点本节课语法拓展重点是“现在完成时的深化运用”，结合拓展场景，突破“延续性动词转换”和“现在完成时与一般过去时的对比”两个难点。首先，回顾现在完成时的基本结构（have/has+过去分词）和时间标志词（since,for,overtheyears,sofar,inthepastfewyears等），结合拓展例句，引导学生发现规律：如“Theoldfactoryhasbeenclosedforfiveyears.（closed为延续性动词，可与for+时间段连用）”“Heboughtanewcarlastyear.Hehashadthecarforoneyear.（buy为短暂性动词，转换为延续性动词have，才能与for+时间段连用）”。随后，呈现常见的短暂性动词与延续性动词的转换列表（如borrow→keep,leave→beaway,begin→beon,die→bedead等），结合拓展场景造句练习，如“她借这本书已经两周了”，引导学生翻译为“Shehaskeptthebookfortwoweeks.”，而非“Shehasborrowedthebookfortwoweeks.”，逐一纠正学生的错误，强化延续性动词的运用。接着，通过对比例句，引导学生分析现在完成时与一般过去时的区别：①一般过去时表示过去某个时间发生的动作或存在的状态，不强调对现在的影响，常与具体的过去时间状语连用（yesterday,lastweek,in2020等）；②现在完成时表示过去发生的动作对现在造成的影响，或动作从过去持续到现在，常与模糊的过去时间状语连用（since,for等）。如例句1：“HewenttoShanghailastmonth.（一般过去时，仅说明过去的动作）”；例句2：“HehasgonetoShanghai.（现在完成时，强调他现在不在说话现场）”；例句3：“HehasbeeninShanghaiforamonth.（现在完成时，强调动作持续至今）”。设计“句式转换”和“情景判断”练习：将一般过去时句子转换为现在完成时句子，如“Hefinishedhishomeworkyesterday.→Hehasfinishedhishomework.”；给出情景和句子，让学生判断用一般过去时还是现在完成时，如“（情景：询问对方是否去过北京）→HaveyoubeentoBeijing?（现在完成时）”“（情景：讲述昨天发生的事）→Iwenttotheparkyesterday.（一般过去时）”，学生分组讨论后反馈，教师点评总结。设计意图：语法拓展遵循“回顾—深化—练习”的思路，贴合学生的认知规律，避免语法讲解的枯燥性。结合拓展场景和具体例句，让学生在语境中理解现在完成时的深化用法，突破“延续性动词转换”和“时态对比”两个难点，帮助学生从“会用基本结构”提升到“灵活运用”的层面。分组练习和情景判断，能调动学生的参与积极性，让学生在互动中巩固语法知识，同时培养学生的合作能力和语言判断能力，确保语法知识真正服务于语言表达。3.语篇拓展：输入输出，提升能力本环节选取两篇贴合“过去与现在”主题的拓展语篇，一篇侧重“科技变迁（通讯方式的发展）”，一篇侧重“社会变迁（家乡的发展）”，兼顾阅读输入和语言输出，提升学生的语篇理解和表达能力。（1）语篇阅读1：科技变迁——《TheChangeofCommunication》①阅读前：教师提问：“Howdidpeoplecommunicateinthepast?Howdowecommunicatenow?Whatarethedifferencesbetweenthem?”引导学生结合生活经验思考，激活相关背景知识和词汇储备，为阅读做好准备。②阅读中：呈现语篇文本（难度贴合八年级学生水平，融入本节课拓展词汇和语法），引导学生进行分层阅读：第一遍略读，了解语篇主旨（通讯方式从过去到现在的变化）；第二遍查读，提取关键信息，完成表格填空（表格内容：过去的通讯方式、特点；现在的通讯方式、特点）；第三遍精读，分析语篇中的重点句式和语法结构，如现在完成时句子、对比句式等，标注出不理解的地方，小组内互相讨论解决，教师巡视指导，针对共性问题进行集中讲解。