【新教材】译林版（2024）八年级下册英语Unit 6 Sunshine for all教案

第第页【新教材】译林版（2024）八年级下册英语Unit6Sunshineforall教案Welcometotheunit科目英语年级八年级下册课时安排1课时核心素养目标本课时围绕“关爱弱势群体、传递温暖”主题，落实四维核心素养。语言能力上，引导学生掌握blind、deaf等相关词汇及求助、助人句型，提升口语表达与交流能力；文化意识上，培养尊重差异、乐于助人的品质，理解公益的意义；思维品质上，通过观察、讨论，培养逻辑思考与发散思维；学习能力上，引导学生主动参与课堂活动，掌握自主、合作学习方法，提升语言运用与探究能力，实现语言学习与人文素养的协同发展。教学重难点重点：掌握blind、deaf、disabled、elderly、homeless等描述弱势群体的形容词，以及“helpsb.(to)dosth.”“offertohelp”等助人相关句型；能运用所学词汇和句型，简单谈论弱势群体的困境及助人方式。难点：准确区分such与so的用法，正确运用目标句型进行情景对话与表达；理解弱势群体的真实需求，树立平等尊重的意识，避免对弱势群体的刻板印象，将语言运用与情感态度培养有机结合。教学过程——主要思路（一）热身导入（Warm-up&Lead-in）1.课堂问候：师生进行日常英语问候，如“Goodmorning,class.Howareyoutoday?”“I’mfine,thankyou.Andyou?”，营造轻松的英语课堂氛围，快速引导学生进入英语学习状态。随后追问：“Doyoulikehelpingothers?Whenyouseesomeoneintrouble,whatwillyoudo?”，引导学生用简单的英语或中文回答，初步唤醒学生乐于助人的意识，为新课主题铺垫。2.情境激趣：播放一段3分钟左右的公益短片（无字幕，画面以志愿者帮助老人过马路、引导盲人乘车、关爱流浪人员为主，搭配轻柔的背景音乐），播放结束后，提问学生：“Whatdidyouseeinthevideo?Whoarethepeoplebeinghelped?Howdidthevolunteershelpthem?”，鼓励学生大胆发言，用自己的语言描述画面内容。对于学生的中文表达，教师及时用对应的英语词汇补充，如“oldpeople→elderlypeople”“peoplewhocan’tsee→blindpeople”“peoplewhohavenohome→homelesspeople”，自然导入本节课核心词汇，降低学生的认知难度。3.揭示课题：结合短片内容，教师板书课题“Unit6Sunshineforall-Welcometotheunit”，引导学生齐读课题，然后提问：“Whatdoes‘Sunshine’meanhere?”，引导学生理解“Sunshine”不仅指阳光，更指人与人之间的关爱与温暖，“Sunshineforall”即让关爱惠及每一个人，尤其是需要帮助的人，明确本节课的学习主题——了解弱势群体，学会用英语谈论助人方式，传递温暖。设计意图：日常问候能快速拉近师生距离，激活学生的英语思维；公益短片直观、生动，既能激发学生的学习兴趣，又能自然导入弱势群体的相关话题，让学生在情境中感知主题意义；课题解读帮助学生把握本节课的核心方向，同时渗透情感教育，为后续的词汇学习、句型练习和情感升华奠定基础，贴合“文化意识”和“语言能力”的核心素养目标。（二）新知呈现（Presentation）1.核心词汇教学（1）词汇呈现：结合图片、动作和简单句型，逐一呈现本节课核心词汇，确保学生理解词义、掌握发音和用法。①blind：展示盲人手持导盲杖、佩戴墨镜的图片，教师模仿盲人摸索前进的动作，同时说：“Thisisablindperson.Hecan’tseeanything.Blindmeans‘unabletosee’.”，带领学生齐读单词，强调发音/blaind/，并板书单词及词性（adj.瞎的，失明的），补充常用搭配“goblind（失明）”“beblindin...（某只眼睛失明）”，如“Heisblindinbotheyes.”，帮助学生加深记忆。②deaf：展示聋哑人用手语交流的图片，教师做出“听不到”的动作（用手捂住耳朵，摇头），说：“Thisisadeafperson.Hecan’thearanything.Deafmeans‘unabletohear’.”，带领学生齐读单词，发音/def/，板书单词及词性，补充搭配“bedeafto...（对……视而不见）”，结合简单例句“Somepeoplearedeaftoothers’needs.”，引导学生理解用法。③disabled：展示残疾人使用轮椅、拐杖的图片，教师说明：“Peoplewhoareblind,deaforcan’twalkeasilyaredisabledpeople.Disabledmeans‘havingaphysicalormentalconditionthatmakesitdifficulttodonormalthings’.”，板书单词（adj.残疾的），强调其复数形式“thedisabled”可指代“残疾人”，是复数概念，如“Weshouldhelpthedisabled.”，避免学生误用单数形式。④elderly：展示几位老人散步、下棋的图片，对比“old”，说明“elderly”是更礼貌、正式的表达，意为“年老的，上了年纪的”，板书单词（adj.年老的），补充搭配“theelderly（老年人）”，如“Weshouldcarefortheelderly.”，引导学生使用礼貌用语，培养尊重老人的意识。⑤homeless：展示流浪人员在街头露宿的图片，教师说：“Thesepeoplehavenohometolivein.Theyarehomeless.Homelessmeans‘havingnohome’.”，板书单词（adj.无家可归的），补充搭配“thehomeless（无家可归的人）”，如“Thegovernmenthelpsthehomeless.”，结合词汇后缀“-less”（表示“无……的”），引导学生联想已学词汇，如“careless（粗心的）”“useless（无用的）”，帮助学生掌握词汇构词规律，提升学习能力。⑥补充词汇：结合本节课主题，补充“volunteer（n.志愿者）”“meaningful（adj.有意义的）”“support（v.支持）”等词汇，用简单例句帮助学生理解，如“Beingavolunteerismeaningful.”“Weshouldsupportpeopleinneed.”，丰富学生的词汇储备，为后续句型练习和对话交流提供支撑。（2）词汇巩固：采用“快速认读”“单词配对”“句型填空”三种方式，帮助学生巩固词汇，避免机械记忆。①快速认读：教师随机出示单词卡片，学生快速读出单词并说出词义，对于发音不准确的学生，教师及时纠正，重点关注“blind”“deaf”的发音，确保每位学生都能正确认读。②单词配对：将单词与对应的图片、词义卡片分发给学生，让学生分组进行配对游戏，配对正确的小组获得小奖励（如贴纸），激发学生的参与积极性，同时检验学生对词义的理解。