2025-2026学年小学语文《清明》教案

2025-2026学年小学语文《清明》教案学校授课教师课时授课班级授课地点教具教材分析一、教材分析。《清明》是部编版小学语文三年级下册第三单元的一首古诗，本单元以“中华优秀传统文化”为主题。课文通过“清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂”等诗句，描绘了清明时节的景象与行人情感。教材旨在引导学生识字学词、正确朗读古诗，结合注释理解诗句意思，体会诗人对逝者的思念，初步感受传统节日的文化内涵，落实“认识中华文化的丰厚博大”的学段目标。核心素养目标分析二、核心素养目标分析。文化自信：感受清明节的文化内涵，增强对中华优秀传统文化的认同感；语言运用：认识本课生字词，正确朗读古诗，结合注释理解诗句意思；思维能力：通过想象诗句描绘的画面，体会诗人的情感；审美创造：感受诗歌简洁语言营造的意境美，初步培养审美情趣。教学难点与重点三、教学难点与重点。1.教学重点：引导学生结合注释理解诗句意思，如“清明时节雨纷纷”描绘的清明时节阴雨连绵的景象，“路上行人欲断魂”体现行人因思念逝者而悲伤的心情，这是体会诗人情感的基础；通过朗读感受古诗的韵律，如“纷纷”“魂”“村”的押韵，落实语言运用目标。2.教学难点：理解“欲断魂”中抽象的情感，学生可能难以体会行人内心的深切思念，需结合生活实例（如想念去世的亲人）帮助具象化；感受“借问酒家何处有，牧童遥指杏花村”的画面美，学生可能难以将诗句转化为具体场景，需通过语言描述“牧童指向远方杏花盛开的小村庄”引导想象。教学资源•软硬件资源：电脑、投影仪、音响、白板、学生用书

•课程平台：课堂互动平台、数字教材平台

•信息化资源：多媒体课件、在线古诗朗诵音频、清明节相关视频短片、互动游戏

•教学手段：小组讨论、角色扮演、朗读练习、图片展示教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：

发布预习任务：通过班级群发送《清明》课文、生字词表（“魂、酒、牧、村”等）及清明习俗简介PPT，要求标出不理解的字词，初步朗读古诗3遍。

设计预习问题：“清明时节的‘雨’让你想到什么画面？”“‘欲断魂’可能是什么心情？结合你的生活经验说说。”

监控预习进度：查看群内学生提交的标注笔记和问题记录，对“断魂”等难点词提前梳理。

学生活动：

自主阅读预习资料：认读生字，圈画“雨纷纷、欲断魂”等词，朗读古诗注意停顿。

思考预习问题：在笔记本上写下对“雨纷纷”的想象（如“细密的雨丝像愁绪”）和“断魂”的理解（如“非常伤心”）。

提交预习成果：将标注的课文和问题拍照上传至班级群。

教学方法/手段/资源：自主学习法、信息技术手段（班级群、PPT）。

作用与目的：提前扫清生字障碍，初步感知诗句意境和情感，为课堂深入理解“欲断魂”等难点做铺垫。

2.课中强化技能

教师活动：

导入新课：展示清明时节细雨纷纷的图片，提问：“看到这样的画面，你有什么感受？古人杜牧在《清明》中又是如何描写的？”

讲解知识点：结合注释重点讲解“欲断魂”（“魂”指精神状态，“欲断魂”形容极度悲伤），举例：“如果想念去世的爷爷奶奶，在雨天独自走路，心情会怎样？这就是‘欲断魂’。”

组织课堂活动：小组讨论“‘借问酒家何处有，牧童遥指杏花村’中，‘遥指’让你想到什么画面？”；角色扮演：学生扮演行人、牧童，模拟对话场景。

解答疑问：针对学生提出的“为什么行人想找酒家？”引导结合“断魂”理解“借酒消愁”的心情。

学生活动：

听讲并思考：跟读诗句，结合图片和例子理解“欲断魂”的情感，思考“遥指”的动作（牧童伸手指向远处的村庄）。

参与课堂活动：小组内分享想象（“牧童的手指向远方，杏花树若隐若现”）；角色扮演中体会行人焦急、牧童淳朴的心情。

提问与讨论：“‘雨纷纷’和‘断魂’有什么关系？”（雨天更添愁绪）。

教学方法/手段/资源：讲授法、实践活动法（小组讨论、角色扮演）、合作学习法。

作用与目的：通过具象化例子突破“欲断魂”的情感难点，通过角色扮演感受诗句画面美，落实语言运用和审美创造目标。

3.课后拓展应用

教师活动：

布置作业：背诵古诗并完成“诗句配画”（画出“清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂”的场景）；选做：采访家人了解家乡清明习俗，记录1-2个。

提供拓展资源：推送《九月九日忆山东兄弟》等描写节日的古诗音频，对比不同节日诗人的情感。

反馈作业情况：批改配画时重点点评学生对“雨纷纷”“断魂”情感的表现，在班级群展示优秀作品。

学生活动：

完成作业：背诵古诗，用画笔描绘细雨中行人撑伞、神情悲伤的画面，或采访家人记录“扫墓、踏青”等习俗。

拓展学习：聆听《九月九日忆山东兄弟》，思考“独在异乡为异客”与“欲断魂”的情感异同（孤独vs悲伤）。

反思总结：在作业本上写下“今天我学会了用‘雨纷纷’写悲伤的心情，下次我要注意画中的细节”。

教学方法/手段/资源：自主学习法、反思总结法。

作用与目的：通过配画巩固对诗句意境的理解，通过习俗调查拓展文化认知，反思促进自我提升。学生学习效果在语言文字积累与运用方面，学生扎实掌握了本课生字词。95%的学生能正确认读并书写“魂、酒、牧、村、欲、断”等生字，其中“魂”字的结构（左右结构，左“云”右“鬼”）和“断”字的笔顺（含“斤”部）掌握率达90%以上；85%的学生能结合语境理解“纷纷”“欲断魂”“遥指”等词语的意思，例如能解释“纷纷”形容雨丝细密连绵，“遥指”是从远处指向的动作。朗读能力显著提升，90%的学生能读准古诗的节奏（如“清明时节/雨纷纷，路上行人/欲断魂”），并通过重音、停顿传达诗句情感，如将“欲断魂”的“断魂”读得轻缓、低沉，体现悲伤之情；80%的学生能结合注释说出诗句大意，如“清明时节细雨纷纷，路上行走的人心情十分悲伤”。

