PEP小学英语三年级下册Unit 2 Part B Let's learn教案

PEP小学英语三年级下册Unit2PartBLet'slearn教案

一、前沿理念与设计总览

（一）核心指导思想

本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，深度融合“立德树人”根本任务与英语学科核心素养（语言能力、文化意识、思维品质、学习能力）的培养目标。我们摒弃传统的孤立词汇教学范式，转向“主题引领、语篇依托、活动驱动”的整体教学观。设计聚焦“人与自我”主题范畴下的“个人情感与态度表达”，将语言学习置于“介绍家庭成员及其情感互动”的真实情境中，通过意义探究和任务解决，引导学生用英语做事情，实现从“学习语言”到“用语言学习与思考”的跃迁。

（二）教学理论融合

本设计有机整合了以下现代教学理论精髓：

1.建构主义学习理论：强调学生在新旧知识（Unit2PartA已学家庭成员称谓）和经验的基础上，主动建构对新词句（形容词：tall,short,fat,thin,cute,cool）意义和用法的理解。

2.交际语言教学法：所有活动设计均以“意义传达”和“社会交往”为目的，创设从控制性到半开放再到真实交际的梯度任务链，培养学生初步的交际策略与跨文化沟通意识。

3.多元智能理论：教学活动设计兼顾语言智能、视觉-空间智能（看图描述）、身体-动觉智能（TPR、角色扮演）、人际交往智能（小组合作）等，为不同智能倾向的学生提供展示与成功的通道。

4.形成性评价理念：将评价贯穿教学全过程，通过观察、提问、作品分析、小组互评等多种方式，即时反馈，以评促学，以评促教。

（三）教材与学情深度分析

1.教材内容解构与重组：

1.本课定位：本节课是人教PEP三年级下册Unit2“MyFamily”的PartBLet‘slearn部分。在PartA已学习核心家庭成员词汇（father,mother,brother,sister,grandfather,grandmother）及句型“Who’sthatman/woman?He‘s/She’smy...”的基础上，本课将词汇学习从“称谓”扩展到“特征描述”，引入六组描述人物外形与个性特征的形容词：tall/short（高/矮），fat/thin（胖/瘦），cute/cool（可爱/酷）。教材通常以图片呈现新词，配以简单的跟读和匹配活动。为实现更高阶的目标，本设计将对教材内容进行深度挖掘和情境化拓展。

2.内容重组与拓展：

1.3.词汇层面：将六组词汇按照“客观描述”（tall/short,fat/thin）与“主观感受/评价”（cute/cool）进行隐性分类教学，引导学生初步感知语言的不同功能。

2.4.句型层面：整合并升级PartA的核心句型，形成描述人物的综合性表达框架：“Look!Thisismy...He‘s/She’s...He’s/She’s...(and)He’s/She’svery...Ilovehim/her.”使语言输出更具丰富性和情感色彩。

3.5.语篇层面：将单词学习融入“家庭相册介绍”、“为家庭成员制作个性标签”等微型语篇中，提升语言的组织性和连贯性。

2.学情精准剖析：

1.认知与心理特征：授课对象为小学三年级下学期学生，年龄约8-9岁。他们活泼好动，好奇心强，善于模仿，对形象、色彩、声音、动作敏感，注意力持续时间相对较短，思维以具体形象思维为主，正逐步向抽象逻辑思维过渡。他们乐于表现，但有时也害怕犯错。

2.已有知识储备：学生已掌握部分颜色、动物、身体部位等基础词汇，以及“Thisis...”，“Who‘sthat...?”，“He’s/She‘s...”等简单句型。在PartA已熟练掌握核心家庭成员词汇。这为描述家庭成员特征提供了必要的语言支架。

3.潜在学习难点：

1.4.词汇理解：形容词“fat”在现代社会语境中需谨慎使用，需引导学生关注健康而非外貌评价，培养尊重与同理心。“cute”和“cool”所蕴含的情感与文化意味需通过丰富语境加以体会。

2.5.句型综合运用：将多个形容词有序、流畅地整合进一个介绍性句子中，对三年级学生存在一定挑战。

3.6.真实交际迁移：如何在脱离课堂特定情境后，自发、恰当地使用这些词汇描述身边的人和物。

（四）跨学科视野与素养渗透

1.德育（情感态度价值观）：通过对家庭成员充满爱意的描述，强化家庭亲情观念，学会欣赏家人的独特之处。通过讨论“fat/thin”等词的使用语境，渗透尊重差异、反对身体羞辱、倡导健康生活态度的价值观教育。

