18年上初中语文学科真题卷答案及解析 - 详解版（22题）

本资料由小桨备考整理，仅供学习参考，非官方发布18年上初中语文学科真题卷答案及解析单选题（共15题，共60分）1.学习古诗词中“月亮”意象，教师请学生举出古人借月亮抒发对亲人思念之情的句子。下列适合的是（）。A.举杯邀明月，对影成三人（李白《月下独酌》）B.从今若许闲乘月，拄杖无时夜叩门（陆游《游山西村》）C.无言独上西楼，月如钩（李煜《相见欢·无言独上西楼》）D.但愿人长久，千里共婵娟（苏轼《水调歌头·明月几时有》）答案：D解析：在选项中，A项“举杯邀明月，对影成三人”出自李白的《月下独酌》，这句诗主要表达了诗人浪漫、孤寂的情怀，而非对亲人的思念之情，因此不适合。B项“从今若许闲乘月，拄杖无时夜叩门”出自陆游的《游山西村》，这句诗描述的是作者拜访好友的情景，没有涉及对亲人的思念，因此也不适合。C项“无言独上西楼，月如钩”出自李煜的《相见欢·无言独上西楼》，这句诗借月抒怀，表达的是凄清之感，虽然与月亮有关，但并非直接表达对亲人的思念，因此也不适合。而D项“但愿人长久，千里共婵娟”出自苏轼的《水调歌头·明月几时有》，这句诗作为中秋时节，表达的是不能和家人团圆、强烈的思念亲人之情，符合题目要求，因此是正确答案。2.学生阅读《朝花夕拾》，学习了阅读散文集的基本方法，教师准备再向学生推荐一部自主阅读的散文集，下列适合的是（）。A.孙犁《白洋淀纪事》B.沈从文《湘行散记》C.斯诺《红星照耀中国》D.法布尔《昆虫记》答案：B解析：沈从文的《湘行散记》是一部散文集，记叙了作者两次回到湘西，看到的景美、人美，适合推荐给学生自主阅读。其他选项，如孙犁的《白洋淀纪事》虽然也包含散文，但并不是纯粹的散文集；斯诺的《红星照耀中国》是一部纪实性很强的报道性作品，不是散文；法布尔的《昆虫记》是长篇科普文学作品，也不符合散文的定义。因此，B选项是最适合推荐给学生的自主阅读的散文集。3.教师组织学生开展“文学作品中的民俗文化”主题活动，让小组提交阅读交流的作品，下列不适合的是（）。A.鲁迅《社戏》B.刘成章《安塞腰鼓》C.老舍《济南的冬天》D.汪曾褀《昆明的雨》答案：C解析：本题考查现代散文中的民俗文化。选项A《社戏》是鲁迅的作品，描述了社戏这一民俗活动，因此与民俗文化相关；选项B《安塞腰鼓》是刘成章的作品，介绍了安塞腰鼓这一民俗表演，同样与民俗文化相关；选项D《昆明的雨》是汪曾祺的作品，其中提到了昆明的雨景以及昆明的特产食品，也涉及到了民俗文化。而选项C《济南的冬天》是老舍的作品，主要描述济南冬天的景色，并没有涉及民俗文化的内容。因此，不适合提交阅读交流的作品是选项C。4.教师讲解“当窗理云鬓，对镜帖花黄”，指出两句的意思是交错互补的，请学生再找出一个例子加以体会，下列适合的是（）。A.采菊东篱下，悠然见南山（陶渊明《饮酒》）B.大漠孤烟直，长河落日圆（王维《使至塞上》）C.即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳（杜甫《闻官军收河南河北》）D.将军角弓不得控，都护铁衣冷难着（岑参《白雪歌送武判官归京》）答案：D解析：题目要求找出一个与“当窗理云鬓，对镜帖花黄”这种交错互补的修辞手法相似的例子。首先，我们需要理解“当窗理云鬓，对镜帖花黄”的修辞手法。这两句诗使用了互文的修辞手法，即上下句文意交错，互相补充，使得诗句的意思更加完整。A选项“采菊东篱下，悠然见南山”中，上下句各自独立，没有交错互补的关系，所以不符合要求。B选项“大漠孤烟直，长河落日圆”同样没有交错互补的修辞手法，上下句各自描述了不同的景象，所以也不符合要求。