人教版初中七年级英语下册Unit1 Section B 1a1f教案

人教版初中七年级英语下册Unit1SectionB1a-1f教案

一、教学理念与整体设计思路

本节课以《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心理念为指引，遵循“素养导向、综合育人”的原则，践行英语学习活动观。设计聚焦于主题意义探究，围绕“个人能力与社团参与”（AbilitiesandClubParticipation）这一核心主题，通过整合性、关联性和实践性的学习活动，引导学生在真实语境中发展语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。

本课时（SectionB1a-1f）作为单元承上启下的关键环节，从SectionA的基础信息识别过渡到综合语言应用。设计采用“任务驱动、听说先行、读写跟进”的路径，深度融合听力策略培养与口语产出，并初步渗透读写结合的思维训练。同时，引入跨学科视角，将自我认知（心理学）、社团文化（社会学）与时间管理（生活教育）有机融合，旨在培养具有全球视野和健全人格的学习者。

二、教学分析

（一）教材内容深度解构

1.语篇分析：1a-1f部分以“俱乐部招新”为真实交际场景，包含词汇图式激活（1a）、听力理解与信息提取（1b-1c）、基于听力文本的口语模仿与重构（1d）以及创造性角色扮演（1e-1f）。语篇功能从“信息性”向“交际性”和“交互性”逐层递进。

2.语言知识聚焦：

1.3.核心词汇：扩展关于能力与乐器的动词短语，如playtheguitar

,tellstories

,dokungfu

等，并自然复现can

引导的情态动词句型。

2.4.关键句型：巩固—Whatcanyoudo?—Ican...

—Canyou...?—Yes,Ican./No,Ican’t.

并引入—Whatclubdoyouwanttojoin?—Iwanttojointhe...club.

实现话题的深化与拓展。

5.技能整合：重点训练“听关键信息”（Listeningforspecificinformation）和“听后转述”（Post-listeningretelling）的微技能，为后续的阅读和写作搭建脚手架。

（二）学情分析

授课对象为七年级下学期学生。他们已具备：

1.知识基础：掌握了SectionA中关于能力的部分基础表达及can

的基本用法，但对词汇的丰富性和话题的延展性有待提高。

2.认知特点：处于形象思维向抽象思维过渡期，乐于参与角色扮演和游戏，但听力策略和口语表达的条理性有待系统指导。

3.潜在困难：1.在连贯语流中捕捉多个特定信息可能存在遗漏；2.从听到说，进行信息整合与个性化表达时可能出现语言僵化或焦虑。

（三）教学目标

基于核心素养四维度，设定如下分层目标：

1.语言能力：

1.2.学生能够听懂关于个人能力与俱乐部选择的简短对话，并准确提取相关信息（如人名、能力、意向俱乐部）。

2.3.学生能够熟练运用目标词汇和句型，在模拟的“俱乐部招新”情境中进行询问、回答与陈述。

4.学习能力：

1.5.通过听力活动，学生能初步运用“预测”、“关键词速记”等学习策略。

2.6.在小组合作中，学会倾听、协商与分工，共同完成交际任务。

7.思维品质：

1.8.通过分析对话人物与俱乐部的匹配关系，发展逻辑关联与推理能力。

2.9.在创编新对话时，激发创新思维，学会结合实际规划个人兴趣发展。

10.文化意识：

1.11.通过对比中外学校社团的异同，增进文化理解，树立通过参与集体活动发展友谊、提升自我的积极态度。

（四）教学重难点

1.教学重点：在“俱乐部招新”的语境中，综合运用听、说技能完成信息获取与交际任务。

2.教学难点：引导学生从机械模仿对话转向有意义的个性化表达，并自然、流畅地完成角色扮演。

（五）教学准备

1.教师准备：多媒体课件（内含音频、动画、思维导图）、单词卡片、三个不同社团（音乐社、故事社、武术社）的招牌/海报实物、形成性评价表（小组用）。

2.学生准备：复习SectionA所学关于能力的表达，思考自己的兴趣与特长。

三、教学过程

Step1:主题激活与图式建构(Pre-listening:8分钟)

1.多维导入，引发共鸣(3分钟)

1.2.活动：播放一段经过剪辑的、包含不同学校社团（篮球社、合唱团、编程社等）招新活动的短视频。

2.3.师生互动：

T:Lookattheselivelyclubs!Whataretheydoing?(引导学生说出Theyarerecruitingnewmembers.

