《小学五年级语文“教学做合一”理念下陶校长的演讲课外阅读拓展教学设计》

《小学五年级语文“教学做合一”理念下<陶校长的演讲>课外阅读拓展教学设计》

【学科与学段】小学五年级语文

【新标题】小学五年级语文《陶校长的演讲》课外阅读拓展创新教学模式

一、教学背景与设计理念

（一）教学背景分析

【基础】本篇教学设计基于苏教版小学语文五年级上册《陶校长的演讲》一课进行课外阅读拓展。课文本身是陶行知先生在一次演讲中，围绕“每天四问”鼓励学生对自己在健康、学问、工作、道德四个方面进行自省与进步。作为一篇演讲稿，其语言通俗易懂、道理深刻、结构清晰。基于此，本设计将课外阅读的引入点聚焦于陶行知先生的教育思想与实践，旨在通过阅读陶行知先生的其他作品、相关故事以及同时代教育家的论述，深化学生对“教学做合一”、“生活即教育”等核心理念的理解，并培养学生从课内走向课外、从一篇走向一本乃至一类的阅读习惯和语文综合素养。

（二）设计理念

【非常重要】本设计以新课程标准（2022年版）为纲领，深度践行“教学做合一”的核心理念。强调“教学做”不是三件事，而是一件事：“做”是核心，主张在做上教，做上学。具体而言，“教”是引导学生探究文本，“学”是学生在阅读中建构认知，“做”是将阅读所得转化为批判性思考、情感共鸣与实践行动。本设计突破单篇教学的局限，构建一个以“陶行知”为人文主题的微课程阅读圈，通过群文阅读、整本书阅读和项目式学习（PBL）的融合，让学生在真实、复杂、有深度的阅读情境中，实现语文核心素养的全面提升，包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。同时，本设计亦将演讲词这一文体特点贯穿始终，引导学生学习演讲词的逻辑结构与语言魅力。

二、教学目标与核心素养指向

（一）教学目标

【重要】1.语言建构与运用：通过阅读陶行知的多篇演讲、文章及故事，积累富有哲理和教育意义的词句，感受陶行知先生朴实、生动、通俗易懂而又蕴含力量的语言风格。学会运用“每天四问”的逻辑框架，进行简单的自我反思与表达。

2.思维发展与提升：通过比较阅读、主题探讨，理解“教学做合一”、“生活即教育”、“社会即学校”等教育思想的深刻内涵。培养从多角度分析问题、辩证看待教育现象的逻辑思维与批判性思维能力。

3.审美鉴赏与创造：在阅读陶行知及其他教育家故事的过程中，感受教育者的人格美、智慧美以及教育事业的崇高美。能够尝试模仿演讲词的特点，撰写一篇简短的演讲稿，表达自己对某一教育现象或成长问题的看法。

4.文化传承与理解：了解陶行知先生作为伟大人民教育家的生平与贡献，认同并传承其“爱满天下”、“捧着一颗心来，不带半根草去”的奉献精神。理解教育对个人成长、社会进步的重要意义，增强对中华优秀教育传统的认同感。

（二）核心素养指向

本设计直指语文核心素养的四个维度，并将“教学做合一”作为实现核心素养培养的根本路径。学生在阅读、研讨、写作、演讲的“做”的过程中，自然而然地完成语言的内化、思维的深化、审美的建构和文化的理解。

三、教学重难点

（一）教学重点

【高频考点】1.深入理解陶行知“每天四问”（身体健康、学问进修、工作效能、道德品格）的内涵及其现实意义，并能联系自身生活进行反思。

2.通过拓展阅读，初步感知陶行知“生活即教育”、“教学做合一”的核心教育思想。

3.学习演讲词围绕中心、层层递进的逻辑结构和真诚、富有感染力的语言特点。

（二）教学难点

【难点】1.如何将看似抽象的教育理论与学生的生活经验、阅读体验相结合，实现思想的深度内化，而非机械记忆概念。

2.如何引导学生在群文阅读中建立文本间的联系，自主建构对陶行知教育思想的立体认知，避免碎片化阅读。

3.如何将阅读输入转化为高质量的口语与书面语输出，完成从“学”到“做”的跨越。

四、课前准备与资源整合

【基础】教师准备：深入研究陶行知教育论著选编、相关人物传记、经典故事集；筛选适合五年级学生阅读水平的拓展材料，制作阅读资料包（电子或纸质）；设计“教学做合一”阅读任务单；准备多媒体课件（包含图片、音频、视频资料，如晓庄学校、育才学校的历史影像）。