③句型填空：呈现简单的句型框架，让学生填写所学词汇，如：1.Hecan’tsee.Heis______.2.Shecan’thear.Sheis______.3.Weshouldhelp______people.4.The______havenohometolivein.，学生独立完成后，小组内核对答案，教师巡视指导，及时解决学生的疑问，强化词汇的运用。设计意图：词汇教学结合图片、动作和例句，直观形象，符合八年级学生的认知特点，能帮助学生快速理解词义、掌握发音和用法；补充词汇搭配和构词规律，引导学生举一反三，提升学习能力；多样化的词汇巩固活动，既能调动学生的积极性，又能检验学习效果，夯实语言基础，落实“语言能力”和“学习能力”的核心素养目标。2.核心句型教学（1）句型呈现：结合词汇教学，自然呈现本节课核心句型，重点围绕“描述弱势群体的困境”和“谈论助人方式”展开，确保学生理解句型结构和用法。①描述弱势群体困境的句型：结合前面的词汇例句，呈现句型“Ablindpersoncan’tsee.”“Adeafpersoncan’thear.”“Thehomelesscan’taffordahouse.”，引导学生观察句型结构（主语+can’t+动词原形），说明该句型用于描述某人因身体或处境原因无法做某事，带领学生齐读句型，然后让学生用所学词汇替换主语和动词，如“Theelderlycan’twalkquickly.”“Thedisabledcan’tclimbstairseasily.”，初步掌握句型用法。②谈论助人方式的句型：结合热身导入中的公益短片和学生的回答，呈现核心句型：-Wecanhelpsb.(to)dosth.（我们可以帮助某人做某事），如“Wecanhelptheblind(to)crosstheroad.”“Wecanhelptheelderly(to)carrythings.”；-Wecanoffertohelpsb.（我们可以主动提出帮助某人），如“Wecanoffertohelpthehomeless.”；-Weshouldsupportsb.（我们应该支持某人），如“Weshouldsupportthedisabled.”；-It’smeaningfultodosth.（做某事是有意义的），如“It’smeaningfultohelppeopleinneed.”。教师逐一讲解句型结构，强调“helpsb.(to)dosth.”中“to”可省略，“offertodosth.”中“to”不可省略，结合简单例句，让学生理解句型的含义和用法，带领学生齐读句型，确保学生掌握正确的语调。③重难点句型突破：针对本节课难点“such与so的用法”，结合弱势群体的相关场景，简单呈现两者的区别，用“名前such，形副so”的助记口诀帮助学生记忆，如“Wecan’taffordsuchanexpensiveoperation.”“Theelderlyaresokind.”，通过对比例句，让学生初步区分两者的用法，避免混淆，后续在练习中进一步巩固。（2）句型巩固：采用“句型替换”“情景问答”两种方式，帮助学生巩固句型，提升语言运用能力。①句型替换：教师给出句型框架，让学生分组进行替换练习，如：Group1:Wecanhelptheblind(to)______.（crosstheroad,readbooks,findtheirway）Group2:Wecanhelptheelderly(to)______.（carrybags,crossthestreet,cleantheirhouses）Group3:It’smeaningfulto______.（helpthehomeless,careforthedisabled,beavolunteer）每组推选2-3名学生进行展示，教师及时给予评价和鼓励，对于表达错误的学生，耐心纠正，重点关注句型结构的准确性。②情景问答：教师创设简单的情景，提问学生，让学生用所学句型回答，如：T:Whatcanwedotohelpblindpeople?S:Wecanhelpblindpeoplecrosstheroad./Wecanhelpblindpeoplereadbooks.T:Whatcanwedotohelpthehomeless?S:Wecanoffertohelpthehomelessfindaplacetostay./Wecandonateourclothestothehomeless.T:Isitmeaningfultohelpthedisabled?S:Yes,it’smeaningfultohelpthedisabled.引导学生大胆发言，鼓励学生结合自己的想法，灵活运用句型，提升口语表达能力，同时进一步深化对助人方式的理解。设计意图：句型教学结合词汇和情景，自然衔接，让学生在语境中理解句型的含义和用法，避免机械记忆句型结构；重难点句型采用助记口诀和例句对比的方式，降低学生的理解难度；多样化的句型巩固活动，既能调动学生的参与积极性，又能提升学生的语言运用能力，落实“语言能力”和“思维品质”的核心素养目标。（三）操练巩固（Practice）本环节分为三个层次，从基础操练到综合运用，逐步提升学生的语言运用能力，同时渗透情感教育，让学生在练习中进一步理解主题意义，落实核心素养目标。1.基础操练：教材PartA练习（1）任务要求：呈现教材PartA的六张图片，图片分别对应disabled、poor、blind、elderly、homeless、deaf六种人群，让学生仔细观察图片，将所学词汇与图片进行匹配，然后在方框中勾选自己曾经帮助过的人群。（2）实施过程：学生独立完成图片与词汇的匹配，完成后小组内核对答案，教师巡视指导，及时解决学生的疑问，重点关注学生对词汇的掌握情况，对于匹配错误的学生，结合图片再次讲解词义，帮助学生纠正错误。核对完答案后，引导学生小组内交流：“Whichofthesepeoplehaveyouhelped?Howdidyouhelpthem?”，让学生用简单的英语或中文交流自己的经历，分享助人的感受。（3）展示反馈：每组推选1名学生，展示自己的匹配结果，并分享自己帮助他人的经历，如“Ihavehelpedtheelderly.Ihelpedanoldmancrosstheroadlastweek.”，教师及时给予评价和鼓励，如“Great!Youareakindperson.”“Welldone!Helpingothersismeaningful.”，强化学生的助人意识。设计意图：结合教材练习，巩固学生对核心词汇的掌握，同时联系学生的生活实际，让学生分享自己的助人经历，既能提升学生的口语表达能力，又能渗透情感教育，让学生在分享中体会助人的快乐，贴合“文化意识”和“语言能力”的核心素养目标。2.提升操练：教材PartB练习（1）任务一：听力练习①听前准备：呈现教材PartB的对话情境，提问学生：“Whatdoyouthinkthedialogueisabout?Whoaretalking?Whatwilltheytalkabout?”，引导学生预测对话内容，激活学生的已有知识，为听力练习做好铺垫。