)

T:Clubsmakeschoollifecolorful.Whatclubareyouinorwanttojoininourschool?Why?(短暂自由发言，激活学生个人经验，引出主题)

3.4.设计意图：利用多模态资源创设真实、愉悦的语境，迅速吸引学生注意力，将学习内容与学生个人生活经验相关联，激发学习动机。

5.词汇图式化与结构化(5分钟)

1.6.活动1：脑力激荡(Brainstorming)

T:Tojoinaclub,youneedtoshowwhatyouCANDO.Let’sbrainstorm:Whatcanyoudo?(教师板书中心词Ican...

，鼓励学生说出已知词汇，如sing,dance,draw等)

2.7.活动2：意义探究与拓展(1a深化处理)

1.3.8.展示1a图片，但不直接匹配单词。提问：Lookatthepictures.Whataretheydoing?Canyoudescribetheminyourownwords?

(鼓励学生尝试描述，如Theboyismakingmusicwithsixstrings.

)

2.4.9.引导学生将图片与1a中的短语(playtheguitar

,tellstories

等)进行匹配。随后，教师通过动作、实物（如吉他图片）或简短例句强化新短语的意义。

3.5.10.跨学科链接：简要介绍dokungfu

所承载的中国文化内涵，并与西方运动进行对比，渗透文化意识。

6.11.活动3：思维导图共建

师生共同在黑板上构建以Abilities

为中心的思维导图，分支包括Music(playthe...)

,Language(tellstories,speakEnglish)

,Sports(dokungfu,swim)

等，将词汇进行语义归类，形成网络化记忆。

7.12.设计意图：改变机械的词汇匹配模式，通过描述、关联、分类等认知活动，深度加工词汇信息，建立形式、意义与语用的联结，为后续听力扫清障碍。

Step2:策略指导下的听力理解(While-listening:12分钟)

本环节遵循“分步输入，策略渗透”的原则，对教材活动进行重组与深化。

1.听前预测，明确任务(1b:2分钟)

1.2.呈现1b表格，引导学生阅读表头(Name,Can,Club)。提问：Whatinformationarewegoingtolistenfor?

明确听力目标为捕捉三项具体信息。

2.3.策略指导：引导学生根据人物名字（Lisa,Victor）和俱乐部名称（Music,StoryTelling,KungFu）预测对话可能涉及的内容。例如：IfLisawantstojointhemusicclub,whatcansheprobablydo?

3.4.设计意图：培养学生“听前预测”的策略意识，带着预期去听，能显著提高听的针对性和效率。

5.一听抓主旨，验证预测(3分钟)

1.6.播放第一遍录音，要求学生仅验证预测，并勾选出提到的俱乐部和能力词。

2.7.听后核对：Whichclubsarementioned?Whowantstojoinwhichclub?Areyourpredictionsright?

3.8.设计意图：降低初次听力的焦虑感，聚焦整体理解，建立信息轮廓。

9.二听捕细节，策略示范(1c:5分钟)

1.10.播放第二遍录音前，明确告知学生本次需要填写表格。策略示范：教师可在播放中暂停，用“思维外化”的方式演示如何速记。如：听到“Icanplaytheguitar”，迅速在“Can”栏下简写“guitar”或画一把小吉他图标。

