九年级下册Unit 13读写构建课（第6课时）教学设计

九年级下册Unit13读写构建课（第6课时）教学设计

一、教学内容与目标定位

【核心素养指向】本课属于“人与自然”主题范畴下的“环境保护”子主题，是单元收官之作，承载着从语言输入到有效输出的关键转化功能。依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》“学思结合、用创为本”的英语学习活动观，本课并非简单的练习讲评课，而是一节以“大单元读写融合”为理念的综合性实践课。通过SectionB3a的图表信息梳理、3b的应用文写作以及SelfCheck的语言基础夯实，引导学生将单元所学的分散知识（如环境污染的表述、环保措施的描述、以及【非常重要】现在进行时、现在完成时、被动语态、情态动词、usedto句型等语法项目）进行结构化整合，最终完成“给市长写一封建议信”的真实任务。这不仅是对语言能力的综合考查，更是对学生思维品质（批判性分析环境问题）、文化意识（全球视野下的环保责任感）及学习能力（自主复习与评价）的全面培养。

【教材地位分析】本课时处于单元知识链条的终端，是承前启后的“集大成者”。它既承接了SectionA中对各类污染现象的描述（如河水污染、空气污染）以及SectionB2b中对个人环保行动（如拯救鲨鱼）的记叙，又将前五课时所学的零散语言点（词汇、句型、时态）通过写作任务进行整合输出。同时，SelfCheck环节的设计，引导学生回归语言本体，通过词汇变形、语法匹配等【高频考点】活动，实现对单元核心知识的复盘与查漏补缺。

【课时核心目标】

1.语言能力：能够运用本单元核心词汇（如litter,advantage,recyclable,plastic等）及多种语法结构（【难点】现在进行时表示现阶段持续努力、现在完成时表示已产生影响、被动语态强调承受者、情态动词表达建议），准确描述环境问题并提出合理化建议。

2.文化意识：通过关注本地环境，增强社会责任感与公民意识，理解“人类命运共同体”在环境保护层面的深刻内涵。

3.思维品质：【非常重要】能够通过3a图表的梳理，锻炼信息的分类、归纳与逻辑组织能力；在写作中能批判性地分析问题成因，并提出有建设性的解决方案。

4.学习能力：通过SelfCheck的自我检测，学会自主反思学习中的得与失，构建个性化的词汇与语法知识网络。

二、学情分析

【已有基础】九年级学生经过两年半的英语学习，已具备一定的语言积累。对于环保话题，他们在本单元前五课时已经接触了大量相关词汇和句型，对现在进行时、被动语态等语法现象有初步的认知。大部分学生能够简单描述“Whatshouldwedo?”这类浅层问题。

【存在障碍】【难点】然而，学生在将零散的观点整合成一篇逻辑严谨、语言得体、结构完整的书信时，往往会出现以下问题：一是内容空洞，缺乏具体细节支撑；二是【高频考点】语法混杂，无法准确区分并灵活运用多种时态和语态来表达不同层面的含义（例如，用被动语态描述客观事实，用情态动词表达主观建议）；三是语篇结构不清，不知道建议信的开头、正文和结尾应如何自然衔接。

【发展需求】基于上述分析，本课的核心任务是为学生搭建“脚手架”，引导他们将“碎片化”的知识点“结构化”，将“隐性”的思维路径“显性化”，从而实现从“能说”到“能写”，从“写对”到“写好”的跨越。

三、教学重难点

【教学重点】

1.【基础】熟练运用本单元关于环境保护的词汇与句型。

2.【基础】掌握书信（建议信）的基本格式与写作框架。

3.【高频考点】复习巩固现在进行时、现在完成时、被动语态、情态动词及usedto句型的表意功能。

【教学难点】

1.【非常重要】在写作实践中，能根据表达需要，恰当地选择和切换不同的时态与语态。例如，用usedto描述过去的环境状况，用现在完成时强调变化已经发生，用被动语态陈述污染事实，用情态动词提出行动建议。

