人教PEP版小学英语五年级下册Unit1 My day第二课时精讲教案

人教PEP版小学英语五年级下册Unit1Myday第二课时精讲教案

一、【核心素养导航】——课时教学背景与目标设定

（一）教学内容精准定位

本课时为人教PEP版五年级下册Unit1Myday的第二课时，教学内容主要聚焦于单元核心话题“日常生活作息”的深入展开。在上一课时学生初步感知了部分日常活动短语和询问时间句型的基础上，本课时将重点引导学生从“听、说、读、写、用”五个维度，全面掌握并灵活运用核心句型“Whendoyou...?”以及相应的答句“Iusually...at...”，并进一步拓展和丰富学生关于日常活动的动词短语库。教材通过Let'stry,Let'stalk,Askandwrite等多个板块的联动设计，旨在创设真实的语言交际情境，让学生在对话交流、信息整理和书面表达中，实现对目标语言的深度理解和准确输出。本课时的学习不仅是对单元主题的深化，更是为学生后续学习频率副词、一般现在时的其他用法以及谈论更复杂的时间安排打下坚实的基础，具有承上启下的关键作用。

（二）学情【基础】分析

五年级的学生经过两年多的英语学习，已经具备了一定的语言积累，掌握了基本的时间表达法（如整点、半点的表达）和一些简单的日常活动词汇（如getup,gotoschool等）。他们对于“谈论日常作息”这一话题有浓厚的生活兴趣和表达欲望。然而，学生在实际运用中可能存在以下【难点】：1.核心句型“Whendoyou...?”中助动词do的准确使用及与不同人称的搭配易产生混淆；2.对于介词at后跟具体时间点的用法需要进一步强化；3.在连贯表达多个日常活动时，容易忽略语序和逻辑；4.听力微技能，如抓取关键信息（时间和活动）的能力有待提升。因此，本课时的教学设计需充分考虑学生的现有水平和潜在困难，通过搭建丰富的语言支架、设计梯度化的活动，引导学生在体验、实践、参与和合作中，化解【难点】，建构新知。

（三）教学目标分层设定（基于英语学科核心素养）

1.语言能力【核心】

学生能够听、说、读、写核心句型：Whendoyou...?Iusually...at...。

学生能够在语境中理解并正确使用以下动词短语：domorningexercises,eatbreakfast,have...class,playsports,eatdinner等。

学生能够用正确的语音、语调朗读对话，并能进行角色扮演。

学生能够运用所学句型，调查并描述自己和同伴一天的作息安排，初步形成语篇意识。

2.文化意识【重要】

学生能够了解并对比中西方学生日常作息的异同（如上课时间、课外活动安排等），拓宽国际视野。

学生能够意识到合理安排时间、养成健康作息习惯的重要性，树立正确的时间观和生活观。

3.思维品质【高阶】

通过听音预测、信息匹配等活动，培养学生的观察、预测和逻辑推理能力。

通过整理和分析调查数据，培养学生的信息归纳和概括能力。

通过对比中西方作息，培养学生的比较与批判性思维能力。

4.学习能力【基础】

学生能够通过自然拼读法、构词法等策略，自主记忆和归纳新词汇。

学生能够在小组合作学习中，主动参与、积极交流，提升合作学习能力。

学生能够借助图表等可视化工具，梳理和整合信息，提高学习效率。

二、【教学重难点突破】——核心内容与关键技能

（一）教学重点【高频考点】

1.掌握并熟练运用核心句型“Whendoyou+动词短语原形?”来询问他人的作息时间。

2.掌握并熟练运用核心句型“Iusually+动词短语原形+at+时间点.”来回答他人的询问，描述自己的作息。

3.听、说、认读并能在实际情境中正确使用关于日常活动的动词短语，尤其是domorningexercises,eatdinner等。

（二）教学难点【难点】

1.在连贯的语流中，准确区分并运用一般现在时的特殊疑问句和陈述句结构，尤其是助动词do的使用。

2.理解并掌握介词at在具体时间点前的用法，并能与活动短语正确结合，构成完整的句子。

3.能够基于真实的调查结果，运用所学句型进行连贯的、有条理的口头或书面汇报，初步形成篇章意识。

三、【教法学法融合】——顶层设计理念

（一）教学理念

本课时的设计秉持“在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新”的英语学习活动观。强调以学生为中心，将语言学习融入真实、有意义的任务和活动之中。通过创设“校园小记者调查”这一贯穿始终的主情境，激发学生的参与热情和表达动机，引导他们在完成任务的过程中，感知、理解、操练、运用目标语言，最终实现从知识向能力的转化，从能力向素养的升华。