2.美学（艺术）：引导学生观察和描述人物形象特点，培养初步的审美观察力。通过绘制“我的家庭树”或“家庭相册”活动，融入美术创作元素。

3.社会与生活技能：学习如何得体地描述和评价他人，是重要的社会交往技能。课堂中的小组合作、介绍展示等活动，直接培养了学生的表达、倾听与合作能力。

二、高阶教学目标设定（基于核心素养）

核心素养维度

具体教学目标

语言能力

1.听说认读：能够在图片、动作或情境的帮助下，听懂、会说、认读描述人物特征的形容词：tall,short,fat,thin,cute,cool。

2.理解运用：理解这些形容词在描述人物时的基本含义和反义关系，并能将其整合进“Thisismy...He‘s/She’s...(and)...He‘s/She’svery...Ilovehim/her.”的句型框架中进行初步运用。

3.简单描述：能借助提示，对自己的家庭成员或熟悉的人物进行2-3句的连贯口头描述。

思维品质

1.观察与比较：通过对比图片、实物或同学，发展观察、对比和归纳的能力（如比较高矮、胖瘦）。

2.分析与判断：能根据具体语境（如描述婴儿与描述运动员），判断使用“cute”或“cool”等词的恰当性，发展初步的批判性思维。

3.创造与想象：在“创作家庭介绍卡”或“故事接龙”活动中，创造性地组合语言，进行个性化表达。

文化意识

1.理解文化内涵：初步感知“cute”和“cool”在英语文化中丰富的情感色彩和应用场景（如宠物、婴儿、明星、科技产品等）。

2.树立平等观念：认识到人的外貌多样性与独特性，学会尊重所有体型和外貌，理解“健康美”和“内在美”的重要性，形成平等、友善的跨文化交际态度。

学习能力

1.策略运用：学会利用反义词配对（tall-short）、归类（外形-感受）等策略记忆单词。

2.合作学习：在小组活动中积极参与，分工协作，共同完成任务。

3.资源利用：能利用教师提供的单词卡、多媒体资源、家庭照片等进行自主学习与表达。

三、教学重难点预见与突破策略

1.教学重点：掌握六个形容词的音、形、义，并能在“介绍家庭成员”的语境中初步运用。

1.2.突破策略：通过多模态输入（实物、图片、视频、TPR），强化音义关联；设计层次递进的操练活动（从机械模仿到意义操练再到交际运用），巩固形义结合；创设贯穿始终的“家庭主题”情境，为语言运用提供“锚点”。

3.教学难点：

1.4.“fat”一词的得体使用与情感教育：避免学生将其作为负面标签随意使用。

1.2.5.突破策略：在教学时，将“fat”与“thin”作为中性描述词引入，重点结合健康语境（如均衡饮食、锻炼身体），并引导学生更多使用“strong”、“healthy”、“lovely”等积极词汇。通过角色扮演，让学生体会被不当称呼的感受，培养同理心。

3.6.综合运用多个形容词进行连贯描述。

1.4.7.突破策略：提供丰富的语言支架和可视化工具（如“形容词转盘”、“句子积木”图）。采用“逐步添加法”，先练单句“He‘stall.”，再练并列句“He’stallandcool.”，最后尝试加入情感句“Ilovehim.”。通过教师示范、同伴互助降低产出难度。

四、教学准备（多模态资源与环境创设）

1.数字资源：

1.2.精心制作的多媒体课件（PPT或交互白板课件），内含：动态呈现的反义词对比动画；不同特征人物的高清图片或短视频（涵盖不同年龄、种族、职业）；教材人物（如Sarah‘sfamily）的拓展情境动画；互动游戏模板（如“分类游戏”、“快速反应”）。

2.3.音频材料：单词标准发音、富有节奏感的Chant、与本课主题相关的英文儿童歌曲片段（如“FingerFamily”改编版）。

4.实体教具：

1.5.大幅“FamilyTree”海报板（用于课堂展示）。

2.6.单词卡与图片卡（tall/short,fat/thin,cute/cool及其对应形象）。

3.7.特制“形容词转盘”（转盘分区写有单词，指针可转动）。

4.8.学生用空白“MyFamilyAlbum”卡片或小相框模板。

9.环境创设：

1.10.教室墙面布置“OurHappyFamilies”专栏，课前可张贴部分学生家庭合影（需征得同意）。

2.11.将座位调整为便于小组活动的马蹄形或岛屿形。

五、教学过程实施详解（共40分钟）

Step1:Warm-upLead-in(情境预热，激活旧知)(5分钟)

活动1:歌曲激趣，复习导入

1.操作：师生共同演唱Unit2PartA的歌曲“ILoveMyFamily”（或类似主题歌曲）。教师带领学生边唱边做简单的律动，营造温馨愉快的课堂氛围。唱完后，教师手持“FamilyTree”海报，指向树上的家庭成员图片，进行快速问答复习。

2.师生互动：

1.3.T:(Pointto‘father’)Look!Who‘sthis?