语篇示例：TheChangeofCommunicationOvertheyears,greatchangeshavetakenplaceinthewaypeoplecommunicate.Inthepast,peopleusedtocommunicatebywritingletters.Itwasslowanditusuallytookalongtimetogetareply.Later,peoplestartedtousetelephones.Theycouldtalktoeachotherdirectly,buttheycouldn’tcarrythetelephoneseverywhere.Now,withthedevelopmentoftechnology,wehavemanynewwaystocommunicate,suchassmartphones,WeChatandQQ.Wecansendmessages,makevideocallsandsharephotoseasily.Itisfastandconvenient.Thesechangeshavemadeagreatdifferencetoourlife.Theyhelpuskeepintouchwithourfriendsandrelativesbetter.③阅读后：设计相关练习，巩固阅读成果：一是提问反馈，如“Whatdidpeopleusetocommunicateinthepast?”“Whatarethenewwaysofcommunicationnow?”“Howdothesechangesinfluenceourlife?”，引导学生用英语回答，强化语篇信息的提取和语言表达；二是句式仿写，让学生结合语篇中的对比句式，仿写句子，描述一种科技产品的过去与现在，如“Computersusedtobebigandexpensive.Now,theyaresmallandcheap.”。（2）语篇阅读2：社会变迁——《TheDevelopmentofMyHometown》①阅读前：教师展示自己家乡的旧照片和新照片，简单介绍自己家乡的变化，引导学生思考：“Whatchangeshaveyouseeninyourhometown?Canyoutalkaboutthem?”激发学生的表达欲望，同时为阅读语篇做好铺垫。②阅读中：呈现语篇文本，引导学生采用“自主阅读+小组合作”的方式，完成阅读任务：第一遍略读，概括语篇主旨（作者家乡在住房、交通、环境等方面的变化）；第二遍查读，找出语篇中描述变化的关键词和句式，如“usedtoliveinsmallhouses”“nowliveintallbuildings”“theroadsusedtobenarrow”“nowtheroadsarewideandclean”等；第三遍精读，分析语篇结构（总—分—总），即开头总述家乡发生了巨大变化，中间分述不同方面的变化，结尾总结变化带来的意义，为后续的书面表达做好结构铺垫。语篇示例：TheDevelopmentofMyHometownMyhometownisasmalltown.Overthepasttenyears,ithaschangedalot.Inthepast,peopleusedtoliveinsmall,oldhouses.Therewerenotallbuildings.Theroadswerenarrowanddirty,andtherewerefewcars.Peopleusuallywentoutbybikeoronfoot.Theenvironmentwasnotgood,andtherewerenotmanytreesorflowers.Now,greatchangeshavetakenplace.Peoplenowliveintall,brightbuildings.Theroadsarewideandclean,andtherearemanycarsandbuses.Itisconvenientforpeopletogoout.Therearemanyparksandgreenspaces.Theairisfreshandtheenvironmentisbeautiful.Thesechangesarebecauseofthedevelopmentofourcountry.IamproudofmyhometownandIloveitverymuch.③阅读后：开展小组讨论活动，话题为“Whatchangesdoyouthinkwillhappeninyourhometowninthefuture?”，引导学生结合语篇内容和生活实际，大胆想象，小组内互相交流，每人发言不少于3句，运用本节课所学的词汇和句式。讨论结束后，每组推选1名代表，向全班展示小组讨论成果，教师进行点评，肯定优点，纠正错误，强化语言表达的准确性和流畅性。设计意图：语篇拓展是连接词汇、语法与综合表达的关键环节，选取“科技”和“家乡”两个贴近学生生活的主题，既能激发学生的阅读兴趣，又能让学生在语篇中巩固所学的词汇和语法知识，实现“输入—内化—输出”的闭环。分层阅读（略读—查读—精读）的设计，能帮助学生逐步提升语篇理解能力，掌握不同的阅读技巧，提取关键信息、分析语篇结构。