（二）教学方法【精选】

1.情境教学法：通过多媒体、图片、动作等创设逼真的校园生活情境，让学生在具体语境中接触和理解语言。

2.任务型教学法：设计“小记者调查”这一核心任务链，将学习内容分解为一系列环环相扣的子任务，让学生在“做中学”。

3.交际教学法：通过师生问答、生生对话、小组采访等多种互动形式，促进学生间的真实交流，提升口语交际能力。

4.直观演示法：教师运用生动的表情、动作以及简笔画、单词卡片等直观教具，帮助学生理解和记忆新知识。

5.多媒体辅助教学法：利用PPT、音频、视频等多媒体资源，丰富教学内容，创设视听情境，提升学习效果。

（三）学习方法【指导】

1.自主学习法：引导学生运用自然拼读规则尝试拼读新词，培养独立学习能力。

2.合作学习法：通过小组合作完成调查和汇报任务，培养学生协作精神和沟通能力。

3.探究学习法：引导学生观察、对比中西方作息差异，自主发现和探究文化现象。

4.归纳总结法：鼓励学生在学习过程中自主归纳句型和语法规律，如介词at的用法。

四、【教学过程精设】——核心环节的深度演绎（总长约4500字）

（一）【热身与导入：唤醒旧知，激活思维】（约5分钟）

1.GreetingandFreeTalk

T:Goodmorning,boysandgirls.Nicetoseeyouagain.

Ss:Nicetoseeyou,too.

T:Let'senjoyasongtogether.(播放一段关于日常作息的英文歌曲视频，如“Whattimeisit?”或与日常活动相关的歌谣。)(设计意图：【基础】通过欢快的歌曲，迅速将学生带入英语学习氛围，同时激活学生已有的关于时间和活动的背景知识，为新课学习做铺垫。)

2.SharpEyes游戏

T:Wow,youhavesharpeyes!Nowlet'splayagame“SharpEyes”.Lookatthescreen,saythephrasesorthetimeasquicklyasyoucan.(PPT快速闪现Unit1已学或与本课相关的动词短语图片，如getup,gotobed,gotoschool,playfootball等，以及一些时间点，如6:30,7:00,8:20等。)(设计意图：【基础】以游戏的形式，快速、高效地复习第一课时所学的动词短语和已掌握的时间表达法，激活学生的“已知”，为新句型的学习扫清单词障碍，同时调动课堂气氛，提高学生的注意力。)

3.创设主情境，导入新课

T:Greatjob!Youknowalotaboutourdailyactivities.Today,ourschoolnewspaperwantstoknowmoreaboutyourdailylife.Theywanttointerviewsome“StarReporters”.(展示一张“校园小记者”的招募海报)Areyoureadytobeagoodreporter?

Ss:Yes!

T:First,let'slearnhowtoaskquestionslikearealreporter.(板书课题：Unit1MydayPartBLet'stalk，并揭示本课任务：成为优秀小记者，调查同学们的作息。)(设计意图：【核心素养重点】通过创设“校园小记者”这一贴近学生生活的真实任务情境，赋予学习以现实意义，极大地激发了学生的学习兴趣和内在动机，使他们明确本课的学习目标和任务，为后续的探究性学习做好心理准备。)

（二）【听力感知：捕捉信息，初探文本】（约8分钟）

1.Let'stry听力预测

T:LookatthepictureinLet'stry.(引导学生观察Let'stry部分的图片)Whocanyousee?(ZhangPengandPedro).Wherearethey?(Maybeintheclassroom).Whataretheydoing?(Theyaretalking).Todayisaschoolday.Whataretheytalkingabout?Canyouguess?(设计意图：引导学生观察图片，根据已有信息对听力内容进行预测，培养学生的观察能力和听力前的预测策略，这是听力微技能训练的重要一环【高频考点】。)