2.11.学生独立完成1c表格填写。

3.12.核对与支撑：不仅核对答案，更请做对的学生分享“你是如何快速记下信息的？”，提炼出“抓关键词”、“用缩写或符号”等实用策略。

4.13.设计意图：将听力策略从隐性变为显性，通过教师示范和同伴分享，使学生掌握具体的信息捕捉技巧。

14.三听跟读，聚焦语流(2分钟)

1.15.播放录音，学生跟读。重点模仿对话中的语音语调、连读和节奏，特别是问句的升调和肯定回答的降调。

2.16.设计意图：将听力输入与口语产出直接连接，通过模仿内化地道的语音语调，为准确、流利的口语表达打下基础。

Step3:基于语篇的创造性输出(Post-listening:18分钟)

本环节是语言内化与迁移运用的关键，设计层层递进的口语活动链。

1.控制性复述：信息重构(1d:5分钟)

1.2.学生两人一组，根据1c填写完整的表格，尝试复述对话内容。提示句型：...can...,sohe/shewantstojointhe...club.

2.3.教师提供语言支架：在黑板上呈现连接词because

,so

，鼓励学生说出逻辑更完整的句子。例如：Lisawantstojointhemusicclubbecauseshecanplaytheguitar.

3.4.设计意图：将听力获取的零散信息进行整合与转述，是从“理解”到“产出”的重要一步，训练信息加工与组织能力。

5.半控制性对话：角色代入(1e:8分钟)

1.6.创设新情境：“校园社团开放日”，教室前布置三个“招新摊位”（使用准备好的社团招牌）。

2.7.示范与准备：教师与一名学生示范1e对话，并强调在真实交际中可添加Hello

,Excuseme

,Thankyou

等礼貌用语。

3.8.小组活动：学生三人一组，分别扮演“招新负责人”和两名“咨询学生”，参考1e结构但必须替换全部信息（姓名、能力、俱乐部），进行对话练习。教师巡视，提供个性化指导。

4.9.设计意图：在接近真实的情境中，将语言结构进行替换练习，实现从机械操练到意义操练的过渡，培养初步的交际能力。

10.开放性表演：意义协商与创造(1f:5分钟)

1.11.任务升级：要求小组在1e基础上，创编更长的对话。必须包含以下至少两个元素：1)询问对方为什么喜欢该俱乐部；2)介绍俱乐部活动时间；3)邀请朋友一起加入。

2.12.语言支援：提供备用句型库：Whydoyoulikeit?

,Whendoyoumeet?

,Wouldyouliketojoinwithme?

3.13.展示与评价：邀请2-3组上前进行“招新现场”表演。其他学生根据“语言流利度、内容创意、合作表现”三个维度进行同伴互评。

4.14.设计意图：这是本课语言输出的高潮。通过增加交际要素和选择空间，驱动学生进行意义协商和创造性语言运用，全面考察其综合语言能力与合作精神。

Step4:总结升华与分层作业(2分钟)

1.总结反思：

1.2.教师引导学生回顾本课所学：Today,welearnedhowtotalkaboutabilitiesandchooseclubs.Whatsentencescanweusenow?

(学生集体说出核心句型)

2.3.升华主题：Joiningaclubisnotjustabout‘cando’,butalsoabout‘wanttodo’and‘willenjoydoing’.Findyourpassionandmakefriends!

4.分层作业布置：

1.5.基础必做：听读1b录音3遍，并模仿录音语音语调。

2.6.拓展选做A：绘制一份自己的“兴趣能力图谱”，并用5句话介绍自己想加入的俱乐部及原因。

3.7.拓展选做B（跨学科实践）：小组合作，设计一份英文版“班级社团招募海报”，需包含俱乐部名称、所需能力、活动亮点等。

四、板书设计

板书采用分区域、动态生成的方式，体现教学逻辑与知识结构。

Unit1Canyouplaytheguitar?

(SectionB1a-1f)

[中心区]Theme:AbilitiesClubs

|

|---Whatcanyoudo?

|Ican...(思维导图分支：Music,Language,Sports...)

|

|---W