七年级音乐下册《春之交响：从采茶灯到三重奏》审美体验与创意实践教案

七年级音乐下册《春之交响：从采茶灯到三重奏》审美体验与创意实践教案

一、教材与学情分析

【基础】本课内容隶属于人教版七年级下册第一单元“春之声”，是单元教学中的核心审美体验课。所选用的核心作品《春天来了》是由我国著名作曲家雷雨声先生于1956年创作的高胡、古筝三重奏。该作品素材来源于福建民歌《采茶灯》，曾在1957年第六届世界青年联欢节的民间音乐比赛中荣获金质奖章，具有极高的艺术价值与民族音乐代表性。教材编排本作品的意图在于引导学生通过聆听民族器乐重奏，感受春天的意境，了解民族乐器的音色与表现力，探究音乐素材源于民间又高于民间的发展手法，从而增进对中华优秀传统音乐文化的热爱。

【学情分析】七年级学生正处于形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，他们对音乐的感知仍以直观体验为主，但已具备初步的音乐要素分析能力。在之前的音乐学习中，学生已经接触过简单的民族乐器与民歌，但对于重奏这一演奏形式以及复调、变奏等作曲技法的认知尚处于萌芽阶段。此外，此阶段的学生对“美”有了更强的感知需求，渴望在音乐中找到情感共鸣。因此，本设计将深度聆听、身体律动、旋律模唱与文化理解深度融合，引导学生在“听、唱、动、思”中完成对作品的审美建构。

【跨学科视角】本课将音乐与地理（福建、云南地域文化）、美术（音画通感）、语文（古诗词意境）进行有机融合，体现2022年版艺术课程标准所倡导的“突出课程综合”理念。

二、核心素养导向的教学目标

【非常重要】1.审美感知：能够专注聆听《春天来了》，听辨出高胡、古筝的音色特点，感受乐曲中不同段落的速度、力度、音色变化所描绘的春景意境；能够哼唱《采茶灯》主题旋律，感知其作为作品核心素材的来源。

2.艺术表现：能够用轻快、有弹性的声音视唱主题旋律片段；能够模仿高胡运弓、古筝刮奏的演奏姿态，参与简单的节奏律动与课堂小合奏，表达对春天的喜爱。

3.创意实践：能够通过小组合作，运用肢体动作或简易图形谱，表现乐曲的曲式结构与情绪起伏；能够尝试用“鱼咬尾”或“节奏变奏”的手法进行简短旋律的编创。

4.文化理解：了解作曲家雷雨声的艺术成就，知晓《春天来了》在国际上获奖的史实，理解“民族的就是世界的”文化内涵，增强文化自信。

三、教学重难点

【重点】通过反复聆听与参与，熟悉乐曲主题旋律，听辨高胡与古筝的音色，感受乐曲欢快喜悦的情绪。

【难点】【高频考点】理解乐曲的变奏手法与复调织体，能够通过律动或图谱表现出A-B-A的复三部曲式结构；感知“断音”记号在表现音乐形象中的作用。

四、教学方法与准备

【方法】体验式教学法、对比聆听法、图形谱视唱法、小组合作探究法、体态律动法。

【准备】多媒体教学设备（高清音响）、钢琴、古筝（或高胡）实物或高清演奏视频、PPT课件（含作曲家照片、乐器图解、乐谱图谱）、节奏卡片、打击乐器（沙锤、铃鼓）。

五、教学实施过程（【非常重要】本环节占全文主要篇幅）

（一）序曲：音画冥想的导入——听见春天的召唤

上课伊始，教室灯光稍暗，多媒体大屏幕上展示一组极具动态感的春日高清摄影作品：冰雪消融的溪流、枝头初绽的嫩芽、漫山遍野的映山红。此时，教师并不急于讲话，而是直接播放《春天来了》的引子部分（约前30秒）。这段音乐由高胡在古筝强有力的琶音烘托下奏出激昂辽阔的散板旋律，犹如春风拂过大地，万物从沉睡中苏醒。

【设问】“同学们，如果此刻你置身于画面之中，这段音乐会让你联想到春天里的哪种景象？是淙淙的山泉，还是呼啸的春风？”

学生自由回答，教师引导学生关注音乐要素：高胡的长音如同春风拂过，古筝急速的琶音如同冰雪消融、溪流奔涌。

【设计意图】以听觉为先导，结合视觉意象，营造沉浸式的审美场域，调动学生多感官联想，直接切入作品的核心意境。

（二）寻源：走进《采茶灯》——发现春天的种子

1.节奏律动，体验劳动之美

教师播放福建民歌《采茶灯》的原生态演唱版本片段，同时用生动的语言描绘：“春天不仅带来了美景，更带来了劳动的号角。在福建龙岩的茶山上，采茶姑娘们踏着晨露，双手翻飞在茶树枝头。”教师带领学生模仿“采茶”的动作：手心向下，拇指与食指轻捻，仿佛采摘最嫩的茶尖，动作要求轻巧且富有弹性，每一拍采摘一次。