②听力过程：播放PartB的录音，第一遍让学生认真听，了解对话的大致内容；第二遍让学生听录音，回答以下问题：1.Whatdoesthegovernmentdoforhomelesspeople?2.Whatdoesthegovernmentdofordisabledpeople?3.Whatdomanybigbusinessesdotohelppeopleinneed?；第三遍播放录音，让学生核对答案，同时跟随录音跟读对话，模仿对话的语调、语气，熟悉对话内容和句型。③答案核对与讲解：学生核对答案后，教师公布正确答案，对于学生容易出错的问题，再次播放录音片段，帮助学生理解对话内容，重点讲解对话中的核心句型和重点词汇，如“providespecialplacesforthemtostay”“specialdesignsinpublicplaces”“spendalotofmoneyhelpingpeopleinneed”，补充“spend...(in)doingsth.”的用法，帮助学生巩固所学知识。（2）任务二：对话操练①跟读模仿：学生跟随录音，逐句跟读对话，教师指导学生的语调、语气，确保学生能正确、流利地朗读对话，对于对话中的长句，如“Usuallythegovernmentprovidesspecialplacesforthemtostay.”，教师进行拆分讲解，帮助学生掌握朗读节奏。②结对操练：让学生两人一组，分角色朗读对话，熟悉对话内容和句型，教师巡视指导，对于朗读不流利、句型表达错误的学生，及时给予帮助和纠正，鼓励学生大胆开口，提升口语表达能力。③对话替换：引导学生结合教材PartA的图片和所学词汇、句型，替换对话中的内容，自编新的对话，如：A:Whatdoweknowaboutblindpeople?B:Blindpeoplecan’tseeanything.It’sdifficultforthemtogooutalone.A:Whatcanthegovernmentdotohelpthem?B:Thegovernmentcanprovideguidedogsforthem.A:Whatcanwedotohelpthem?B:Wecanhelpthemcrosstheroadandoffertohelpthemfindtheirway.学生分组完成自编对话后，推选几组进行展示，教师及时给予评价和鼓励，重点关注学生句型运用的准确性和对话的连贯性，对于表现优秀的小组，给予表扬，激发学生的参与积极性。设计意图：听力练习既能培养学生的听力理解能力，又能让学生在语境中巩固所学词汇和句型；对话跟读、结对操练和自编对话，逐步提升学生的口语表达能力和语言运用能力，让学生从“听懂”“读懂”过渡到“会说”“会用”，同时让学生了解政府、企业对弱势群体的帮助，拓宽学生的视野，落实“语言能力”和“思维品质”的核心素养目标。3.综合操练：小组合作任务（1）任务要求：将学生分成4-5人小组，给每组分配一个弱势群体（blindpeople、deafpeople、theelderly、thehomeless、thedisabled），让学生小组合作，讨论两个问题：1.Whatdifficultiesdotheyhaveindailylife?2.Whatcanwedotohelpthem?，讨论结束后，每组制作一个简单的展示海报（用英语标注核心内容），并推选1-2名学生进行展示，分享小组的讨论结果，展示时间每组2-3分钟。（2）实施过程：①分组分工：学生分组后，明确小组内每个人的分工，如记录员（记录小组讨论的内容）、海报制作员（制作展示海报）、发言人（进行展示分享），确保每位学生都能参与到小组活动中，培养学生的合作意识和责任意识。②小组讨论：教师给出讨论提示，帮助学生打开思路，如对于blindpeople，困难可以是“can’tseetheroad、can’treadbooks、can’tfindthingseasily”，助人方式可以是“helpthemcrosstheroad、readbooksforthem、trainguidedogsforthem”；对于theelderly，困难可以是“can’twalkquickly、can’tcarryheavythings、feellonely”，助人方式可以是“helpthemcarrythings、visitthemoften、talkwiththem”。教师巡视各小组的讨论情况，及时给予指导和帮助，对于讨论困难的小组，引导学生结合生活实际思考，对于表达不规范的英语句子，及时纠正，帮助学生完善讨论内容。③海报制作：小组讨论结束后，小组内合作制作展示海报，海报内容要求简洁明了，用英语标注弱势群体的困难和助人方式，可搭配简单的图画，增强海报的趣味性和直观性，教师巡视指导，帮助学生规范英语表达，确保海报内容准确、规范。④展示分享：每组推选1-2名学生进行展示，分享小组的讨论结果，如：“Ourgrouptalksaboutthehomeless.Theyhavenohometoliveinandnoenoughfoodtoeat.Wecanhelpthembydonatingourclothesandfood.Wecanalsooffertohelpthemfindajob.It’smeaningfultohelpthem.”，展示结束后，其他小组可以进行补充，教师及时给予评价和鼓励，肯定学生的努力和成果，对于展示优秀的小组，给予小奖励，同时引导学生尊重不同小组的想法，培养学生的倾听能力和合作意识。（3）总结提升：展示结束后，教师进行总结，强调：“Allthesepeopleneedourhelpandcare.Theyarenotdifferentfromus.Weshouldtreatthemequallyandofferourhelptothem.Helpingthemishelpingourselves.It’smeaningfultodosomethingforthem.”，进一步渗透情感教育，让学生树立平等尊重、乐于助人的意识。设计意图：小组合作任务既能培养学生的合作意识和探究能力，又能让学生综合运用所学词汇和句型，提升语言表达能力和语言运用能力；海报制作和展示分享，能激发学生的创作热情和参与积极性，让学生在实践中巩固所学知识；总结提升环节，进一步深化学生对主题的理解，渗透情感教育，落实“语言能力”“思维品质”“学习能力”和“文化意识”的四维核心素养目标。（四）巩固拓展（Consolidation&Extension）1.词汇句型拓展练习：呈现一组练习题，让学生独立完成，巩固所学词汇和句型，检验学生的学习效果。（1）根据句意及首字母提示完成单词：①Heisb______.Hecan’tseeanything.（blind）②Sheisd______.Shecan’thearanything.（deaf）③Weshouldhelptheh______.Theyhavenohome.（homeless）④It’sm______tohelppeopleinneed.（meaningful）⑤Weshoulds______thedisabled.（support）（2）用所给单词的适当形式填空：①Wecanhelptheelderly______(carry)things.（carry/tocarry）②It’smeaningful______(help)thehomeless.