阅读后的提问、仿写和小组讨论，既能巩固阅读成果，又能引导学生主动运用语言知识进行表达，提升口语表达能力，同时为后续的书面表达积累素材和结构模板，培养学生的逻辑思维和合作交流能力。（三）综合运用：任务驱动，提升素养本环节设计三个层次的任务，从基础到提升，从口语到书面，引导学生综合运用本节课所学的知识，提升语言能力、思维品质和学习能力，同时渗透文化意识，实现四维核心素养的协同发展。任务1：基础任务——句式改写，巩固基础给出10个句子，涵盖一般过去时与现在完成时的转换、短暂性动词与延续性动词的转换、usedto相关句式的运用等，让学生自主完成改写任务。如：1.Helefthometwohoursago.（改为现在完成时，用延续性动词）→Hehasbeenawayfromhomefortwohours.2.Peopleusedtotravelbytrain.（改为否定句）→Peopledidn’tusetotravelbytrain.3.Sheboughtthisdresslastmonth.（改为现在完成时）→Shehashadthisdressforamonth.学生完成后，小组内互相检查，纠正错误，教师巡视指导，针对共性问题（如延续性动词转换错误、时态标志词运用错误）进行集中讲解和强化训练，确保学生扎实掌握本节课的基础语言知识。设计意图：基础任务聚焦本节课的核心知识点，通过句式改写练习，帮助学生巩固词汇、语法知识，查漏补缺，确保基础薄弱的学生也能掌握核心内容。小组互查的方式，能调动学生的主动性，让学生在互相纠错中深化理解，同时培养学生的合作能力和严谨的学习态度。任务2：提升任务——口语展示，表达个性布置口语展示任务，主题为“MyFavoriteChange”，要求学生结合本节课所学的词汇、句式和语篇知识，描述一种自己最喜欢的变化（可以是科技、生活、家乡、学校等任何领域的变化），内容包括：①过去的样子；②现在的样子；③变化带来的影响；④自己对这种变化的看法。要求学生提前在小组内准备，每人准备1-2分钟的口语展示内容，小组内互相练习，互相提出改进建议（如句式运用是否准确、词汇是否丰富、表达是否流畅等）。准备结束后，每组推选2名代表，向全班展示，教师进行点评，重点关注学生的语言表达准确性、流畅性和内容逻辑性，同时鼓励学生大胆表达自己的观点，培养学生的批判性思维。对于表达优秀的学生，给予表扬和鼓励；对于存在不足的学生，给予指导和帮助，增强学生的表达自信心。示例展示：MyFavoriteChangeMyfavoritechangeisthedevelopmentofonlineshopping.Inthepast,peopleusedtogoshoppinginstores.Ittookalotoftimeandenergy,especiallyonweekends.Peoplehadtocarryheavythingshome.Now,withonlineshopping,wecanbuyeverythingweneedathome.Wejustneedtouseoursmartphonesorcomputerstoordergoods,andtheywillbedeliveredtoourhomesoon.Itisfast,convenientandcheap.Thischangehasmadeourlifeeasier.Ithinkonlineshoppingisagreatinnovation.Itnotonlysavesourtimebutalsobringsusmorechoices.Butweshouldalsobecarefulwhenshoppingonlinetoavoidbeingcheated.设计意图：口语展示任务是语言输出的重要形式，贴合“任务驱动”的教学理念，让学生在真实的表达场景中，综合运用本节课所学的知识，提升口语表达能力。主题的开放性，能让学生结合自己的生活经验和兴趣爱好，表达个性观点，激发表达欲望。小组准备和全班展示的形式，既能培养学生的合作能力和表达能力，又能让学生在互相学习中提升自己，同时引导学生辩证看待变化的利与弊，提升批判性思维品质。任务3：拓展任务——书面创作，综合提升布置书面创作任务，题目为“ChangesinMyLife”，要求学生结合本节课所学的知识和语篇结构，写一篇80-100词的短文，描述自己生活中的变化（可以是学习、生活习惯、家庭等方面的变化），要求：①运用现在完成时、usedto相关句式；②包含过去与现在的对比；③结构清晰（总—分—总）；④语句通顺，语法正确，词汇丰富。