【基础】这一动作不仅是为了活跃气氛，更与《采茶灯》及《春天来了》主题旋律中轻快跳跃的节奏型（如连续的八分音符）完全吻合。

2.旋律模唱，感知民歌风味

教师用钢琴弹奏《采茶灯》的核心音调（简谱片段：66535656|6i536523-），指导学生用“Lu”或“La”跟唱。

【教师提示】“注意旋律中这两个音（手指向3和5），它们像是山歌里的回音，带着泥土的芬芳。”

学生在反复哼唱中，初步建立对民族五声羽调式的感性认识。

3.巧设悬念

“就是这样一首短小精悍的民歌，却像一颗神奇的种子，在作曲家的手中，生根发芽，开出了一朵惊艳世界的音乐之花。这朵花，就是我们将要深入聆听的《春天来了》。”——自然过渡到本课核心作品。

（三）深描：三重奏里的春天密码——作品赏析与实践

本环节采用“总-分-总”的结构，引导学生多次、多角度聆听，每一次聆听都带有明确的任务指向。

1.首次整体聆听——初探乐器与情绪

播放全曲（精简版，约3-4分钟），要求学生闭眼聆听，并思考两个问题：

（1）你能听出几种不同的乐器？它们的声音给你怎样的感觉？

（2）乐曲的整体情绪是怎样的？它让你联想到怎样的春日画面？

【学生反馈与教师提炼】

学生回答后，教师引出本曲的核心乐器——【难点】高胡与古筝。

高胡：音色清澈嘹亮，华丽而富有穿透力，擅长表现悠扬如歌的旋律，如同春日的阳光。

古筝：音色如流水淙淙，颗粒性强，既能琶音作背景烘托，又能刮奏模拟流水鸟鸣，如同春日的溪流与清风。

【热点】教师简介作曲家雷雨声，并强调此曲1957年荣获第六届世界青年联欢节金质奖章，让学生意识到这是一部享誉世界的中国民族音乐佳作，增强民族自豪感。

2.分段精听——解码春天的层次（A段）

【高频考点】乐曲的曲式结构与变奏手法是学生需要掌握的关键知识点。

（1）聆听A段主题（活泼的快板）

教师播放A段主题（即《采茶灯》旋律初次呈现部分）。引导学生对比之前哼唱的《采茶灯》，发现二者的联系与变化。

【发现】主旋律骨架未变，但速度更快，加上了许多倚音、颤音。

【教师讲解】“这就是‘变奏’。作曲家给原来的旋律穿上了更加华丽的外衣。大家听听，高胡演奏主旋律时，古筝在做什么？”

再次聆听A段，聚焦古筝声部。引导学生听辨出古筝跳跃的、模仿拨弦的伴奏音型，与高胡悠长的旋律形成对比。教师可用手绘图形谱在黑板上同步展示：高胡旋律画作连绵起伏的长波浪线，古筝伴奏画作密集的短点。

（2）体验复调的初萌

播放A段中复调交织的片段（Aa2）。教师用简洁的语言解释“复调”：“两条同样动听的旋律，像两个好朋友在春天的田野里，有时并排走，有时你追我赶，互相说话，互相逗趣。”

【创意实践】将学生分为两组：一组模仿高胡，用“beng”的口音模仿高胡的音色，跟随音乐哼唱主题旋律的长音轮廓；另一组模仿古筝，用“ding-ding-ding”的轻巧短音，模拟古筝的跳跃伴奏。两组在教师的指挥下尝试同时进行，亲身体验复调织体的丰富与立体。

3.分段精听——解码春天的层次（B段）

（1）对比聆听，感受情绪变化

播放B段（抒情的慢板）。【设问】这一段和刚才的A段相比，春天的景色变了吗？好像从热闹的茶园，走进了哪里？

学生回答：安静了，优美了，宽广了，像春天的山谷、静静的湖水。

【非常重要】引导学生关注速度、力度的变化（由快变慢，由强变弱），以及旋律线条的拉长。

（2）溯源与联想

【跨学科融合】教师在此处巧妙地引入另一首民歌素材。“同学们，这段如此动人的旋律，它的灵感又来自哪里呢？它来自云南，来自一条会唱歌的小河。”教师哼唱一句《小河淌水》的旋律片段“月亮出来亮汪汪”，让学生惊叹于二者在神韵上的相似。

【审美感知】引导学生想象：在月光如水的春夜，一切喧嚣归于宁静，只剩下对远方、对未来的美好遐想。高胡在这里的演奏更加绵长，古筝则以轻柔的琶音衬托，如同湖面泛起的层层涟漪。