（tohelp）③Manybusinessesspendalotofmoney______(help)peopleinneed.（helping）④Wecanoffer______(help)blindpeoplefindtheirway.（tohelp）⑤Thedisabled______(need)ourcareandsupport.（need）（3）句型转换：①Blindpeoplecan’tseeanything.（改为同义句）Blindpeoplecansee______.（nothing）②Wecanhelptheelderlycrosstheroad.（改为同义句）Wecanhelptheelderly____________theroad.（tocross）③It’smeaningfultobeavolunteer.（改为感叹句）______meaningfulitistobeavolunteer!（How）学生独立完成后，小组内核对答案，教师巡视指导，及时解决学生的疑问，对于学生容易出错的知识点，如“helpsb.(to)dosth.”“offertodosth.”“spend...(in)doingsth.”，再次进行讲解和强调，帮助学生巩固所学知识，避免再次出错。2.情感拓展：引导学生思考“如何在生活中践行关爱，传递温暖”，提问学生：“Whatcanyoudotohelppeopleinneedinyourdailylife?Willyoubeavolunteertohelpthem?”，让学生结合自己的生活实际，分享自己的想法和计划，如“IwillhelptheelderlycrosstheroadwhenIseethem.”“Iwilldonatemyoldclothesandbookstothehomeless.”“Iwanttobeavolunteertohelpblindpeoplereadbooks.”，引导学生将课堂上学到的知识和情感态度，转化为实际行动，树立“关爱他人、奉献社会”的意识。同时，补充中外公益组织的简单介绍，如中国的“希望工程”、国际红十字会，用简单的英语说明其宗旨和作用，如“ProjectHopehelpspoorchildrengotoschool.”“TheRedCrosshelpspeopleintroubleallovertheworld.”，拓宽学生的视野，培养学生的全球视野和社会责任感，落实“文化意识”的核心素养目标。设计意图：拓展练习既能巩固学生所学的词汇和句型，检验学生的学习效果，又能帮助学生查漏补缺，夯实语言基础；情感拓展环节，结合学生的生活实际，引导学生将情感态度转化为实际行动，同时拓宽学生的视野，培养学生的社会责任感，实现语言学习与人文素养的协同发展，落实四维核心素养目标。（五）课堂小结（Summary）1.知识小结：教师引导学生一起回顾本节课所学的核心内容，包括：（1）核心词汇：blind、deaf、disabled、elderly、homeless、volunteer、meaningful、support等，强调词汇的词性、词义和常用搭配；（2）核心句型：描述弱势群体困境的句型（主语+can’t+动词原形）和谈论助人方式的句型（Wecanhelpsb.(to)dosth.、Wecanoffertohelpsb.、Weshouldsupportsb.、It’smeaningfultodosth.），强调句型的结构和用法；（3）重难点：such与so的初步区分，核心句型的正确运用。可以采用“学生回顾+教师补充”的方式，让学生主动参与小结，梳理本节课的知识体系，提升学习能力，同时检验学生的学习效果，及时发现学生的遗漏点，进行补充讲解。2.情感小结：教师再次强调本节课的主题“Sunshineforall”，引导学生明白：“Everyoneneedsloveandcare.Thepeopleinneedarenotdifferentfromus.Weshouldtreatthemequally,respectthemandofferourhelptothem.Evenasmallactofkindnesscanbringwarmthtoothers.Let’sbekindpeopleandspreadsunshinetoeveryonearoundus.”，进一步升华情感，让学生树立平等尊重、乐于助人的意识，培养学生的人文素养和社会责任感。设计意图：知识小结帮助学生梳理本节课的知识体系，巩固所学知识，提升学习能力；情感小结进一步深化学生对主题的理解，升华情感，将语言学习与情感教育有机结合，落实四维核心素养目标，让学生在掌握知识的同时，提升人文素养。Reading科目英语年级八年级下册课时安排1课时核心素养目标语言能力：掌握volunteer、training、meaningful等核心词汇及相关句型，能读懂志愿者服务残奥会的记叙文，提取关键信息、概括主旨并简单表达观点。文化意识：了解残奥会及志愿者精神，尊重残疾人群体，树立平等互助的价值观，增强社会责任感。思维品质：通过分析文本结构、推理人物情感，培养逻辑思维和批判性思维，学会辩证看待“奉献与成长”。学习能力：掌握略读、查读等阅读策略，能自主预习、合作探究，提升自主学习和合作交流能力，养成良好阅读习惯。教学重难点重点：掌握文章核心词汇（volunteer,train,meaningful,disabled,support等）和重点句型（It’smeaningfultodosth.；Theyreceivedtrainingsothat...等）；读懂文本主旨，理清文章叙事顺序，能提取志愿者工作内容、残奥会意义等关键信息；理解志愿者精神的内涵。难点：灵活运用重点句型进行简单表达；深入理解残疾运动员的精神品质及文本传递的人文关怀；掌握略读、查读等阅读策略并灵活运用，提升推理判断能力。教学过程——主要思路（一）课前准备1.教师准备：制作多媒体课件（包含残奥会相关图片、视频片段、课文录音、核心词汇句型思维导图、阅读任务单）；准备志愿者和残疾运动员相关的英文短片（1-2分钟，难度适配八年级学生）；设计分层预习任务单，适配不同层次学生的学习需求。2.学生准备：根据预习任务单，自主查阅volunteer、disabled、training等核心词汇的音标、词性和基本含义，尝试朗读；观看教师推送的残奥会短片，初步了解残奥会的基本信息；思考“什么是志愿者”“志愿者会做哪些事情”，记录自己的疑问，为课堂学习做好铺垫。设计意图：课前准备是衔接课前预习与课堂教学的重要环节，既能帮助教师精准把握教学起点，也能引导学生主动激活已有知识储备，培养自主学习能力。分层预习任务兼顾不同层次学生，让基础薄弱的学生掌握词汇基础，基础较好的学生提前思考主题相关问题，同时通过短片直观呈现主题，激发学生的学习兴趣和探究欲望，为课堂高效开展奠定基础。（二）导入新课（Lead-in）1.情境创设，激发兴趣：教师播放残奥会精彩瞬间短片（包含残疾运动员拼搏、志愿者提供帮助的画面），播放结束后，用简单的英文提问，引导学生思考和发言：“Whatcanyouseeinthevideo?Whoarethey?Whataretheydoing?”鼓励学生大胆表达，无论回答是否完整、准确，教师都给予肯定和鼓励，如“Welldone!”