【新教材】译林版（2024）八年级下册英语Unit 1 Past and present-Reading教案

第第页【新教材】译林版（2024）八年级下册英语Unit1Pastandpresent-Reading教案科目英语年级八年级下册课时安排1课时核心素养目标语言能力：能掌握usedtodo、现在完成时等核心语法及transport、development等相关词汇，读懂描述家乡过去与现在变化的短文，能运用核心句型简单表达变化。思维品质：通过对比文本中家乡的变迁，培养分析、归纳、对比的逻辑思维，能辩证看待发展中的变化。文化意识：了解家乡发展历程，增强对家乡的认同感与热爱，树立保护传统文化、理性看待发展的意识。学习能力：掌握略读、寻读等阅读策略，能主动合作探究，学会借助上下文推测生词，提升自主阅读能力。教学重难点重点：掌握描述过去与现在变化的核心词汇（如usedto、recently、develop、transport等）和句型（Thereusedtobe.../Ithaschangedalot...等）；理解短文主旨大意，能提取、整合文中关于家乡交通、生活、环境等方面的变化信息；掌握略读、寻读的阅读策略。难点：正确区分和运用一般过去时与现在完成时描述过去与现在的变化；能结合文本语境推测生词含义；能辩证分析家乡变化带来的影响，并用英语简单表达自身观点。教学过程——主要思路（一）Pre-reading前置铺垫，激活储备1.话题导入，激发兴趣活动1：“Lookatthesepictures.WhatcanyouseeinPicture1?WhataboutPicture2?Arethereanydifferencesbetweenthem?”鼓励学生用中文或简单的英语单词、短语回答，无需追求句式完整。活动2：结合图片，自然引出本单元核心话题“Pastandpresent”，板书话题名称，引导学生思考：“Ourhometownhaschangedalot.Todaywewillreadapassageaboutthechangesofatown.Let’sfindoutwhatchangeshavetakenplacethere.”设计意图：从学生熟悉的家乡变化入手，通过直观的图片对比，降低学生对话题的陌生感，激发学生的学习兴趣和表达欲望。同时，铺垫“变化”这一核心语境，为后续阅读文本中关于交通、生活等方面的变化讲解做好铺垫，符合八年级学生直观形象思维为主的认知特点，也能激活学生已有的生活经验，实现“生活情境与英语教学”的结合。2.词汇铺垫，突破障碍活动1：结合导入环节的图片和话题，呈现本节课核心词汇，采用“语境匹配+简单辨析”的方式，帮助学生初步掌握词汇含义和用法，避免单纯机械记忆。（1）呈现词汇：transport（n.交通）、underground（n.地铁）、development（n.发展）、usedto（曾经）、recently（adv.最近）、crowded（adj.拥挤的）、convenient（adj.方便的），结合图片逐一讲解：“Inthepast,ourtransportwasverysimple.Butnow,wehaveundergroundandcars.It’smoreconvenient.”同时板书词汇，标注词性和简单释义。（2）简单辨析：重点讲解usedtodo的用法，结合学生生活举例：“Iusedtowalktoschool,butnowItakethebus.”引导学生模仿造句，强化对“过去常常做某事（现在不做了）”这一含义的理解；区分crowded和convenient的含义，通过反义词（uncrowded、inconvenient）辅助记忆，帮助学生快速掌握词汇的核心用法。活动2：开展“词汇配对”小游戏，将词汇与对应的图片、释义进行配对，邀请学生上台完成，其他学生在座位上判断对错，教师及时纠正错误，强化词汇记忆。例如：将“underground”与地铁图片配对，“usedto”与“过去常常”配对。设计意图：阅读前的词汇铺垫遵循“必要性、关联性”原则，选取文本中出现频率高、影响阅读理解的核心词汇，结合语境和图片讲解，让学生在具体情境中理解词汇含义，而非孤立记忆。通过小游戏调动学生的积极性，同时降低后续阅读过程中的词汇障碍，帮助学生更快进入阅读状态，培养学生“词汇与语境结合”的学习意识。3.预测文本，铺垫策略活动1：呈现课文标题“Achangedtown”和课文插图，引导学生观察插图，结合标题预测文本内容：“Lookatthetitleandthepicture.Whatdoyouthinkthepassageisabout?Whatchangesmaythetownhave?Canyouguessfromthepicture?”鼓励学生大胆猜测，如“Maybethetown’stransporthaschanged.”“Maybethebuildingsaredifferentnow.”活动2：教师补充文本背景提示：“Thispassageiswrittenbyagirl.Shetalksaboutthechangesofherhometownovertheyears.Let’sreadandcheckourguesses.”同时简单介绍略读策略：“Whenwereadtocheckourguesses,wecanreadquicklytogetthemainidea,noteveryword.”