2.听力验证与信息抓取

T:Now,let'slistentothedialogueandfindout:WhereisPedrofrom?(播放Let'stry部分音频)(学生听第一遍，获取大意和关键信息：PedroisfromSpain.)(设计意图：第一遍听旨在获取主旨大意，训练学生的整体听力理解能力。)

T:Good!He'sfromSpain.Nowlistenagainandticktherightanswer:WhendoesPedrofinishclassinthemorning?(播放第二遍音频，学生完成课本上的选择题：At1o'clockorAt2o'clock?)(设计意图：第二遍听旨在抓取具体细节信息，训练学生在听的过程中捕捉关键时间和活动的精听能力，这是听力考试中的【高频考点】。)

T:Let'schecktheanswertogether.(核对答案，并板书核心信息：finishclassat1o'clock.)(设计意图：通过Let'stry的听力活动，自然地引出本课的核心人物和新朋友Pedro，并初步呈现本课将要深入讨论的话题——不同的作息时间，同时为Let'stalk的学习做好内容上的铺垫。)

3.听后追问，引发思考

T:Pedrofinishesclassat1o'clockintheafternoon.Isitthesameasus?Whendowefinishclassinthemorning?(引导学生对比自身：Wefinishclassatabout11:40or12:00.)Wow,that'sdifferent!Sotoday,let'sgoandseemoreaboutPedro'sday.(设计意图：通过听后追问，引导学生对比中西方学生作息的差异，引发学生的认知冲突和好奇心，激发他们深入学习Let'stalk对话的兴趣和探究欲望，同时自然渗透文化意识。)

（三）【对话探究：解构文本，聚焦句型】（约15分钟）

1.第一次观看视频，整体感知

T:Openyourbooks,turntopage6.Let'swatchthevideoof“Let'stalk”.Whilewatching,pleasethink:WhatareZhangPengandPedrotalkingabout?(播放Let'stalk动画视频)(学生观看视频，整体感知对话内容。)(设计意图：【基础】借助多媒体动画，为学生提供真实、立体的语言输入环境，帮助学生从整体上感知对话的情境、人物关系和主要内容，降低学习难度。)

T:So,whataretheytalkingabout?(引导学生回答：TheyaretalkingaboutPedro'sdayinSpain.)Yes,yougotit.(板书话题：Pedro'sdayinSpain)

2.第二次精听，细节梳理与句型呈现

T:Now,let'slistenagainandtrytofindoutthedetailsofPedro'sday.I'llgiveyouatask.Pleaselistenandfillinthechart.(PPT呈现一个关于Pedro作息的时间表，留出空缺，如下：)

|Activities(活动)|Time(时间)|

|:|:|

|domorningexercises|?|

|eatbreakfast|?|

|have...class|?|

|playsports|?|

|eatdinner|?|

(播放对话音频，可分段或暂停，引导学生逐一捕捉关键信息。)(设计意图：【核心素养重点】设计听音填表任务，将抽象的听力内容转化为具体的、可视化的信息点，引导学生带着任务进行有目的的听，有效训练学生抓取、记录关键信息的能力，这是信息处理能力的重要体现。同时，表格的形式也为后续的口语输出搭建了清晰的脚手架。)

3.师生互动，解析文本并板书

T:Let'schecktheanswerstogether.WhendoesPedrodomorningexercises?(引导学生根据听到的内容回答：At8o'clock.)(教师板书核心问句和答句：Whendoeshedomorningexercises?Hedoesmorningexercisesat8o'clock.并引导学生关注主语是第三人称单数“he”时，问句用了does，答句动词用了does的变体形式“does”。此处可以稍作点拨，但不作为本课时重点讲解内容，重在感知和理解【难点】。)

T:Whendoesheeatbreakfast?(学生答：At7o'clock.)(板书对应句子)

T:Whendoeshehaveclasses?(学生答：Hehasclassesat9o'clock.)(板书对应句子)Whatclassesdoeshehave?(引导学生关注文中提及的Spanishclass，并可简单补充西班牙的作息文化背景，如下午上课时间较晚。)