“That’sagoodtry!”。2.词汇铺垫，衔接主题：结合学生的回答，自然引出本节课核心词汇，如volunteer（志愿者）、disabledathletes（残疾运动员）、ParalympicGames（残奥会），通过图片展示、拆分发音、简单例句等方式，帮助学生快速掌握词汇的发音和基本含义。例如，指着视频中的志愿者画面，说“Thisisavolunteer.Avolunteerisapersonwhohelpsotherswithoutgettingmoney.”；结合残疾运动员的画面，介绍“Disabledathletesarepeoplewhohavedifficultiesintheirbodies,buttheystillworkhard.”。3.导入课题，明确目标：教师引导学生结合短片内容和词汇，思考主题：“Thevideoshowsustheloveandhelpbetweenvolunteersanddisabledathletes.Today,wewillreadapassageaboutavolunteer’sstoryattheParalympics.It’sUnit6Sunshineforall-Reading.Let’sfindoutwhatthevolunteerdidandhowhefelt.”随后，简要明确本节课的学习目标，让学生清楚本节课要掌握的词汇、阅读任务和能力要求。设计意图：导入环节以直观的视频情境为载体，符合八年级学生形象思维为主的认知特点，能快速吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣和情感共鸣。词汇铺垫结合情境，避免了孤立记单词的枯燥，帮助学生在语境中理解词汇，降低后续阅读难度。同时，通过提问和引导，自然衔接课文主题，让学生明确学习目标，带着问题进入阅读环节，提升阅读的针对性。（三）读前预测（Pre-reading）1.呈现标题和图片：教师在课件上呈现课文标题“Avolunteer'sstoryattheParalympics”和课文配套图片（志愿者刘明在残奥村帮助轮椅运动员的画面），引导学生观察图片，结合标题进行预测。2.小组讨论，大胆预测：将学生分成4-6人小组，围绕以下问题展开讨论，时间不宜过长，重点引导学生结合已有知识和预习内容，大胆表达自己的猜测：“Whoisthevolunteer?WhatdidhedoasavolunteerattheParalympics?Howdidhefeelafterbeingavolunteer?Whatcanwelearnfromhisstory?”小组讨论过程中，教师巡回指导，鼓励学生用简单的英文交流，对于交流有困难的学生，给予适当提示，如“Maybehehelpedtheathletesgetonthebus.”。3.分享预测，梳理疑问：每个小组邀请1名代表分享小组的预测结果，教师将关键预测点板书在黑板上（如helpathletes,happy,meaningful等）。同时，收集学生在预测过程中产生的疑问，如“Whatexactlydidthevolunteerdo?Whydidhewanttobeavolunteer?”，并告知学生：“Let’sreadthepassagecarefully,andwewillfindtheanswerstothesequestionstogether.”。设计意图：读前预测是培养学生阅读策略的重要环节，能引导学生主动思考，激发学生的阅读欲望。小组讨论的形式，既能培养学生的合作交流能力，也能让学生在交流中碰撞思维，拓宽思路。同时，收集学生的疑问，让学生带着问题去阅读，能提升阅读的主动性和针对性，帮助学生更快地进入文本情境，理解文本内容。（四）读中理解（While-reading）本环节分为三个层次：略读（Skimming）、查读（Scanning）、精读（Intensivereading），层层递进，引导学生逐步深入理解文本，掌握阅读策略，落实语言知识，培养思维品质。1.略读（Skimming）：把握主旨，理清结构（1）教师播放课文录音，让学生跟随录音轻声朗读课文，同时要求学生快速浏览课文，不纠结于生词和难句，重点把握文章的主旨大意，思考两个问题：①Whatisthepassagemainlyabout?②Whatdoesthevolunteerthinkofhisexperience?（2）录音播放结束后，给予学生1-2分钟的时间自主思考，随后邀请学生发言，分享自己的答案。教师引导学生总结文章主旨：ThepassageisaboutLiuMing’sexperienceasavolunteerattheBeijing2022ParalympicWinterGamesandhisfeelings.对于第二个问题，引导学生找到文中的关键句子：“Nowhethinksitisoneofthemostamazingexperiencesinhislife.”“It'sfantastictoworkasavolunteer!”。（3）引导学生理清文章结构：结合主旨和文本内容，教师引导学生将文章分为三个部分，并用简单的语言概括每部分的大意：①开头（第1段）：刘明成为残奥会志愿者的初始感受和总体评价；②中间（第2-3段）：残奥会的意义、志愿者的培训以及刘明的具体工作内容；③结尾（第4-5段）：残奥会的影响以及刘明的收获和感悟。设计意图：略读训练的核心是培养学生快速获取文章主旨大意的能力，符合八年级学生阅读能力的发展需求。跟随录音朗读，既能帮助学生纠正发音，熟悉文本节奏，也能让学生在听觉上感知文本内容。理清文章结构，能帮助学生建立文本框架，为后续深入理解文本奠定基础，同时培养学生的逻辑思维能力。2.查读（Scanning）：提取信息，落实基础（1）任务布置：教师呈现查读任务单，要求学生快速浏览课文，查找具体信息，完成任务单，重点提取以下关键信息：①志愿者的名字和身份；②残奥会为残疾运动员提供了什么机会；③北京冬季残奥会有多少志愿者；④志愿者接受培训的目的；⑤刘明的具体工作；⑥刘明从运动员身上学到了什么。（2）自主完成，小组核对：学生自主阅读课文，查找相关信息，完成任务单。完成后，小组内核对答案，对于有争议的问题，小组内讨论解决，教师巡回指导，及时给予帮助，重点关注基础薄弱的学生，引导他们找到文中的关键句子，提取信息。（3）集体订正，梳理语言：教师邀请各小组分享任务单的答案，集体订正，同时引导学生找到文中对应的关键句子，标注出核心词汇和句型，如：“LiuMing,astudentfromauniversityinBeijing,volunteeredfortheBeijing2022ParalympicWinterGames.”（核心词汇：volunteer）；“TheParalympicWinterGamesgiveathleteswithdifferentkindsofdisabilitiesachancetoshowtheirconfidenceandskillstotheworld.”（核心句型：givesb.achancetodosth.）；“Theyreceivedthenecessarytrainingsothattheycouldprovidehelpandprotectionfortheseamazingathletes.”