C选项“即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳”虽然上下句都有地点转换，但并没有交错互补的修辞手法，所以也不符合要求。D选项“将军角弓不得控，都护铁衣冷难着”中，上下句都描述了寒冷的情况，将军和都护都因为寒冷而无法正常使用武器和穿着铁甲，这种交错互补的修辞手法与“当窗理云鬓，对镜帖花黄”相似。因此，D选项符合要求。5.学习朱自清的《春》，教师讲解“看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋项上全笼着一层薄烟”一句的修辞手法，补充该修辞手法的例句，下列适合的是（）。A.正是一朵一朵花，组成了万花灿烂的流动的瀑布（宗璞《紫藤萝瀑布》）B.我父亲突然好像不安起来，他向旁边走了几步（莫泊桑《我的叔叔于勒》）C.我不像其他孩子那样强壮，而且不能冒险（莫顿·亨特《走一步，再走一步》）D.以前那种猛烈而干燥的风，变成了飘着香气的微风（让·乔诺《植树的牧羊人》）答案：A解析：题目要求找出与“看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋项上全笼着一层薄烟”一句修辞手法相同的例句。原句运用了比喻的修辞手法，将雨丝比喻成牛毛、花针、细丝。在给出的选项中，A选项“正是一朵一朵花，组成了万花灿烂的流动的瀑布”也是比喻句，将花朵比喻成流动的瀑布，与题干中的修辞手法一致。因此，正确答案是A选项。B、C、D选项不符合要求，因为它们没有使用比喻的修辞手法。6.学习戏剧单元，教师指导学生体会“在台词中融入唱词、民谣、快板等元素”的艺术效果，举出具有这种特征的作品，下列不适合的是（）。A.孙鸿《枣儿》B.老舍《龙须沟》C.魏明伦《变脸》D.莎士比亚《威尼斯商人》答案：D解析：莎士比亚的《威尼斯商人》是一部著名的悲剧作品，其艺术手法主要是通过台词、剧本结构和人物塑造来展现主题。在台词中融入唱词、民谣、快板等元素，并不是这部作品的显著特征。因此，不适合作为学习戏剧单元中体会“在台词中融入唱词、民谣、快板等元素”的艺术效果的作品。其他选项如孙鸿的《枣儿》、老舍的《龙须沟》和魏明伦的《变脸》可能具有这种特征，但题目并未明确指出，因此无法确定。因此，不适合的作品是D选项，即莎士比亚的《威尼斯商人》。7.古诗中某些句子因为蕴含哲理被后人反复引用，如“会当凌绝顶，一览众山小”，教师安排学生汇编这类诗句，下列不合适的是（）。A.欲穷千里目，更上一层楼B.客路青山外，行舟绿水前C.山重水复疑无路，柳暗花明又一村D.落红不是无情物，化作春泥更护花答案：B解析：题目要求找出古诗中蕴含哲理的句子，而B选项“客路青山外，行舟绿水前”是王湾的《次北固山下》中的句子，它主要描述了旅途中的风景，并没有蕴含深刻的哲理。因此，B选项是不合适的。而A选项“欲穷千里目，更上一层楼”寓意站得高才能看得远，C选项“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”寓意困境中总有希望，D选项“落红不是无情物，化作春泥更护花”则寓意牺牲个人利益，为更高目标努力，均蕴含了深刻的哲理，因此A、C、D选项均不符合题目要求。8.某教师学习《义务教育语文课程标准（2011年版）》，针对“能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界”写出读后感，下列观点正确的是（）。A.阅读书报杂志是提升鉴赏能力的有效途径B.阅读书报杂志对精神世界的影响更为强烈C.阅读文学作品有助于积累多样的写作素材D.