2.能够针对具体问题，提出有针对性、可操作性的建议，使文章言之有物，避免假大空的口号式表达。

四、教学方法与准备

【教学方法】采用“产出导向法”与“任务型教学法”相结合。以“给市长写建议信”为最终任务驱动，遵循“驱动（激发动机）——促成（输入支架）——评价（以评促学）”的教学流程。贯穿【非常重要】“教-学-评一体化”设计理念。

【教学准备】多媒体课件（包含本地环境图片对比、范文结构分析图）、学案（包含3a表格深化版、写作提纲模板、SelfCheck拓展练习、同伴互评表）。

五、教学实施过程（【非常重要】核心环节，占篇幅80%）

（一）学习理解阶段：情境驱动与信息解构

Step1:情境创设，任务驱动

上课伊始，教师并不直接打开书本，而是通过大屏幕展示两组形成鲜明对比的本地社区图片：一组是风景优美的公园、清澈的河流；另一组是垃圾堆积的角落、散发异味的水沟。教师提问：“Lookatthesepicturesofourowntown.Whichplacewouldyouratherlivein?Whatproblemscanyousee?”引导学生用英语简单描述所见问题，激活已有图式。接着，教师呈现本节课的核心任务：“Asamemberofthistown,wehavetheresponsibilitytomakeitbetter.Themayorisgoingtoholdameetingaboutenvironmentalprotection.Hewantstohearthevoiceofyoungpeoplelikeus.Sotoday,ourtaskistowritealettertothemayortotellhimtheproblemsandofferoursolutions.”这一环节旨在将课本上的“acitymayor”具象化为学生生活中的真实角色，激发学生的表达动机和公民责任感。

Step2:信息梳理，搭建支架

引导学生打开课本，完成3a部分的图表。但为了避免学生简单地机械填写，教师将活动进行深化。将全班分为四大组，分别聚焦“AirPollution”,“WaterPollution”,“LandPollution”,“NoisePollution”四个维度。每组发一张放大的思维导图纸，要求学生不仅要填出课本上列出的问题，更要结合刚才看到的图片以及自己的生活观察，尽可能多地罗列具体现象。例如，对于“LandPollution”，学生不仅仅是写“rubbish”，而要具体到“plasticbagsflyingaround”,“leftoverfoodinthegarbagecan”等。组内成员轮流发言，互相补充，最后形成本组的“问题清单”。这一过程不仅是语言输出，更是对生活现象的深度观察与批判性思考。教师在巡视中，适时提供词汇支持，如“industrialwaste”,“exhaustfumes”,“disposablechopsticks”等，丰富学生的表达储备。此环节结束时，各组派代表进行一分钟汇报，实现全班信息共享，为后续写作提供丰富的素材库。这一步骤实现了【非常重要】从教材到生活的迁移，完成了写作内容支架的搭建。

（二）应用实践阶段：语言内化与结构建模

Step3:范文引领，解构语篇

在学生有了内容素材之后，面临的下一个挑战是如何组织这些素材。教师此时不急于让学生动笔，而是呈现一篇关于“拯救鲨鱼”的2b文章节选，或者教师自己撰写的一篇关于“校园环境”的教师下水范文。引导学生进行逆向工程：分析这篇文章是如何组织的？教师提出探究性问题：“Howdoesthewriterstarttheletter?Whatproblemsarementioned?Whattensesareusedtodescribetheseproblems?Howdoesthewritergivesuggestions?Whatmodalverbsareused?Howdoesthewriterendtheletter?”学生以小组为单位，对范文进行研读。通过讨论，他们发现：描述过去和现在的问题时，用到了usedto和现在完成时（如“Theriverusedtobeclean,butnowithasbecomeverydirty.”）；陈述污染事实强调承受者时，用到了被动语态（如“Thefisharekilledbythewastewater.”）；提出建议时，大量运用情态动词（如“Weshould/could/must...”）。最后，师生共同提炼出建议信的【非常重要】结构化知识图谱：Opening(Purposeofwriting)→Body(ProblemsCauses→Solutions)→Closing(AppealHope)。这一环节，学生从被动的阅读者转变为主动的解构者，深刻理解了“形式为意义服务”的内涵，完成了写作结构支架和语言支架的搭建。