设计意图：预测文本内容是培养学生阅读策略的重要环节，能激发学生的阅读好奇心和主动性，让学生带着“验证猜测”的目的进行阅读，提高阅读的针对性。同时，初步渗透略读策略，为后续读中环节的策略训练做好铺垫，帮助学生树立“阅读有方法、有目的”的意识，培养学生的推理和预测能力。（二）While-reading分层阅读，落实重点1.略读（Skimming）：把握主旨，验证预测活动1：让学生快速阅读课文，不纠结于生词和难句，完成两个任务：（1）判断课文主旨大意：“Whatisthemainideaofthepassage?”选项呈现：A.Thegirl’slifeinthetown.B.Thechangesofthegirl’shometown.C.Thegirl’shobbies.（2）验证课前预测：“Whichofyourguessesarecorrect?Whatotherchangesarementionedinthepassage?”活动2：学生独立完成后，开展小组讨论，交流自己的答案和发现，小组内互相补充。之后邀请2-3个小组代表发言，分享小组的讨论结果，教师进行总结和纠正，明确课文主旨是“介绍女孩家乡的变化”，并梳理出文本中提到的核心变化维度：交通、建筑、生活、环境。活动3：教师再次强调略读策略：“Skimmingmeansreadingquicklytogetthemainidea.Wecanreadthetitle,thefirstsentenceandthelastsentenceofeachparagraphtogetkeyinformationquickly.”引导学生回顾自己的略读过程，总结略读的技巧。设计意图：略读环节的核心是培养学生“快速把握主旨”的能力，落实“学习能力”核心素养。通过明确的任务驱动，让学生带着目的进行略读，避免盲目阅读。小组讨论能让学生互相交流、互相启发，弥补个体阅读的不足，同时培养学生的合作学习能力。策略总结环节能帮助学生固化略读技巧，让学生不仅“会读”，还“知道怎么读”，提升自主阅读能力。2.寻读（Scanning）：提取细节，梳理变化活动1：引导学生进行寻读训练，明确寻读任务：“Nowlet’sreadthepassageagaincarefully.Findoutthechangesofthetownindifferentaspects(transport,buildings,life,environment)andfillinthetable.”呈现提前设计好的表格，表格分为“Past（过去）”和“Present（现在）”两列，横向为“Transport、Buildings、Life、Environment”四个维度，学生独立阅读，提取文本中的关键信息，完成表格。表格示例（学生填写内容）：Aspects（方面）Past（过去）Present（现在）TransportOnlyafewbuses,narrowroads,peoplewalkedorrodebikesManybuses,wideroads,underground,peopletakecarsorundergroundBuildingsOldandsmallhouses,afewtallbuildingsManytallbuildings,newflats,abigshoppingmallLifePeoplelivedasimplelife,boughtthingsinsmallshops,nocinemasPeopleliveacomfortablelife,shopinshoppingmalls,havecinemasandparksEnvironmentCleanandquiet,manytreesandflowersAbitcrowded,buttherearemoregreenspaces活动2：学生完成表格后，小组内互相核对答案，讨论交流自己提取的信息，对于有争议的内容，小组内共同查阅文本，达成一致。教师巡视各小组，及时给予指导，帮助学生准确提取信息，对于提取信息有困难的学生，引导他们定位到文本的具体段落，找到关键句子。活动3：邀请各小组代表上台展示自己的表格，教师进行点评和补充，梳理出文本中的核心细节，同时板书关键短语和句子，如“usedtohaveafewbuses”“nowhasunderground”“oldandsmallhouses”“tallbuildingsandnewflats”等，强化学生对细节信息的记忆，同时落实词汇和句型的重点。设计意图：寻读是初中英语阅读的核心策略之一，本环节通过表格任务，让学生带着明确的目标提取文本细节信息，提高阅读的准确性和效率。小组核对环节能培养学生的合作学习能力和纠错能力，教师的巡视指导能关注到学生的个体差异，实现分层教学。同时，通过梳理细节信息，让学生清晰把握文本的结构和内容，进一步理解“过去与现在的变化”这一核心话题，落实“语言能力”核心素养，也为后续的语言运用做好铺垫。3.精读（Intensivereading）：突破难点，深化理解活动1：聚焦核心句型和语法，突破难点。教师选取文本中的重点句子，逐一讲解，引导学生分析句子结构，掌握句型和语法的用法，重点区分一般过去时和现在完成时。（1）重点句子1：“Inthepast,thereusedtobeonlyafewbusesandtheroadswereverynarrow.”