鉴赏文学作品应该具有同样的个性化体验答案：A解析：本题考查对《义务教育语文课程标准（2011年版）》的理解。A选项提到“阅读书报杂志是提升鉴赏能力的有效途径”。根据课程标准的描述，学生需要能够阅读日常的书报杂志，并且能初步鉴赏文学作品。这样的阅读过程确实有助于提升学生的鉴赏能力，因此A选项是正确的。B选项提到“阅读书报杂志对精神世界的影响更为强烈”。虽然阅读书报杂志可以丰富精神世界，但相对于文学作品，其影响力可能不如文学作品强烈。因此，B选项并不准确。C选项提到“阅读文学作品有助于积累多样的写作素材”。虽然阅读文学作品确实有助于积累素材，但题目中并没有特别强调这一点，因此C选项与题目描述不完全吻合。D选项提到“鉴赏文学作品应该具有同样的个性化体验”。每个学生都是独立的个体，对于文学作品的感受可能会有所不同。因此，鉴赏文学作品并不一定要求有同样的个性化体验。所以，D选项也不准确。综上所述，正确答案是A选项：“阅读书报杂志是提升鉴赏能力的有效途径”。9.教研室研讨《义务教育文课程标准（2011年版）》，教师们围绕“写作教学和评价”各抒己见，下列观点正确的是（）。A.不同学段的写作教学应当按照统一标准进行B.写作教学应当根据学生的困难适时提供指导C.写作评价结果必须采用书面方式分等级呈现D.写作评价过程应该以教师的全面批改为中心答案：B解析：本题的正确答案是B，即“写作教学应当根据学生的困难适时提供指导”。这是因为在新课标中，强调了写作教学的个性化和差异化，应该根据学生的实际情况和困难，提供针对性的指导和帮助。而A选项强调不同学段的写作教学应当按照统一标准进行，这与新课标的理念不符；C选项强调写作评价结果必须采用书面方式分等级呈现，但新课标并没有规定必须使用这种方式；D选项强调写作评价过程应该以教师的全面批改为中心，但新课标提倡学生之间的互相评价，以提高学生的写作能力和评价能力。因此，B选项是正确的。10.教科书中《卖油翁》设置了一道练习题：“有人可能会问，高超的箭法真的能等同于往壶里灌油吗？好箭法真的只是‘手熟’而已吗？再读课文，谈谈你的看法。”对编者意图的分析，下列不恰当的是（）。A.强化学生审美意识，培养审美情趣B.鼓励学生展开讨论，表达个人观点C.引导学生重读课文，整合关键信息D.促进学生深度思考，学会质疑探究答案：A解析：根据题目中给出的信息，本题考查的是对《卖油翁》练习题编者意图的分析。题目中给出的四个选项，我们需要逐一分析。A选项提到“强化学生审美意识，培养审美情趣”，这一选项与题目中的练习题内容并不直接相关。练习题主要关注的是对箭法和灌油的比较，以及对于“好箭法真的只是‘手熟’而已吗？”的质疑和探究，没有直接涉及到审美意识的培养。因此，A选项与编者的意图不符。B选项“鼓励学生展开讨论，表达个人观点”与题目中的练习题内容相符。练习题鼓励学生再读课文，并谈谈自己的看法，这明显是在鼓励学生展开讨论，表达个人观点。C选项“引导学生重读课文，整合关键信息”也与题目中的练习题内容相符。练习题要求学生再读课文，这明显是在引导学生重新阅读文章，并整合关键信息。D选项“促进学生深度思考，学会质疑探究”也与题目中的练习题内容相符。练习题提出了质疑：“高超的箭法真的能等同于往壶里灌油吗？好箭法真的只是‘手熟’而已吗？”这明显是在促进学生进行深度思考，学会质疑探究。综上所述，A选项“强化学生审美意识，培养审美情趣”与题目中的练习题内容不符，因此是不恰当的。所以，正确答案为A选项。11.阅读《春望》教学实录片段，按要求答题。A.增加积累，认识更多的繁体字B.理解词义，给学生释义的方法C.通过实践，学会查字典的方法D.