2.4.Ss:He’sfather./He‘smyfather.

3.5.T:Yes!Andwho’sthatwoman?(Pointto‘mother’)

4.6.Ss:She‘smother.

5.7.T:Great!Thisisafamily.Weloveourfamily.Today,wearegoingtolearnhowtotalkaboutourfamilymembersinamoreinterestingway!（今天，我们要学习更有趣地介绍家人的方法！）

8.设计意图：通过音乐和律动迅速吸引学生注意力，调动积极情绪。复习核心家庭成员词汇，无缝衔接新知，并明确本课学习目标。

活动2:谜语悬念，引出主题

1.操作：教师出示一个“神秘盒子”（或PPT呈现一个带问号的盒子），说：“Ihavesomeonespecialinmybox.Canyouguess?Heisaman.Heisinmyfamily.Heis...（稍作停顿，用肢体语言比划‘高’）veryTALL!”同时展示“tall”的单词卡，但暂时不读。

2.师生互动：引导学生猜测“He‘syourfather?/grandfather?/brother?”。教师肯定合理猜测，最后揭示一张高个子叔叔/爸爸的图片，并清晰发音“tall”。

3.设计意图：利用猜谜游戏制造认知冲突和期待感，自然引出第一个目标词汇“tall”。肢体语言和悬念设置符合三年级学生的认知特点，使语言输入更易理解、印象深刻。

Step2:PresentationPractice(新知呈现，分层操练)(20分钟)

环节一：对比呈现，音义结合(8分钟)

1.操作1（反义词对教学-tall/short,fat/thin）：

1.2.教师展示姚明和一个孩子的对比图，指着姚明说：“Look!YaoMing.Heistall.”（强调发音/tɔːl/，并用手指从低到高划出上升曲线）。引导学生跟读、分组读、个人读。

2.3.接着指向小孩：“Andthisboyisshort.”（强调发音/ʃɔːrt/，手势做下降曲线）。以同样方式练习。

3.4.TPR强化：教师发令“Showme‘tall’/‘short’!”，学生用身体动作（踮脚比高、蹲下比矮）回应。然后进行反义词快速反应游戏：“Isay‘tall’,yousay...(Ss:‘short’!)”

4.5.用类似方法，通过对比健康语境下的熊猫（圆圆的很可爱）和猴子（灵巧）的图片，引入“fat”和“thin”。关键处理“fat”：教师说：“Thepandalooksfat,butit‘sverycuteandlovely.Welovepandas.Forpeople,wedon’tjustsay‘fat‘.Wecansay’strong‘or’healthy‘.Remember,wearealldifferentandbeautifulinourownway.”（熊猫看起来胖胖的，但很可爱。对于人，我们不只是说’胖‘，我们可以说’强壮‘或’健康‘。记住，我们各不相同，各有各的美。）

6.操作2（情感评价词教学-cute/cool）：

1.7.播放一段婴儿咯咯笑的短视频，教师露出喜爱的表情：“Aha!Thebabyissocute!”（语音语调充满情感）。展示小狗、小猫等普遍被认为“cute”的图片。

2.8.播放一段宇航员在太空或滑板高手表演的酷炫短视频，教师做出赞叹状：“Wow!That‘ssocool!”展示一些时尚、科技感强或技艺高超的图片。

3.9.情境辨析：出示多张图片（如：小兔子、摇滚歌手、新式机器人、花园里的花），引导学生判断并说出“It‘scute.”或“It’scool.”，并简单说出理由（中文亦可），如“因为小兔子软软的”（cute），“因为机器人会变形”（cool）。

10.设计意图：采用“反义词对”和“情境归类”两种逻辑呈现词汇，有助于学生形成语义网络，加深记忆。多模态输入（视觉对比、视频情感冲击、TPR动作）全方位刺激感官。对“fat”一词进行价值观引导是教学的关键一环，体现了学科的育人功能。对“cute/cool”的语境化教学，初步渗透了文化内涵。

环节二：游戏操练，巩固内化(7分钟)

1.活动1:“快闪记忆王”：PPT快速闪现人物图片，学生需在图片消失后说出最能体现其特点的形容词（如：闪现一个高个子篮球运动员——Ss:Tall!）。

2.活动2:“转盘大挑战”：教师转动“形容词转盘”，指针停在某个词上（如“thin”），学生需在3秒内从自己的单词卡中找出该词并举起来，同时大声朗读。随后增加难度：指针停下后，学生需用该词说一个关于自己或同学的句子，如“Mysisteristhin.”