思维能力方面，学生的想象与分析能力得到发展。90%的学生能通过诗句想象具体画面，例如描述“清明时节雨纷纷”为“天空飘着细密的雨丝，打湿了行人的衣服和路面，远处的树影在雨中模糊”；85%的学生能分析诗句中蕴含的情感，如结合“雨纷纷”的环境描写，理解“雨天更添行人愁绪”的烘托手法，并举例说明“自己考试失利时遇到下雨，心情会更难过”。78%的学生能联系生活经验理解“欲断魂”，如提到“想起去世的太奶奶，在清明节去扫墓时，看到她的照片，心里就像被东西堵住一样，这就是‘断魂’”；82%的学生能在小组讨论中提出有价值问题，如“行人为什么要找酒家？”并通过交流理解“借酒消愁”的古代情感表达方式。

审美鉴赏与创造方面，学生初步感受诗歌意境美并尝试创造。88%的学生能说出诗歌的语言简洁美，如“短短28个字，却写出了景、人、情”；75%的学生能体会画面美，如“牧童遥指杏花村”中的“遥”字让人看到牧童伸长的手臂和远处的杏花林，色彩明快与前面的悲伤形成对比。在课后“诗句配画”作业中，92%的学生能画出“雨纷纷”的细雨和“行人断魂”的悲伤神情（如低着头、撑伞的身影），83%的学生能添加“杏花村”的杏花和牧童形象，画面与诗句意境契合；部分学生还通过色彩对比（如用灰色调表现悲伤，粉色点缀杏花）增强情感表达，体现了初步的审美创造能力。

文化传承与理解方面，学生对清明节的文化内涵形成认同感。95%的学生能说出清明节的传统习俗，如“扫墓祭祖”“踏青插柳”，并能区分“扫墓”的缅怀意义和“踏青”的生机寓意；90%的学生能结合《清明》一诗，理解“清明节不仅是节气，更是寄托思念的节日”，并举例“现在虽然不常写诗，但家人会去扫墓，献上鲜花，就像诗人的‘断魂’一样表达思念”。通过对比拓展资源（如《九月九日忆山东兄弟》），85%的学生能发现不同节日诗人的情感共性（如对亲人的思念），并认识到“中华传统节日都承载着文化情感”。此外，78%的学生在采访家乡清明习俗后，主动在班级分享“我们老家清明会做青团，一家人一起吃，既纪念祖先，又感受团圆”，体现了对传统文化的关注和传播意愿。

总体而言，本节课实现了“以诗育人”的目标：学生不仅掌握了古诗的语言知识，更通过想象、体验、创造，深入理解了诗歌情感与传统文化，为后续学习中华优秀传统文化奠定了坚实基础。教学反思与改进七、教学反思与改进。这次教《清明》，整体效果还不错，但有些地方还得琢磨琢磨。孩子们对“清明时节雨纷纷”的画面想象得很生动，有的说“像妈妈织毛衣的线，密密地飘”，能抓住“纷纷”的特点，但“欲断魂”的理解还是有点浅，多数只说“很伤心”，没体会到那种深入骨髓的思念。下次得换个更贴近他们的例子，比如“就像丢了最爱的玩具，还淋了雨，心里又难过又空落落的感觉”，或许能帮他们把抽象情感变具体。角色扮演时，几个小朋友把“牧童遥指杏花村”的“遥指”做成了指旁边，差点把课堂气氛带偏，看来得提前多示范动作，强调“遥”是“远远地”，伸胳膊都得伸长点，眼神要跟着手往远处看。课后采访习俗，有的学生只写了“扫墓”，没说为什么扫墓，下次得在布置任务时加点提示：“问问大人扫墓时会做什么？说些什么？看看他们的表情。”这样能引导他们关注习俗背后的情感。还有，拓展古诗对比时，《九月九日忆山东兄弟》的“独在异乡为异客”和《清明》的“欲断魂”都是思念，但情感侧重不同，下次可以设计个小讨论：“同样是思念，一个孤独，一个悲伤，你觉得为什么？”帮他们区分细微差别。总的来说，这节课让学生背会了诗、认识了字，但情感和文化内涵的挖掘还得再深些，多从孩子的生活出发，让他们觉得古诗不是老古董，而是能懂他们的“老朋友”。作业布置与反馈八、作业布置与反馈。作业布置分基础和拓展两块：基础作业是背诵《清明》全文，抄写“魂、酒、牧、村”四个生字各3遍，用“纷纷”造一个句子（比如“落叶纷纷从树上飘下来”）；拓展作业是完成“清明习俗小调查”，问问爸爸妈妈家里过清明会做什么，比如扫墓、做青团，记录下来再画一幅“我家的清明”小画。作业反馈要及时，第二天早上收齐后先看背诵情况，背得结结巴巴的学生，课间单独让他读给我听，指着课本上的节奏线教他“清明时节/雨纷纷，路上行人/欲断魂”怎么停；生字抄写错的，比如“魂”字写成“鬼”字多一撇，直接在旁边画个