（3）律动表现

学生身体直立，双臂如柳枝般轻柔地在两侧摆动，随着B段音乐的律动，感受其宽广与舒展。男生可用“Wu”轻声哼唱低音长音，女生用“A”哼唱高音旋律，体会声部的融合。

4.分段精听——解码春天的层次（A段再现与尾声）

播放A段再现与尾声部分。

【设问】音乐又回到了我们熟悉的旋律，它和一开始完全一样吗？发生了什么变化？

引导学生听辨出：速度更快了，力度更强了，情绪更加热烈奔放。古筝的刮奏如疾风骤雨，高胡的演奏更加华丽，仿佛整个春天达到了高潮，所有的生命都在纵情狂欢。

【尾声】音乐在最强音中戛然而止，随后是几个轻巧的和弦，如同狂欢后的宁静，只留下无尽的回味。

5.完整聆听与结构梳理——建构整体认知

在分段精听的基础上，完整播放全曲。此时，要求学生用“身体图谱”来表现曲式结构：

A段（快板）时，学生用指尖在掌心快速轻点，表现活泼；

B段（慢板）时，学生用手臂做舒展的大波浪动作；

A段再现（更快的快板）时，学生起身做幅度更大、速度更快的拍手或跺脚动作。

【难点突破】通过身体律动，学生直观地感受并总结出本曲的曲式结构：A（快板）-B（慢板）-A（快板再现）+尾声（复三部曲式）。教师板书验证。

（四）深耕：难点聚焦——断音记号的发现与应用

【难点】【重要】在学唱主题旋律或引导学生关注乐谱时，教师引出“断音记号”。

1.发现断音

展示《春天来了》主题旋律片段乐谱，让学生在谱面上寻找是否有小圆点或倒三角标记（断音记号）。

2.对比体验

教师用钢琴分别弹奏连音版和断音版的旋律。

【设问】哪一种更像春天的感觉？为什么？

学生自然会选择断音版，因为它短促、有弹性，像小鸟的叫声，像雨滴，像采茶时轻快的动作。

3.名称与标记

教师正式介绍“断音记号”（Staccato），标记为音符上方的小圆点，表示要唱（奏）得短促、跳跃、富有弹性。

4.实践应用

指导学生用轻快的、舌尖弹性的声音，模唱带有断音记号的旋律短句。将断音与之前律动中的“采茶”动作结合，做到“声形合一”。

（五）创意与拓展——我是小小作曲家

【热点】【创意实践】在学生对作品有了深刻理解之后，进入迁移创造环节。

1.任务发布

“今天我们学习了雷雨声爷爷如何从民歌中获得灵感，运用变奏和复调创作出美妙的音乐。现在，我们也来当一回作曲家。老师给大家一个简单的节奏框架：XX|X0|，或者一个简单的五声音阶动机：356|123|。”

2.小组合作

四人一组，尝试：

（1）为给定的节奏填上音符，创作一句“春的旋律”；

（2）尝试用“鱼咬尾”（后一句开头音和前一句最后一个音相同）的方法，将旋律延长；

（3）尝试为简单的旋律配上一个简单的固定节奏型伴奏（如XXXX|）。

教师巡回指导，鼓励学生大胆尝试，不拘泥于对错，重在体验创作过程。

3.作品展示与评价

选取1-2组展示其创作成果。教师用钢琴或嘴巴哼唱配合。全班同学给予掌声鼓励。

【设计意图】将欣赏、表现、创造融为一体，检验学生对音乐要素的理解程度，培养学生的创新意识与合作能力，落实“创意实践”核心素养。

（六）余韵：课堂小结与情感升华

在轻柔的古筝版《春天来了》背景音乐中，教师进行课堂小结。

“同学们，今天我们用一节课的时间，走过了一个音乐的春天。我们看到了采茶姑娘的忙碌，听到了山泉与鸟鸣的交响，感受了从热烈到宁静再到狂欢的情绪变化。更重要的是，我们发现，所有美妙的音乐，其实都源于生活，源于我们脚下这片土地。作曲家雷雨声用他的才华，让福建的民歌《采茶灯》插上了翅膀，飞向了世界。希望同学们在未来的生活中，也能做一个有心人，去聆听大自然的声音，去发现生活中的美，也许，你也能创作出属于自己的‘春天’。”

全体学生在音乐声中，模仿着高胡与古筝的演奏姿态，安静而有序地离开教室。

六、板书设计

春之交响：从采茶灯到三重奏

一、寻源：《采茶灯》福建民歌羽调式

二、解码：

1.乐器：高胡（歌唱性/明亮）古筝（颗粒性/流水）

2.结构：【高频考点】复三部曲式A（快板—热烈）—B（慢板—优美）—A（再现—更加热烈）

三、知新：

3.变奏：穿新衣，换新貌

4.断音记号(▼或·)：短促跳跃有弹性

七、教学评价与反思

【评价维度】

1.倾听习惯：能否保持安静、专注地聆听音乐，时长可持续。

2.参与程度：能否积极参与律动、模唱、小组讨论与创编活动。

3.知识掌握：能否准确说出乐器名称，听辨出A、B段情绪变化，理解断音记号的演唱方式。

4.创意表现：在创编环节是否能展现出独特的想法，能否与同伴