学生准备：完成课文《陶校长的演讲》的预习与复习；查阅陶行知先生的生平资料，了解其“伟大的人民教育家”称号的由来；准备一本摘抄本。

五、教学实施过程（核心环节）

【非常重要】本过程共设计为三个课段，总计约3-4课时。

第一课段：重温“四问”，叩问心灵——从“一篇”到“一本”的引桥

（一）情境导入，唤醒体验

【重要】教师以富有感染力的语言创设情境：“同学们，上节课我们聆听了陶校长对同学们的殷切期望，那振聋发聩的‘每天四问’是否仍在你们耳边回响？今天，我们将继续跟随陶爷爷的步伐，走进他的思想世界，看看除了‘每天四问’，他还给我们留下了怎样宝贵的精神财富？”通过回顾课文，迅速将学生带入到陶行知先生的教育语境中。

（二）精读探究，聚焦演讲词魅力

【基础】教师引导学生再次聚焦课文，进行精细化阅读。提问：“陶校长为什么能把这四个问题讲得如此深入人心？他的演讲词在结构和语言上有什么秘密？”引导学生发现：1.结构清晰，层层递进，每个问题都遵循“是什么-为什么-怎么做”的逻辑顺序。2.语言通俗易懂，多用设问、反问、排比等修辞，增强了演讲的气势和感染力。3.情感真挚，字里行间充满了对学生的关爱与期望。这一环节旨在巩固学生对演讲稿文体特点的认识，为后续的模仿创作打下基础。

（三）激发兴趣，引入拓展阅读书目

【热点】教师展示精心挑选的课外阅读书籍或文章片段，作为引子：

1.《陶行知教育名篇精选》（注：适合学生的选编本）：选取《教学做合一》、《生活即教育》等核心文章的片段，用浅显的语言解释，让学生初步感知这些理念。例如，讲解“生活即教育”时，可以举例：“陶爷爷说，过什么生活便是受什么教育。你在厨房帮妈妈做饭，就是在接受烹饪的教育；你在操场上踢球，就是在接受体育和团队合作的教育。”

2.《陶行知的故事》：选取一两个最能体现其教育思想的故事，如《拆钟表的小男孩》、《爱满天下的关怀》等，用生动的故事引发学生的兴趣。

3.《小先生制》相关介绍：提出“即知即传人”的“小先生制”，让学生感到新奇，原来小孩子也可以当老师，这打破了他们心中对师生关系的刻板印象。

【非常重要】教师明确阅读任务：“请同学们在接下来的两周内，从老师提供的阅读资料包中选择你感兴趣的篇目进行阅读。边读边思考，陶爷爷的这些思想和故事，与课文中的‘每天四问’有怎样的联系？你从中感受到了一个怎样的陶行知？”

（四）方法指导，授人以渔

【基础】教师下发“教学做合一”阅读任务单，进行细致的阅读方法指导：

1.批注式阅读：指导学生运用符号和文字在阅读材料上进行批注，如用“？”标记疑问，用“！”标记感悟深刻的句子，用“——”画出核心观点，并在旁边写下自己的思考。

2.摘抄与感悟：指导学生将触动自己的句子或故事摘抄下来，并写下简短的读后感（一句话或几句话均可），这是“做”的初步体现。

3.主题归类阅读：引导学生将阅读内容按照“健康”、“学问”、“工作”、“道德”或者“生活教育”、“小先生制”等主题进行初步归类，建立联系。

第二课段：群文共读，深度对话——构建“教学做合一”的立体认知

（一）小组合作，分享初读感受

【重要】学生以四至六人小组为单位，分享各自的阅读摘抄和初读感受。每位成员轮流发言，介绍自己阅读的一篇材料或一个故事，并谈谈它与课文“每天四问”的关联，或者它让自己对陶行知有了哪些新的认识。教师巡视各小组，倾听并适时点拨，鼓励学生大胆表达，相互启发。这个环节旨在营造安全的分享氛围，让每个学生都有“做”的机会，即开口说、用心听。

（二）主题研讨，思维碰撞

【非常重要】教师根据学生分享的共性问题或阅读材料中的核心议题，提炼出2-3个具有思辨性的主题，引导全班进行深度研讨。

主题一：什么是“生活即教育”？它与我们现在的学校教育有什么不同？

【难点】教师引导学生回顾《生活即教育》片段，并结合自身生活经验进行讨论。例如：“你在生活中遇到过什么让你印象深刻的教育吗？”（如旅行中的见闻、学习一项家务的经历、与伙伴的冲突与和解）。引导学生理解，生活本身就是一本最丰富的教科书，处处留心皆学问。这不仅能化解对抽象理论的认知困难，还能激发学生对生活的观察与思考。

主题二：如果让你当“小先生”，你最想教给大家什么？怎么教？

【热点】结合“小先生制”的阅读材料，教师创设情境：“陶爷爷鼓励‘即知即传人’，认为人人都是先生。假如给你一个机会，让你在班级或家庭里当一回‘小先生’，你会选择一个什么主题（比如：如何折出一架飞得远的纸飞机、一种快速记忆单词的方法、一个有趣的科学小实验）？你会怎么教？”学生们兴致高涨，纷纷建言献策。这个主题巧妙地将阅读内容与学生活动结合起来，是“教学做合一”的绝佳实践。