讲解usedtodo的用法，强调“过去常常存在某种状态或做某事，现在已改变”，结合句子中的“inthepast”，引导学生判断时态为一般过去时，模仿造句：“Thereusedtobeasmallriverinmyhometown.”（2）重点句子2：“Overtheyears,thetownhaschangedalot.”讲解现在完成时的用法，强调“从过去持续到现在的变化，对现在造成影响”，结合“overtheyears”这一标志性时间状语，引导学生分析句子结构（has+过去分词），对比一般过去时和现在完成时的区别：“Thetownchangedalot.（单纯描述过去的动作，与现在无关）”“Thetownhaschangedalot.（强调过去的变化持续到现在，现在依然是这样）”。（3）重点句子3：“Itismoreconvenienttogoaroundthetownnowthanbefore.”讲解比较级的用法，结合“than”这一标志词，引导学生理解“现在比过去更方便”，模仿造句：“Myroomisbiggerthanbefore.”活动2：结合语境，推测生词含义。选取文本中出现的较难生词，如“flat、shoppingmall、greenspaces”等，引导学生结合上下文和表格中的信息，推测生词含义。例如：“Therearemanytallbuildingsandnewflats.（结合前文的buildings，可推测flat是“公寓”的意思）”“Wecanshopinthebigshoppingmall.（结合shop，可推测shoppingmall是“购物中心”的意思）”，培养学生“上下文推测生词”的阅读技巧。活动3：分段精读，深化理解。将课文分为3个段落，逐段精读，引导学生思考每段的段落大意，分析段落之间的逻辑关系：（1）第一段：引导学生思考：“Whatdidthetownlooklikeinthepast?Howdidpeoplelive?”让学生用自己的话概括段落大意，感受过去小镇的简单和宁静。（2）第二段：引导学生思考：“Whatchangeshavetakenplaceinthetown?Whyhavethesechangeshappened?”让学生理解小镇变化的具体内容和原因，体会发展带来的改变。（3）第三段：引导学生思考：“Howdoesthewriterfeelaboutthechanges?Doyouagreewithher?”让学生体会作者对家乡变化的复杂情感（既有对过去的怀念，也有对现在的喜爱），为后续的情感升华和观点表达做好铺垫。活动4：开展“句子改写”练习，强化语法和句型的运用。给出文本中的重点句子，让学生进行改写，如将一般过去时改为现在完成时，用usedto造句，用比较级改写句子等。例如：“Theroadswerenarrow.（改为现在完成时）→Theroadshavebecomewider.”“Peoplewalkedtowork.（用usedto改写）→Peopleusedtowalktowork.”学生独立完成后，小组内互相检查，教师进行点评和纠正。设计意图：精读环节是突破教学难点、深化文本理解的核心环节。通过重点句子的讲解和分析，帮助学生掌握一般过去时、现在完成时、比较级等核心语法和句型，突破“时态区分和运用”这一难点，落实“语言能力”核心素养。上下文推测生词的训练，能培养学生的阅读技巧，提升自主阅读能力，落实“学习能力”核心素养。分段精读和句子改写练习，能让学生进一步深化对文本的理解，强化语法和句型的运用，同时培养学生的分析、归纳和语言表达能力。（三）Post-reading巩固运用，升华情感1.文本回顾，梳理脉络活动1：开展“文本复述”活动，引导学生结合课前预测、略读和寻读的内容，以及填写的表格，用自己的话复述课文。教师给出复述提示：“First,talkaboutthetown’spast.Then,talkaboutthechangesintransport,buildings,lifeandenvironment.Finally,talkaboutthewriter’sfeeling.”活动2：学生先独立准备1-2分钟，然后小组内轮流复述，小组内其他学生进行补充和纠正，帮助复述的学生完善内容，注意时态和句型的正确运用。之后邀请2-3个学生上台复述，教师进行点评和指导，肯定学生的优点，纠正时态错误、句型错误等问题，强调复述的逻辑性和连贯性。活动3：引导学生梳理文本脉络，总结文本的写作结构：“Thepassageiswrittenintheorderof‘past→present→feeling’.Itusescontrast(对比)toshowthechangesofthetown.Thisisagoodwritingmethodforustolearn.”设计意图：文本复述是巩固文本理解、强化语言运用的有效方式，能让学生将阅读到的信息内化为自己的语言，提升语言表达能力，落实“语言能力”核心素养。小组内的复述和补充，能培养学生的合作学习能力和纠错能力，关注学生的个体差异。梳理文本脉络，能帮助学生掌握对比的写作方法，为后续的写作练习做好铺垫，同时培养学生的逻辑思维能力，落实“思维品质”核心素养。2.