（核心句型：sothat...）。（4）词汇巩固：结合提取的关键句子，进一步巩固核心词汇和句型，通过替换词汇、仿写简单句子等方式，帮助学生初步掌握词汇和句型的用法。例如，用“givesb.achancetodosth.”仿写句子：“Ourschoolgivesusachancetoshowourtalents.”；用“sothat...”仿写句子：“IstudyhardsothatIcangetgoodgrades.”。设计意图：查读训练的核心是培养学生快速查找具体信息的阅读策略，这是八年级学生必须掌握的基本阅读能力。任务单的设计，能让学生的阅读更具针对性，避免盲目阅读。小组核对和集体订正，既能培养学生的合作交流能力，也能帮助教师及时了解学生的学习情况，查漏补缺。结合关键句子巩固词汇和句型，实现了“语言知识”与“阅读能力”的有机结合，让学生在语境中掌握语言知识，提升语言运用能力。3.精读（Intensivereading）：深入解读，感悟情感（1）分段精读，解读细节：教师引导学生逐段精读课文，深入分析文本细节，理解句子含义，感悟人物情感，解决读前和读中产生的疑问。①精读第1段：引导学生思考：“WhatdidLiuMingthinkbeforehevolunteered?Howdoeshefeelnow?”结合句子“LiuMing...didnotknowwhattoexpectwhenhevolunteered...”和“Nowhethinksitisoneofthemostamazingexperiencesinhislife.”，引导学生体会刘明从“茫然无措”到“倍感珍贵”的情感变化，理解“amazing”一词的含义，感受志愿者经历对刘明的重要意义。同时，讲解“expect”一词的用法，结合例句帮助学生理解：“Iexpecttogetagoodgiftonmybirthday.”。②精读第2段：引导学生思考：“WhatisthemeaningoftheParalympicWinterGames?Whyarethevolunteersgreat?”结合句子“TheParalympicWinterGamesgiveathleteswithdifferentkindsofdisabilitiesachancetoshowtheirconfidenceandskillstotheworld.”，引导学生理解残奥会的意义——为残疾运动员提供展示自我的舞台，尊重残疾人群体的平等权利。结合句子“Itisreallyniceofthemtogiveuptheirsparetimetohelpattheevent.”，引导学生体会志愿者的无私奉献精神，理解“giveup”的含义，结合例句仿写：“Hegivesuphisfreetimetohelptheelderly.”。同时，讲解“withdifferentkindsofdisabilities”这一介词短语作后置定语的用法，帮助学生理解句子结构。③精读第3段：引导学生思考：“WhatwasLiuMing’smainjob?Whatdidhelearnfromtheathletes?”结合句子“LiuMingwasaguideattheParalympicVillage.Hismainjobwastohelpathletesinwheelchairsgetonandoffthebusandremindthemtoputtheirseatbelts.”，引导学生明确刘明的具体工作，感受他工作的细心和耐心。结合句子“Itseemedtothemthatthemostimportantthingwasnottowinamedal,goldorsilver,buttotakepartinthecompetition.”，引导学生体会残疾运动员“重在参与”的体育精神，理解“not...but...”句型的含义和用法，仿写句子：“Themostimportantthingisnottogetgoodgrades,buttolearnhard.”。④精读第4-5段：引导学生思考：“HowdotheParalympicGamesbringpeopletogether?WhatdidLiuMinglearnfromtheathletes?”结合句子“Athletesandvolunteersfromdifferentbackgroundsfeellikepartofonebigfamily.”，引导学生理解残奥会的凝聚力，体会“团结互助”的精神。结合句子“Theircouragetoachievetheirgoals,theirloveforlifeandspiritofnevergivinguphavegreatlyinfluencedme.”，引导学生提炼残疾运动员的精神品质——勇气、热爱生活、永不言弃，理解“courage”“nevergivingup”的含义，感受刘明从运动员身上获得的成长和启发。同时，讲解“influence”一词的用法，结合例句：“Histeacherinfluencedhimalot.”。（2）难点突破：针对本节课的难点，进行重点讲解和训练，帮助学生攻克难关。①重点句型突破：针对“It’smeaningfultodosth.”“sothat...”“not...but...”三个重点句型，通过例句分析、结构讲解、仿写训练等方式，帮助学生掌握句型的用法。例如，讲解“It’smeaningfultodosth.”时，先分析句子结构：It’s+形容词+todosth.（做某事是……的），再结合文中句子“It’smeaningfultodosomethingfortheOlympics.”，然后让学生仿写句子，如“It’smeaningfultohelpothers.”“It’smeaningfultotakepartinvolunteerwork.”。②情感感悟突破：引导学生结合文本内容，换位思考：“IfyouwereLiuMing,whatwouldyoufeelwhenyouhelpthedisabledathletes?Whatcanyoulearnfromthedisabledathletesandthevolunteers?”鼓励学生大胆表达自己的感受和想法，引导学生树立平等、尊重、互助的价值观，增强社会责任感，落实文化意识的培养目标。③阅读策略突破：在精读过程中，不断强化略读和查读的阅读策略，引导学生总结：“Whenwewanttofindthemainidea,wecanuseskimming.Whenwewanttofindspecificinformation,wecanusescanning.”同时，引导学生学习“联系上下文猜测生词含义”的策略，例如，结合文中句子“Hismainjobwastohelpathletesinwheelchairsgetonandoffthebus”，猜测“wheelchair”的含义是“轮椅”，培养学生的自主阅读能力。（3）小组讨论，深化理解：将学生分成小组，围绕以下问题展开讨论：“WhatdoyouthinkofLiuMing?Whatdoyouthinkofthedisabledathletes?Whatcanwedotohelpthedisabledpeoplearoundus?”