主题三：从“爱满天下”看陶行知的人格魅力。

【基础】引导学生交流阅读中收集到的体现陶行知关爱学生、无私奉献的故事，如他为筹措经费四处奔走、对学生关怀备至的事迹。让学生讨论：“为什么陶行知能成为万世师表？‘爱’在教育中有什么力量？”这一主题旨在对学生进行价值观的熏陶，落实立德树人根本任务。

（三）教师总结，提炼升华

【重要】教师在各小组充分讨论和分享后，进行总结性发言，将学生碎片化的感悟系统化、结构化。明确指出：“同学们，通过这几节课的阅读和讨论，我们发现，课文中的‘每天四问’，其实是陶行知爷爷‘生活即教育’思想的具体实践，是他在引导学生如何过好每天的生活。而他提出的‘教学做合一’，更是告诉我们要在实践中学，在做中教。他那‘爱满天下’的博大胸怀，是所有教育者和学习者都应该追求的境界。”教师的话语如同一条红线，将散落的珍珠串成美丽的项链，帮助学生形成对陶行知教育思想的整体认知。

第三课段：学以致用，知行合一——从“读”到“做”的项目式学习

（一）项目发布：“我是小小陶行知”主题演讲会

【非常重要】教师发布项目任务：“同学们，我们已经‘学’了陶行知的思想，‘教’了彼此的理解，现在最关键的一步是‘做’。我们将举办一场‘我是小小陶行知’主题演讲会。请你结合自己的阅读收获和生活实际，以‘我的____问’（如：我的读书问、我的劳动问、我的友善问）或‘生活中的一堂课’为题，撰写一篇简短的演讲稿，并在班级进行演讲。”

（二）写作指导，构思演讲稿

【基础】教师结合第一课段对课文演讲词结构的分析，为学生提供写作支架：

1.选定主题：从“每天四问”的框架出发，或从“生活即教育”的角度切入，选择一个自己感受最深、有话可说的点。例如，有学生想谈“做家务的学问”，就可以设定为“我的劳动第一问”。

2.搭建结构：模仿课文的逻辑，采用“总-分-总”结构。开头点明主题，中间分点阐述（是什么、为什么、怎么做），结尾发出呼吁或进行自我勉励。

3.雕琢语言：鼓励学生运用设问、排比等修辞，让语言更有感染力。最重要的是，要说真话、诉真情，用自己真实的经历和感悟去打动人。

4.回顾拓展阅读：鼓励学生在演讲词中恰当引用陶行知先生的名言或故事，为自己的观点增加说服力和文化底蕴。

（三）自主创作，教师巡回指导

【基础】学生根据选题和结构，独立撰写演讲稿。教师巡回指导，重点关注写作有困难的学生，帮助其确定主题、理清思路、组织语言。对于学有余力的学生，鼓励其在语言表达和思想深度上进行突破。

（四）演讲展示，多元评价

【热点】利用一节课的时间，举办“我是小小陶行知”主题演讲会。每位学生有3-5分钟的演讲时间。台下学生担任评委，依据事先公布的“演讲评价量表”进行打分和点评。评价量表包括：

1.内容思想（40%）：主题鲜明，观点正确，联系实际，有真情实感。

2.语言表达（30%）：语言流畅，富有感染力，能恰当使用修辞。

3.结构逻辑（20%）：结构清晰，层次分明，逻辑性强。

4.形象风度（10%）：仪态大方，表情自然，能与听众进行眼神交流。

【非常重要】演讲结束后，教师要组织简短的评议。不仅要表扬表现突出的学生，更要关注每位学生的进步与闪光点。例如，有的学生虽然紧张但内容非常真实感人；有的学生语言质朴却引人深思。教师的评价应以激励和发展为导向，体现“教学做合一”中“做”的过程价值。

（五）成果汇编，形成学习档案

【基础】课后，指导学生将自己的演讲稿、阅读任务单、摘抄感悟等材料进行整理，汇编成一份“走近陶行知”语文综合性学习档案。这既是本次学习过程的记录，也是一份宝贵的成长档案，让学生在回顾中看到自己思想与能力的成长轨迹。

六、教学评价设计

本设计采用过程性评价与终结性评价相结合的方式，全面衡量学生的学习效果。

（一）过程性评价（占60%）

【重要】1.阅读任务单完成情况：评估学生是否认真完成了课外阅读任务，批注的质量、摘抄的深度、读后感的真实性等。（占20%）

2.小组合作研讨参与度：通过观察记录，评估学生在小组讨论中是否积极发言、认真倾听、尊重他人、贡献智慧。（占20%）

3.课堂发言与思维品质：评估学生在课堂主题研讨中是否能提出有价值的问题、能否进行有理有据的表达、思维是否具有深度和广度。（占20%）

（二）终结性评价（占40%）

【重要】1.演讲稿质量：评估