T:Whendoesheplaysports?(学生答：Atabout4o'clockor5o'clock.)(板书对应句子，强调about表示大约，使语言更地道。)

T:Whendoesheeatdinner?(学生答：At9:30or10o'clock.)(板书对应句子，引出文化对比：Wow,that'ssolateinSpain.WhendoweeatdinnerinChina?Weusuallyeatdinneratabout6o'clockor7o'clock.)(设计意图：【热点】通过师生问答和板书，清晰、完整地呈现了对话的核心内容和关键句型。同时，在问答过程中，教师适时地进行文化拓展和对比，引导学生关注中西方的文化差异，实现了语言学习与文化意识的深度融合。)

4.句型归纳与聚焦

T:Lookattheblackboard.TheseareallaboutPedro'sday.WhatquestionsdidZhangPengask?(引导学生归纳出核心问句：Whendoyou...?当问的是Pedro时，ZhangPeng用了“Whendoyou...?”因为是对“你”的直接提问。)注意引导学生区分刚才听音填表时使用的“Whendoeshe...?”是向第三方描述。本课重点聚焦在Let'stalk对话中直接使用的第二人称“you”的问答。

T:AndhowdidPedroanswer?(引导学生归纳出核心答句：I...at...)Yes,weuse“I”andtheverb,andthen“at”withthetime.

T:So,thekeysentencepatternfortodayis:(教师板书并领读核心句型)

Whendoyou+动词短语原形+?

I+动词短语原形+at+时间点.

(设计意图：【高频考点】【核心素养重点】在学生充分理解对话的基础上，引导学生自主归纳核心句型结构，变被动接受为主动发现，加深了对语言规律的理解和记忆。教师的总结性板书，将零散的句子提炼成一个清晰、可迁移的句型公式，为学生接下来的语言操练和运用提供了强有力的支架。)

（四）【句型操练：机械练习，巩固结构】（约8分钟）

1.跟读模仿，培养语感【基础】

T:Nowlet'slistenandrepeat.Payattentiontoyourpronunciationandintonation.(播放Let'stalk音频，逐句跟读，模仿录音中的语音、语调，特别是问句的升调和答句的降调，以及重读单词。)(设计意图：通过规范的跟读模仿，帮助学生纠正发音，培养良好的语感和标准的语音语调，这是语言学习的【基础】要求。)

2.角色扮演，内化语言【重要】

T:Nowlet'sdoaroleplay.Boys,youareZhangPeng.Girls,youarePedro.Let'sreadthedialoguetogether.(男女分角色朗读)(设计意图：分角色朗读增加了朗读的趣味性，让学生在模拟的情境中初步内化对话内容。)

T:Great!Nowpracticethedialoguewithyourpartner.ThenI'llinvitesomepairstoactitout.(学生两人一组练习对话，教师巡视指导，随后邀请2-3组学生上台进行角色扮演展示，并给予积极的评价和鼓励。)(设计意图：通过同桌合作和展示，为学生提供了模仿和体验角色、初步运用语言的机会，有效巩固了对话内容，增强了学生的自信心和合作意识。)

3.替换练习，强化句型

T:Youdidaverygoodjob!Nowlet'splayachaingame.Iask,youanswer.(教师展示不同的动词短语卡片和时间卡片，随机抽取，并提问一个学生：Whendoyou...?学生根据卡片内容回答：I...at...然后该学生转身提问下一个学生，以此类推，形成问答接龙。)(设计意图：通过接龙游戏进行高频度的机械操练，学生在轻松愉快的氛围中反复操练核心句型，快速形成条件反射，达到熟练掌握句型结构的目的。这是句型教学不可或缺的【重要】环节。)

（五）【情境运用：任务驱动，真实交流】（约12分钟）

1.任务呈现与准备：小记者调查表

T:Now,you'velearnedhowtoaskandanswerlikeareporter.It'stimeforourbigmission!Wearegoingtobeschoolreportersandinterviewourclassmates.(PPT展示一张“MyClassmate'sDay”调查表，包含Name,getup,eatbreakfast,gotoschool,haveEnglishclass,playsports,eatdinner,gotobed等栏目，并留出空白供填写。)(设计意图：将课堂活动回归到最初创设的“校园小记者”大情境中，明确本节课的终极任务——完成一次真实的调查。调查表的设计为学生提供了清晰的任务指南和语言支架。)

2.示范引领，明确要求

T:First,letmebeareporterandinterviewoneofyou.(教师邀请一位学生，进行示范对话。)

T:Hello,[学生姓名].CanIaskyousomequestionsaboutyourday?