小组讨论过程中，教师巡回指导，鼓励学生用课文中的词汇和句型表达自己的观点，引导学生深入思考文本传递的人文关怀，将文本内容与现实生活联系起来。设计意图：精读环节是深入理解文本、落实重难点、培养思维品质和文化意识的核心环节。逐段精读，能帮助学生深入解读文本细节，理解句子含义，感悟人物情感，解决疑问。难点突破环节，针对性强，能帮助学生攻克学习中的难关，提升语言运用能力。小组讨论，能让学生在交流中深化对文本的理解，将文本内容与现实生活联系起来，引导学生树立正确的价值观，增强社会责任感，同时培养学生的合作交流能力和批判性思维能力。（五）读后巩固（Post-reading）本环节旨在通过多种形式的练习，巩固学生所学的语言知识和阅读技能，提升学生的语言运用能力，深化学生对文本主题的理解。1.课文复述：邀请学生结合文章结构和关键信息，尝试复述课文内容。可以采用多种形式，如个人复述、小组合作复述、接力复述等。对于基础薄弱的学生，教师可以给予提示，如提供关键词和句型：LiuMing,volunteer,ParalympicGames,training,helpathletes,amazingexperience,courage,nevergivingup。复述结束后，教师给予评价和指导，重点关注学生的语言表达准确性和连贯性，鼓励学生大胆表达。2.词汇句型练习：呈现练习题，让学生完成练习，巩固核心词汇和重点句型。（1）用所给词的适当形式填空：①It’s________(meaning)tohelpthedisabledpeople.②He________(train)hardsothathecouldbecomeagoodvolunteer.③Thevolunteersgaveuptheirsparetime________(help)theathletes.④Thedisabledathletesshowgreat________(courage)tofacedifficulties.（2）句型转换：①LiuMing’smainjobwastohelpathletesinwheelchairs.（对划线部分提问）________wasLiuMing’smainjob?②It’simportanttotakepartinthecompetition.（改为同义句，用meaningful）It’s________totakepartinthecompetition.③Themostimportantthingistowinamedal.（改为否定句，用not...but...）Themostimportantthingis________towinamedal,________totakepartinthecompetition.学生自主完成练习后，集体订正，教师针对易错点进行重点讲解，帮助学生巩固所学知识，提升语言运用能力。3.话题讨论与表达：引导学生围绕“Volunteerwork”这一话题展开讨论，让学生结合自己的生活实际，思考并表达：“Wouldyouliketobeavolunteer?Whyorwhynot?Whatcanyoudoasavolunteerinyourschoolorcommunity?”鼓励学生用本节课所学的词汇和句型表达自己的观点，对于表达有困难的学生，教师给予适当提示和帮助。讨论结束后，邀请学生发言，分享自己的想法，教师给予肯定和鼓励，引导学生积极参与志愿者服务，践行互助精神。4.情感升华：教师引导学生总结本节课的收获，结合文本主题，进行情感升华：“Today,wereadLiuMing’sstoryasavolunteer.WeknowthattheParalympicGamesgivedisabledathletesachancetoshowthemselves,andvolunteersshowtheirloveandsupporttothem.Thedisabledathletes’courageandspiritofnevergivingupinspireus.Weshouldrespectthedisabledpeople,helpthem,andtryourbesttobeawarm-heartedperson,bringingsunshinetoeveryonearoundus.”设计意图：读后巩固环节，通过复述课文，帮助学生巩固文本内容，提升语言表达的准确性和连贯性；词汇句型练习，针对性地巩固本节课所学的语言知识，查漏补缺；话题讨论与表达，将语言知识与现实生活联系起来，提升学生的语言运用能力，深化对主题的理解；情感升华，能引导学生树立正确的价值观，增强社会责任感，落实文化意识的培养目标，实现“语言学习”与“人文教育”的有机结合。（六）课堂小结（Summary）1.学生自主小结：邀请学生发言，分享本节课的学习收获，包括所学的词汇、句型、阅读策略、文本主旨以及自己的感悟和想法。例如，学生可能会说：“Ilearnedthewordsvolunteer,meaningful,courage.Ilearnedthesentence‘It’smeaningfultodosth.’.IknowLiuMing’sexperienceasavolunteer.Ithinkweshouldhelpthedisabledpeople.”2.教师补充小结：教师结合学生的发言，进行补充和梳理，总结本节课的核心内容：①词汇：volunteer,training,meaningful,disabled,courage,support等；②句型：It’smeaningfultodosth.,sothat...,not...but...等；③阅读策略：略读、查读、联系上下文猜测生词含义；④文本主旨：刘明作为残奥会志愿者的经历和收获，残奥会的意义以及志愿者精神、残疾运动员的精神品质；⑤情感态度：尊重残疾人群体，树立平等互助的价值观，积极参与志愿者服务，传递温暖。3.梳理疑问：教师询问学生：“Doyouhaveanyquestionsabouttoday’slesson?”收集学生的剩余疑问，及时给予解答，确保学生掌握本节课的所有内容，不留知识盲区。设计意图：课堂小结环节，让学生自主小结，能培养学生的归纳总结能力和自主学习能力，让学生主动梳理本节课的学习内容，加深记忆。教师补充小结，能帮助学生梳理知识体系，形成完整的知识框架，明确本节课的重点和核心。梳理疑问，能及时了解学生的学习情况，查漏补缺，确保教学效果。（七）布置作业（Homework）作业设计遵循“分层设计、兼顾差异”的原则，分为基础题、提升题和拓展题，适配不同层次学生的学习需求，让基础薄弱的学生巩固基础，基础较好的学生提升能力，拓展思维。1.基础题（必做）：①熟读课文，背诵核心段落（第1段和第5段）；②抄写本节课所学的核心词汇和重点句型，每个词汇抄写5遍，每个句型仿写2个句子；③完成课堂上未完成的词汇句型练习题，核对答案并订正错误。2.提升题（必做）：结合课文内容，写一篇80词左右的短文，介绍刘明的志愿者经历和收获，要求用到本节课所学的词汇和句型。3.