拓展延伸，辩证思考活动1：结合文本中作者对家乡变化的情感，引导学生开展讨论：“Thewritermissesthepastlifebutalsolikesthepresentlife.Whatdoyouthinkofthechangesofthetown?Areallthechangesgood?Whyorwhynot?”鼓励学生大胆表达自己的观点，如“Somechangesaregood,becauseourlifeismoreconvenient.Butsomechangesarenotgood,becausethetownismorecrowdednow.”活动2：结合学生所在地区的实际情况，引导学生思考：“Whatchangeshavetakenplaceinourhometown?Arethereanyproblemswiththesechanges?Howcanwesolvethem?”让学生分组讨论，结合自己的生活经验，分享家乡的变化和存在的问题（如环境问题、交通拥堵问题等），并提出自己的解决建议。活动3：邀请各小组代表发言，分享小组的讨论结果，教师进行总结和引导，升华情感：“Everytownorcityisdeveloping.Changesbringusabetterlife,butwealsoneedtopayattentiontoprotectingourenvironmentandourtraditionalculture.Weshouldloveourhometownandworkhardtomakeitbetter.”设计意图：拓展延伸环节能让学生将文本知识与生活实际结合起来，培养学生的辩证思维能力，落实“思维品质”核心素养。通过讨论家乡的变化和存在的问题，能增强学生对家乡的认同感和责任感，升华情感，落实“文化意识”核心素养。同时，让学生在讨论中运用本节课所学的词汇和句型，强化语言运用能力，实现“读”与“说”的结合，提升学生的口语表达能力。3.巩固练习，强化运用活动1：开展“句型填空”练习，强化核心词汇和句型的运用。给出题目，让学生结合课文内容和所学知识，完成填空，重点考查usedtodo、现在完成时、比较级等核心语法和句型。示例题目：1.Inthepast,there______(be)onlyafewbusesinthetown.2.Overtheyears,ourhometown______(change)alot.3.People______(use)towalktowork,butnowtheytakecars.4.Theroadsnoware______(wide)thanbefore.学生独立完成后，教师公布答案，进行点评和纠正，重点讲解学生容易出错的地方，如usedtodo的用法、现在完成时的动词形式等。活动2：开展“对话练习”，让学生两人一组，结合课文内容和家乡的变化，进行对话练习。教师给出对话示例：A:Doyouknowthechangesofmyhometown?B:No.Canyoutellme?A:Inthepast,thereusedtobeoldandsmallhouses.Butnow,therearemanytallbuildings.B:That’sgreat!Whataboutthetransport?A:It’smoreconvenientnow.Wehaveundergroundandmanybuses.学生结合示例，运用本节课所学的词汇和句型，创编自己的对话，小组内练习后，邀请几组学生上台展示，教师进行点评和指导，鼓励学生大胆表达，注重时态和句型的正确运用。设计意图：巩固练习环节能帮助学生强化本节课所学的核心知识，落实教学重点，突破教学难点。句型填空练习能强化语法和句型的运用，对话练习能实现“读”与“说”的衔接，提升学生的口语表达能力，让学生在实践中运用语言，落实“语言能力”核心素养。同时，通过练习，让学生查漏补缺，巩固所学知识，提升学习自信心。4.总结反思，梳理收获活动1：教师引导学生回顾本节课的学习内容，总结自己的收获：“Whathaveyoulearnedtoday?Let’sshareyourgains.Youcantalkaboutvocabulary,sentences,readingstrategiesorfeelings.”活动2：学生自由发言，分享自己的收获，如“我学会了usedtodo的用法”“我掌握了略读和寻读的阅读策略”“我知道了家乡变化的重要性”等。教师进行总结，梳理本节课的核心内容：（1）词汇：transport、usedto、recently等核心词汇；（2）句型：Thereusedtobe...、Ithaschangedalot...等核心句型；（3）语法：一般过去时与现在完成时的区别和运用；（4）阅读策略：略读、寻读、上下文推测生词；（5）情感：热爱家乡，理性看待发展。活动3：引导学生反思自己的学习过程：“Whatdidyoudowellintoday’sclass?Whatdoyouneedtoimprove?Howcanyouimproveit?”鼓励学生自我反思，明确自己的不足，制定后续的学习计划，如“我需要加强现在完成时的运用，以后多做相关练习”“我要多练习口语，大胆表达自己的观点”等。设计意图：总结反思环节能帮助学生梳理本节课的学习内容，巩固所学知识，形成知识体系。自我反思能培养学生的自主学习能力，让学生明确自己的不足，树立后续的学习目标，落实“学习能力”核心素养