激发兴趣，了解不同的造字法答案：B解析：在上述教学实录片段中，老师通过讲解“国”字的结构和含义，引导学生理解“国”字的含义。老师边讲解边板书，投影并讲解，让学生更加深入地理解“国”字的含义。因此，这个教学实录片段的目的是引导学生理解词义，并给学生释义的方法。因此，选项B“理解词义，给学生释义的方法”是正确的。其他选项如“增加积累，认识更多的繁体字”、“通过实践，学会查字典的方法”和“激发兴趣，了解不同的造字法”都不符合这个教学实录片段的目的。12.阅读某教师《海底两万里》教学反思，按要求答题。A.配画的教学设计是为了有效地梳理全书的情节B.学生每天的文学名著阅读量必须有统一的要求C.名著阅读导读作业可以既有限定性又有选择性D.没有教师的指导，初中生就无法读完一本名著答案：C解析：本题的题干提供了某教师的教学反思，该反思内容主要是关于学生文学名著《海底两万里》的阅读教学。通过反思，教师发现仅要求学生每天阅读并概括内容不足以促进学生深入理解名著，于是尝试调整教学策略，安排学生在周末选择最打动自己的三个情节来配画并说明理由。对于选项A，配画的教学设计是为了有效地引导学生对名著进行深入理解，而不是为了梳理全书的情节。因此，A选项错误。对于选项B，虽然教师原先的设计中要求学生每天要阅读《海底两万里》两节内容，但这并不意味着学生的文学名著阅读量必须有统一的要求。因此，B选项错误。对于选项C，教师通过调整教学策略，让学生在周末选择最打动自己的三个情节来配画并说明理由，这样的设计既有限定性（必须选择三个情节），又有选择性（可以自己选择三个情节）。因此，C选项正确。对于选项D，教师的确在学生的名著阅读中发挥了指导作用，但这并不意味着没有教师的指导，初中生就无法读完一本名著。因此，D选项错误。综上所述，正确答案为C选项。13.阅读两位教师教学《中国石拱桥》的课堂小结，按要求答题。A.教师甲的总结能够让学生更好地对事物进行准确说明B.教师乙的总结能够让学生准确地理解说明对象的特征C.两位老师的课堂小结诠释了说明文阅读的重点与难点D.两位老师的课堂小结给学生提供了解读说明文的策略答案：A解析：教师甲的课堂小结中，他通过具体的例子，如用熟悉的事物来替代不熟悉的事物，准确地列出数字，以及把一个事物分类进行介绍等方法，来指导学生如何更好地对事物进行准确说明。这符合说明文教学的目标，即让学生掌握说明文的写作技巧，能够准确地说明事物。而教师乙的课堂小结则更多地强调了对传统文化的传承和现代社会的发展，虽然也有其教育意义，但并未直接涉及到说明文的写作技巧。因此，A选项“教师甲的总结能够让学生更好地对事物进行准确说明”是正确的。14.阅读某教师关于写作教学的论文片段，按要求答题。A.学生习作中的问题是教师选择教学策略的依据B.学生改进习作的层次问题需要掌握相关的知识C.教科书选文均可作为训练习作层次的典型材料D.课外材料在习作层次训练方面与课内形成互补答案：C解析：在给出的教学论文片段中，教师针对学生在写作中段落层次不清晰的问题，提出了相应的教学策略。其中，A选项提到“学生习作中的问题是教师选择教学策略的依据”，这是正确的，因为教学策略的选择应该基于学生存在的问题；B选项“学生改进习作的层次问题需要掌握相关的知识”也是正确的，学生需要学习如何组织句群和段落，使层次清晰；D选项“课外材料在习作层次训练方面与课内形成互补”也符合文中提到的，教师可以提供课外材料来帮助学生练习。然而，C选项“教科书选文均可作为训练习作层次的典型材料”则不准确。虽然文中提到了引导学生剖析教科书选文中的段落层次关系，但并不意味着所有教科书选文都适合作为训练层次清晰的典型材料。因此，C选项是不正确的。