Step4:合作探究，完善提纲

基于解构出的框架，学生开始为自己的信件搭建提纲。教师发放学案中的写作提纲模板，包含四个部分：开头语（写信目的）、问题描述（具体现象+所用时态）、建议措施（具体做法+所用情态动词/句型）、结束语。学生先独立根据3a梳理的信息进行提纲撰写。随后，进行“同伴互助”环节：与同桌交换提纲，互相检查并回答三个问题：1.Istheproblemdescribedclearly?2.Arethesuggestionsusefulandpractical?3.Canyouaddonemoredetailtoyourpartner‘sideas?通过这种【基础】同伴互评，学生在给予和接受反馈的过程中，不断打磨和丰富自己的思路，实现了思维的碰撞与提升。教师在此过程中，重点关注后进生的提纲撰写情况，给予一对一的指导，确保人人都有话可写，有纲可依。

（三）迁移创新阶段：独立写作与评改升华

Step5:限时写作，独立创作

在充分铺垫之后，进入静默的限时写作环节。教师播放轻柔的背景音乐，营造专注的写作氛围。要求学生根据自己完善后的提纲，开始撰写给市长的信。教师提醒学生注意书信格式的规范性（称呼、正文、结束语、签名），并鼓励学生在写作过程中，有意识地去运用刚刚梳理出的多种语法结构，力求语言准确且富有变化。对于学有余力的学生，教师鼓励他们尝试使用更高级的连接词（如“What’smore”,“Asaresult”,“Inaddition”等）来增强文章的连贯性。此环节约15分钟，是整节课语言输出的核心实践场，检验着前期所有输入和内化的效果。

Step6:多元评价，以评促改

写作时间结束后，进入评价环节。首先，引导学生根据教师给出的【高频考点】“写作评价量规”（涵盖内容完整性、结构逻辑性、语言丰富性与准确性、书写规范性四个维度）进行自我检查，圈画出自己不确定的单词或句子。然后，开展“同伴互评”：学生交换作品，扮演“小编辑”的角色，用量规为同伴打分，并用波浪线划出对方用得好的词句，用问号标注有疑问的表达。最后，选取具有代表性的两份学生作品（一份中等水平，一份优秀水平），通过实物投影仪展示在全班面前。教师带领全班同学共同点评，遵循“赞赏-质疑-建议”的原则。例如：“大家看，这句话使用了现在完成时，很准确地表达了变化，这是亮点。但这句建议用的是‘should’，语气稍显生硬，如果我们换成‘Itwouldbebetterif...’或者‘Istronglysuggestthat...’是不是更委婉、更有说服力？”通过这种靶向点评，将抽象的写作技巧具象化。课后，学生根据自我检查和同伴、老师的反馈，对自己的作文进行二次修改润色，形成最终稿。这体现了【非常重要】“教学评一体化”的闭环，即评价不是学习的终点，而是促进学习质量提升的起点。

（四）SelfCheck：自主复习与系统梳理

Step7:词汇与语法加油站

完成写作主任务后，进入SelfCheck环节。这一部分要避免处理成单纯的习题讲解。对于SelfCheck1的词汇变形，教师采用“头脑风暴竞赛”的方式。先让学生独立完成，然后小组内汇总，看哪个小组能写出最多最准确的派生词。在此基础上，教师引导学生发现构词法规律（如-tion,-ing名词后缀；-y,-ful形容词后缀；-ly副词后缀等），并鼓励他们扩充课本之外的例子，构建属于自己的【高频考点】词汇网络图。

对于SelfCheck2的语法结构匹配，教师设计了一个“找朋友”的游戏。将写有句子和语法结构的卡片打乱顺序，让学生通过快速匹配，并阐述理由（“为什么这个句子是现在完成时？因为强调了过去发生的动作对现在造成的影响”），来巩固对核心语法的理解。

对于SelfCheck3，这一部分与写作任务紧密相连。教师将其作为写作后的拓展反思，让学生