S:Sure.

T:Whendoyougetup?

S:Iusuallygetupat6:30.

T:(边问边在示范用的调查表上快速记录关键信息，可以用简写或画图的方式，例如在getup一栏写下6:30。)Whendoyoueatbreakfast?

S:Ieatbreakfastat7:00.

T:...(示范3-4个问题后结束)Thankyouforyourtime.

T:Boysandgirls,whenIdotheinterview,whatshouldyoupayattentionto?(引导学生总结采访要点：1.要有礼貌；2.问题要清晰；3.要快速记录关键信息——时间和活动。)(设计意图：教师的示范至关重要，它为学生提供了清晰、直观的行为和语言范例，明确了任务的操作流程和具体要求，降低了学生执行任务时的焦虑感和盲目性。)

3.合作探究：小组内采访

T:Now,it'syourturn.Workingroupsoffour.Oneisthereporter,andtheotherthreearetheinterviewees.Thereporterasksandfillsinthetable.Then,changeroles.Let'sseewhichgroupcanfinishthetaskquicklyandwell.(学生四人一组，轮流扮演小记者进行采访和记录。教师巡视全场，深入小组，为学生提供及时的帮助和指导，纠正语言错误，鼓励学生大胆开口。)(设计意图：【核心素养重点】小组合作采访是本课时的高潮环节，它将语言学习完全融入真实的交际任务中。学生在角色扮演中，需要综合运用本课所学的全部语言知识，主动进行提问、回答和记录，实现了语言的真正“学以致用”。同时，这一活动也极大地锻炼了学生的合作能力、沟通能力和解决问题的能力。)

4.信息整合与初步汇报

T:Timeisup.Now,reporters,pleasecomeback.Youhavesomeinformationaboutyourgroupmembers.Now,canyoutrytoreportoneofthem?Forexample,lookatmysurvey.[学生姓名]getsupat6:30.Heeatsbreakfastat7:00....(教师根据刚才的示范采访，向全班汇报一个同学的作息，引导学生从对话模式过渡到独白汇报模式。)(设计意图：在小组采访的基础上，教师引导学生将零散的问答信息整合成关于某一个人的连贯描述，为学生搭建了从对话语篇向独白语篇过渡的桥梁，初步培养学生的语篇构建能力。)

（六）【拓展提升：读写结合，迁移创新】（约5分钟）

1.书面输出：撰写调查报告

T:Now,it'syourturntowriteashortreport.Pleasetakeoutyourworksheet.Chooseoneofyourgroupmembersandwriteafewsentencesabouthis/herday.(教师发放事先设计好的写作文本，上面有框架提示，如：Thisismyclassmate,____.He/Shegetsupat____.He/Sheeatsbreakfastat____.He/Shegoestoschoolat____....)(设计意图：在口头汇报的基础上，适时地加入写的环节，实现听、说、读、写的有机结合。提供框架的写作任务降低了写的难度，使所有学生都能获得成功的体验，有效巩固了本课的语言知识，为后续的独立写作打下基础。这是对语言技能的综合运用，属于【高阶】要求。)

2.成果展示与交流

T:Whowantstoshareyourreport?(邀请2-3位学生上台，朗读他们写的调查报告，或将报告投影展示。)教师和其他学生认真倾听，并对分享者给予掌声鼓励和积极的反馈。(设计意图：为学生提供展示学习成果的平台，让他们体验到学习的成就感和自豪感，进一步激发学习英语的热情。同时，同伴的分享也是一次高质量的听力输入和学习机会。)

3.情感与价值观的升华

T:Greatreports!Fromyourreports,weknowthateveryonehasadifferentday.Butwhatisimportant?(引导学生思考和讨论：合理安排时间的重要性，健康作息的重要性。例如：Goingtobedearlyisgoodforourhealth.Weshouldmakeagoodtimetable.)(教师总结并板书核心价值：Makeagoodt