拓展题（选做）：①查阅更多关于残奥会或志愿者的英文资料，摘抄优美的句子和段落，下节课分享；②结合自己的生活实际，制定一个“志愿者行动计划”，用英文简单写下自己想做的志愿者工作和原因；③尝试用英语向家人介绍本节课所学的内容，分享自己的感悟。设计意图：分层作业的设计，兼顾了不同层次学生的学习需求，体现了“因材施教”的教学理念，能让每个学生都能在完成作业的过程中获得成就感，提升学习兴趣。基础题旨在巩固本节课所学的语言知识和文本内容，夯实基础；提升题旨在提升学生的语言表达能力和写作能力，将所学知识灵活运用到写作中；拓展题旨在拓展学生的知识面，培养学生的自主学习能力和创新思维，将课堂学习延伸到课外，实现“课内外结合”。Grammar科目英语年级八年级下册课时安排1课时核心素养目标语言能力：掌握动词不定式作目的状语、宾语补足语及“疑问词+不定式”的基本结构，能在公益主题语境中准确运用其进行表达、改写和仿写。文化意识：结合单元“关爱他人、奉献爱心”主题，理解中外公益行为中语言表达的共性，培养尊重差异、乐于助人的品格。思维品质：通过观察、分析、归纳语法规则，提升逻辑推理和知识迁移能力，能灵活运用语法知识解决实际表达问题。学习能力：养成自主探究、合作交流的学习习惯，学会梳理语法规律，提升自主学习和错题反思能力，为后续语法学习奠定基础。教学重难点重点：动词不定式作目的状语（todo表目的，inordertodo的用法）、作宾语补足语（接to与不接to的动词辨析）及“疑问词+不定式”结构的构成和基本用法，能在语境中正确运用这三类结构完成句式转换和简单表达。难点：辨析接不定式作宾补时“to的省略”（如make/let/have等动词）与“to的保留”（如ask/tell/want等动词），掌握被动语态中省略to的不定式还原规则；灵活区分不定式作目的状语与其他状语的用法，避免句式混淆。教学过程——主要思路（一）热身导入：情境激趣，衔接旧知1.主题情境唤醒：展示残疾人参与公益活动、志愿者帮扶他人的图片和短视频（贴合Unit6“Sunshineforall”主题），提问学生：“Whatdothevolunteersdotohelpthedisabledpeople?Whatshouldwedotoshowourkindness?”引导学生用简单的英语句子回答，教师板书学生回答中出现的不定式结构，如“tohelptheblind”“todonatemoney”“tolearnsignlanguage”。2.旧知回顾衔接：带领学生回顾不定式的基本含义（“去做某事”），结合七年级所学的“wanttodosth.”“hopetodosth.”等结构，提问：“Doyourememberthesesentences?What’sthefunctionof‘todo’here?”引导学生初步感知不定式在句中可作宾语，进而过渡到本节课重点——不定式的其他用法（目的状语、宾补、疑问词+不定式）。设计意图：以单元主题情境为切入点，既能激发学生的学习兴趣，又能自然衔接单元核心话题，让语法学习脱离孤立的规则记忆，贴合语境。通过回顾旧知，帮助学生建立知识关联，降低新知学习的难度，同时通过板书铺垫本节课重点结构，为后续探究做好准备，落实“语言能力”中基础表达和知识衔接的目标，渗透“文化意识”中关爱他人的理念。（二）新知探究一：动词不定式作目的状语1.语境感知，发现规律呈现一组贴合公益主题的例句，引导学生分组观察、讨论，找出不定式的用法规律：①Weneedtoraisemoneytohelpthehomelesschildren.（我们需要筹款去帮助无家可归的孩子。）②Shelearnssignlanguageinordertocommunicatewiththedeaf.（她学习手语是为了和失聪的人交流。）③Hegetsupearlytocatchthebustothevolunteercenter.（他早起是为了赶上去志愿者中心的公交车。）提问引导探究：“What’sthepurposeof‘tohelp’insentence①?Canweuse‘inorderto’insteadof‘to’here?What’sthedifferencebetween‘todo’and‘inordertodo’?”学生分组讨论后，教师总结：不定式“todo”和“inordertodo”均可作目的状语，表示“为了做某事”，其中“inordertodo”语气更强，可置于句首或句中，“todo”多置于句末；否定形式为“nottodo”“inordernottodo”。补充例句强化感知：①Inordernottomakethedisabledpeoplefeellonely,weoftenvisitthem.（为了不让残疾人感到孤独，我们经常去看望他们。）②Theycameherenottotravel,buttohelp.（他们来这里不是为了旅游，而是为了帮忙。）2.即时练习，巩固应用设计分层练习，贴合学生学情，让不同层次学生都能参与：基础题：用括号内动词的适当形式填空（侧重“todo”作目的状语）。①Manystudentsjointhevolunteerclub______(help)others.（tohelp）②Weshouldplantmoretrees______(make)ourcitybeautiful.（tomake）提高题：将下列句子改写为含“inorderto”的句子（侧重两种结构的转换）。①Sheworkshardtopasstheexamandbecomeavolunteer.→Sheworkshardinordertopasstheexamandbecomeavolunteer.②Hesavedmoneytobuybooksforthepoorchildren.→Hesavedmoneyinordertobuybooksforthepoorchildren.拓展题：用“todo”或“inordertodo”完成句子（结合公益主题，侧重语境运用）。①Iwanttojointhecharityorganization______________________.（示例：todonatemybookstothechildreninpoorareas）②________________inorderto________________.（示例：Weorganizeacharitysaleinordertoraisemoneyforthedisabled）练习完成后，采用“学生互评+教师点评”的方式，重点纠正否定形式的错误（如“inordernottodo”误写为“notinordertodo”）和句式位置错误，强调目的状语的核心是“说明动作的目的”。设计意图：遵循“感知—探究—总结—应用”的认知规律，通过主题例句让学生自主发现语法规则，培养学生的逻辑思维能力（思维品质）。分层练习的设计贴合八年级学生的学情，基础题侧重规则记忆，提高题侧重结构转换，拓展题侧重语境运用，既能巩固新知，又能让学生将语法知识与单元主题结合，落实“语言能力”中句式运用的目标，同时进一步渗透“关爱他人、奉献爱心”的文化意识，培养学生的学习能力（自主练习与互评反思）。（三）新知探究二：动词不定式作宾语补足语1.分类探究，辨析差异结合单元主题，呈现两组不同的例句，引导学生分组探究不定式作宾补时“to的有无”规律：第一组（