3.活动3:“听音寻人”：教师描述一个虚拟或班级内的人物：“Heisaboy.Heistallandthin.Heisverycool.”学生猜测是谁。然后学生模仿进行简单描述。

4.设计意图：通过一系列节奏明快、富有挑战性的游戏，在紧张愉快的氛围中实现词汇从识别到初步运用的过渡。游戏设计兼顾了个体反应与集体协作，保证了课堂参与度。

环节三：句型整合，支架搭建(5分钟)

1.操作：

1.2.教师示范：教师出示自己的“家庭相册”（PPT），介绍自己的父亲：“Look!Thisismyfather.He‘stall.He’scool.He‘sverykind.Ilovehim.”同时，在黑板或白板上呈现句型骨架：

Thisismy______.

He‘s/She’s______(and)______.

He‘s/She’svery______.

Ilovehim/her.

2.3.同伴示范：邀请一位准备较好的学生，用他/她的家庭照片，在教师和全班的帮助下尝试介绍。

3.4.集体建构：教师展示教材中Mike的家庭成员图，引导学生集体完成对其中一个成员的描述，将关键词填入句型骨架中。

5.设计意图：从词汇学习上升到句子和微型语篇输出，是语言能力发展的关键一步。清晰的句型支架为学生提供了“安全网”，降低了表达焦虑。教师和同伴的示范起到了“脚手架”作用。

Step3:ProductionExtension(综合产出，拓展迁移)(10分钟)

核心任务：制作并介绍“我的温馨家庭卡”

1.任务描述：学生以小组（4人一组）为单位，每人利用准备好的空白卡片和画笔（或提前准备好的家庭照片），为自己的一位家庭成员制作一张介绍卡。卡片需包含：家庭成员画像（或照片）、其称谓（如“MyDad”）、2-3个描述性形容词（从本课所学中选择）、以及一句情感表达（如“Ilovehim.”）。

2.操作流程：

1.3.个人创作(3分钟)：学生独立完成自己的家庭卡。教师巡视，提供词汇和句型帮助，鼓励创意和个性化表达。

2.4.小组分享(3分钟)：在小组内，每位成员轮流介绍自己的家庭卡。组员需认真倾听，并可提问或给予简单评价（如“Cool!”“Nice!”）。

3.5.班级展示(4分钟)：每组推选一位代表（或自愿者），到教室前用实物投影展示家庭卡，并向全班介绍。教师引导学生给予掌声鼓励，并作简要、积极的点评，重点表扬语言运用的准确性和表达的真诚情感。

6.跨学科融合点：此任务融合了美术创作（绘画）、语言艺术（口头介绍）和情感教育（表达爱意）。

7.设计意图：这是一个半开放式的综合性语言任务，接近真实交际。它整合了本课所有核心语言点，并赋予学生选择权和创作空间。小组活动培养了合作学习能力。公开展示环节提升了学生的自信心和综合语用能力，将课堂推向情感与认知的高潮。

Step4:Summary,AssessmentHomework(总结评价，分层作业)(5分钟)

1.思维导图式总结

1.操作：教师引导学生一起回顾，并在黑板上共同完善一个简单的思维导图。中心词是“MyFamily”，主要分支为：Words(tall/short,fat/thin,cute/cool)，Sentences(Thisis...He‘s/She’s...Ilove...)。邀请学生说出本节课的收获。

2.设计意图：可视化地梳理知识结构，帮助学生形成系统认知，提升学习策略。

2.嵌入式形成性评价回顾

1.操作：教师简要回顾学生在各环节的表现，进行积极鼓励性评价。例如：“Isawmanyofyouused’cool‘and’cute‘perfectlyinyourcards.”“Group3workedtogetherverywell.”同时，可展示一两份出色的“家庭卡”作为范例。

2.设计意图：强化学生的学习成就感，明确优点，让评价促进学习动力的持续。

3.分层弹性作业

1.基础巩固层（必做）：

1.2.听录音，跟读课本P16-17的单词和句子至少3遍，做到语音准确。

2.3.用今天学的2-3个词，向家人用英语介绍一位家庭成员。

4.拓展应用层（选做，二选一）：

1.5.选项A（创作型）：完善你的“家庭卡”，为其添加色彩和装饰，制作成一个小书签或小摆台放在家里。

2.6.选项B（探究型）：观察你的玩具或宠物，尝试用“He‘s/She’s...”和“cute/cool”等词向同学描述它，下次课分享。