15.阅读某教师设计的语文综合性学习“匾额文化”活动方案，按要求答题。A.活动一意在引导学生完成识字写字的任务B.活动二侧重训练学生逆向发散思维能力C.活动三能够体现生活化的语文教学理念D.活动四重在提高学生的审美鉴赏能力答案：C解析：活动三能够体现生活化的语文教学理念。活动三结合生活中的“全聚德”等知名牌匾，让学生深入探究这些匾额的文化内涵，并说说自己看到的匾额的文化内涵。这种教学方式将语文教学与实际生活相结合，体现了生活化的语文教学理念。因此，C选项正确。A、B、D选项与活动方案的内容不符，故排除。主观题（共7题）16.教师提问文中的动词的目的是什么？（10分）参考答案本题考查记叙文教学实施案例题目的要求是问提问的目的，考生可以从教学的完成、提问的作用等角度进行。解析：本题考查记叙文教学实施案例，要求回答教师提问文中的动词的目的。在记叙文中，动词是表现人物动作、行为的重要手段，也是揭示人物性格、情感的重要工具。教师提问文中的动词，旨在引导学生关注文本中的动词，通过动词的分析，深入理解文本中的人物、情节和主题。通过动词的分析，学生可以感受到文本中人物的情感变化，以及动词所蕴含的动作特点和人物性格，从而更好地理解文本的主题和内涵。同时，动词的分析也可以帮助学生掌握记叙文的阅读技巧，提高阅读能力和分析能力。因此，教师提问文中的动词的目的在于引导学生深入理解文本，提高阅读能力和分析能力。17.评析该教师课堂反馈的方法和效果。（10分）参考答案题干中要求评析教师课堂反馈的方法和效果，考生可以结合文中的教师的反馈以及新课标中的教学建议来作答。解析：在本文中，教师的课堂反馈方法主要包括引导学生找出课文中的多个与“走”相关的动词，并通过举例和提问的方式引导学生分析动词的丰富内涵，最后引导学生将动词与课文内容相结合，分析人物的心理变化和行动变化。这种反馈方法能够有效地激发学生的学习兴趣和探究欲望，提高学生的思维能力和分析能力。同时，教师注重启发式教学，通过引导、提问和举例等方式，让学生主动参与到课堂活动中，提高了学生的参与度，取得了良好的教学效果。新课标中强调，语文教学应注重启发式教学，激发学生的探究欲望，培养学生的思维能力和分析能力。教师的课堂反馈方法正是遵循了这一教学理念，通过引导学生主动思考、分析和探究，让学生更深入地理解了课文内容和人物形象，提高了学生的语文素养和综合能力。因此，该教师的课堂反馈方法具有很好的教学效果，值得其他教师借鉴和学习。阅读下面的学生习作，完成第17-18题读书·实践·收获①我曾为一段曼妙的钢琴曲所触动。那优雅的旋律深深地吸引着我，让我下决心投入了钢琴的学习。可未尝试多久我便发现，自己所演奏出的不过只是一个个拼凑而成的断音，尽管旋律可谓悦耳，却始终无法打动人心。②抱着这样的烦恼，我翻开了《贝多芬传》。在书中，我仿佛看见了那个身影——贝多芬，身患重病却坚强地在琴前创作的身影。他的命运无疑是多舛的，可他却没有曲服，坚决而肯定地说道：“我要扼住命运的咽喉！”失聪并未阻止他在音乐路上的前行，他坚强地战胜病魔，作出了一篇又一篇经典的乐章。读到这儿，我的耳畔又一次响起了《命运交响曲》的旋律。此刻，这旋律是多么振憾激昂，比我之前所听过的每一次都要更加猛烈，每一个音符都重重地捶击在我的心头。我看到了与命运搏斗的贝多芬，与这旋律所结合，于我而言更加震动，不觉间，我早已泪流满面。③我才恍然大悟，原来这便是我所要实现的能打动人心的旋律。我不仅学习了乐理知识，还懂得了要使音符充满情感，音乐才能更加饱满。④在书中，我得到了这样的收获。音乐不仅是音律的结合，更包含了演奏者对乐曲的理解。