写作前，教师引导学生梳理写作思路，回顾语篇阅读2的结构（总—分—总），并给出写作提纲：开头总述自己的生活发生了巨大变化；中间分述1-2个具体方面的变化（如学习方式、生活习惯）；结尾总结变化带来的影响和自己的感受。同时，提醒学生运用本节课所学的拓展词汇和句式，避免重复简单句式，注意语法正确和书写规范。写作中，学生自主创作，教师巡视指导，针对学生遇到的问题（如词汇匮乏、句式单一、语法错误等）进行个别指导，帮助学生完善作文。对于基础薄弱的学生，教师可以给出一些关键句式和词汇，引导他们完成写作；对于基础较好的学生，鼓励他们运用更丰富的句式和词汇，提升作文质量。写作后，开展“自评—互评—师评”的评价方式：①自评：学生对照写作要求，检查自己的作文，纠正语法错误和书写错误，反思自己的不足；②互评：小组内互相交换作文，按照“词汇丰富度、句式准确性、结构清晰度、语句流畅性”四个方面，互相打分，提出改进建议；③师评：教师选取几篇典型的作文（优秀作文、中等作文、存在明显问题的作文），在全班进行点评，肯定优秀之处，分析存在的问题，给出改进方法，引导学生共同进步。最后，让学生根据评价建议，修改完善自己的作文，誊写在作文本上。优秀作文示例：ChangesinMyLifeOverthepastfewyears,mylifehaschangedalot.Inthepast,Iusedtostudyinatraditionalway.Ihadtotakealotofnotesinclassanddohomeworkwithpenandpaper.Itwasboringsometimes.Now,withthehelpoftechnology,mystudylifehasbecomemoreinteresting.Icanusecomputersandtabletstostudyonline.Icanwatcheducationalvideos,lookupnewwordsandfinishhomeworkonlineeasily.Ithelpsmestudybetterandmoreefficiently.Thesechangeshavemademelovestudymore.Ibelievemylifewillbecomebetterandbetterinthefuture.设计意图：书面创作任务是对学生综合语言能力的全面考查，贴合八年级学生的写作要求，既能巩固本节课所学的词汇、语法和语篇知识，又能提升学生的书面表达能力。写作前的提纲引导和词汇、句式提示，能帮助学生理清写作思路，降低写作难度，避免学生无从下笔。“自评—互评—师评”的评价方式，能让学生全面认识自己的作文，在互相评价中提升审美能力和修改能力，同时培养学生的反思总结能力和合作能力。分层指导的方式，能兼顾不同层次学生的需求，让每个学生都能在写作中获得进步，增强写作自信心。（四）文化渗透：感知差异，培育情怀1.文化展示：教师呈现中外社会变迁的对比素材，如中国的高铁发展与国外的传统铁路、中国的移动支付与国外的现金支付、中国的乡村振兴与国外的乡村发展等，结合图片和简短的英语介绍，引导学生感知中外变迁的差异，了解中国改革开放以来的发展成就，如深圳从一个小渔村发展成为高科技名城、中国高铁走向世界、移动支付普及等。2.小组讨论：引导学生分组讨论：“WhatdoyouthinkofthechangesinChina?Whydothesechangeshappen?”让学生结合自己的生活经验和所学知识，发表自己的观点，理解中国发展的速度和力量，培育家国情怀。同时，引导学生尊重中外文化差异，树立跨文化包容心，认识到不同国家的发展都有自己的特点和优势。3.情感升华：教师总结：“Overtheyears,Chinahasmadegreatprogressinmanyfields.Thesechangeshavemadeourlifebetterandbetter.TheyaretheresultoftheeffortsofallChinesepeople.Weshouldbeproudofourcountryandstudyhardtomakeourcountrymorepowerfulinthefuture.”引导学生树立远大理想，努力学习，为祖国的发展贡献自己的力量。设计意图：文化渗透是英语教学的重要组成部分，结合本节课“过去与现在”的主题，融入中外社会变迁的对比，既能拓宽学生的视野，又能让学生了解中国的发展成就，培育家国情怀和文化自信。小组讨论和情感升华，能引导学生深入思考变迁的意义，将语言学习与情感教育、价值观教育结合起来，实现“立德树人”的教学目标，同时培养学生的跨文化意识和辩证思维能力。（五）课堂小结：梳理回顾，强化记忆1.学生自主小结：教师引导学生回顾本节课的学习内容