每一个演奏者对音乐的看法都不同，奏出的旋律的内涵也不同，是演奏者赋予了旋律第二次新生，让音乐有了灵魂。正因人对旋律的表达与理解产生了共鸣，旋律才能称之为真正的音乐，才能够触动人的内心。这便是书所教给我的道理。18.请从第②段找出两个错别字，从第③段找出一处病句，分别改正。（8分）参考答案本题考查现代汉语词汇和句子解析：在回答这个题目时，我们首先分析了学生习作的第②段和第③段。在第②段中，我们找到了一个错别字，即“曲服”的“曲”，它应该被更正为“屈”，因为正确的词语是“屈服”。在第③段中，我们找到了一处病句，即“原来这便是我所要实现的能打动人心的旋律。”，这句话缺少主语，应该改为“原来这便是我要实现的能打动人心的旋律。”，这样句子就更加完整和清晰了。19.指出该习作的一个缺点，并提出具体的改进建议。（12分）参考答案本题考查写作教学实施案例考生可以从内容、语言、手法等角度进行分析和改进。解析：这篇学生习作主要围绕钢琴曲的学习经历展开，内容较为单一，缺乏丰富性和深度。在改进建议方面，可以从增加细节描写、拓宽写作范围、加入个人感悟等方面入手，使文章更加生动具体、丰富多彩、具有思想性。首先，增加细节描写可以让读者更加深入地了解作者的学习过程，例如可以描述自己在学习钢琴过程中遇到的困难、挫折以及克服困难的经历，增加情感色彩，让读者更加有代入感。其次，拓宽写作范围可以增加文章的丰富性，除了钢琴曲的学习，作者还可以从其他书籍、经历中汲取营养，增加写作素材，使内容更加丰富多彩。最后，加入个人感悟可以提升文章的深度，作者可以在文章中穿插自己的感悟和思考，例如对音乐的理解、对生活的态度等，使文章更具思想性和启发性。这样的改进可以使文章更加完整、深入，提升文章的质量和可读性。生于忧患，死于安乐舜发于畎亩之中，傅说举于版筑之间，胶鬲举于鱼盐之中，管夷吾举于士，孙叔敖举于海，百里奚举于市。故天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能。人恒过，然后能改；困于心，衡于虑，而后作；征于色，发于声，而后喻。入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡。然后知生于忧患而死于安乐也。探究·练习20.从“重视语文课程对学生思想情感所起的熏陶感染作用”的角度，写出你对《生于忧患，死于安乐》教学的认识，不少于200字。（20分）参考答案本题考查教学设计的指导思想考生可以从新课标的要求、文本特点、教学思路等方面进行分条作答。解析：本题要求从“重视语文课程对学生思想情感所起的熏陶感染作用”的角度，对《生于忧患，死于安乐》的教学进行认识。这涉及到对文本内容的深入理解，以及如何将文本内容与学生的思想情感相结合，达到熏陶感染的效果。首先，需要明确《生于忧患，死于安乐》是一篇富含哲理的文言文，通过列举历史上多位名人的事例，阐述了“生于忧患而死于安乐”的深刻道理。这不仅是对人生哲理的探讨，更是对人们思想情感的熏陶和感染。其次，从教学设计的角度来看，应该注重引导学生理解文本中的哲理，让学生感受到逆境中的坚韧与乐观，以及顺境中的警醒与自律。这可以通过多种教学手段实现，如讲解、讨论、案例分析等，让学生在深入理解文本的基础上，形成自己的思考和感悟。最后，这种教学内容不仅有助于提高学生的语文素养，更能够对学生的思想情感产生积极的影响。通过教学，让学生明白只有在困难中锻炼自己，才能变得更加强大；而过于安乐则可能导致失去斗志，最终走向衰败。这样的教学内容符合新课标的要求，能够真正发挥语文课程对学生思想情感的熏陶感染作用。21.根据上材料，确定本篇课文的教学目标，并具体说明确定的依据（不可照抄材料）（20