2025-2026学年名模春晓教案小学

2025-2026学年名模春晓教案小学授课内容授课时数授课班级授课人数授课地点授课时间课程基本信息1.课程名称：《春晓》与春景描写——小学语文三年级下册古诗拓展课

2.教学年级和班级：三年级（2）班

3.授课时间：2025年3月15日上午第二节

4.教学时数：1课时（45分钟）核心素养目标二、核心素养目标通过朗读《春晓》，感受古诗语言韵律，积累“春眠、啼鸟”等词语，提升语言运用能力；结合生活实际想象诗中“夜来风雨声，花落知多少”的画面，培养联想与逻辑思维；体会诗人对春天的喜爱之情，感受古诗意境美，初步形成审美鉴赏能力；了解古诗是中国传统文化的瑰宝，激发对古诗的学习兴趣，增强文化自信。教学难点与重点1.教学重点：

（1）理解古诗中“春眠不觉晓”“处处闻啼鸟”等关键诗句的字面含义及画面感，例如“晓”指天亮，“啼鸟”指鸟鸣声，引导学生通过想象构建春晨场景；（2）体会诗人对春光的惜时之情，如“花落知多少”蕴含的春光易逝感；（3）积累“春眠、啼鸟、风雨”等与春天相关的词语，为后续写作奠定基础。

2.教学难点：

（1）理解古诗凝练语言背后的深层情感，例如“夜来风雨声”如何暗示诗人对落花的担忧；（2）把握古诗“言有尽而意无穷”的意境特点，如“花落知多少”留白处的艺术效果；（3）将古诗意境与生活经验结合，例如用“处处闻啼鸟”联系校园春景进行仿写表达。教学方法与手段1.教学方法：

（1）讲授法：解析"春眠不觉晓"等诗句的字词含义与画面构建；（2）讨论法：分组交流"花落知多少"的留白艺术；（3）情境法：结合校园春景引导学生联想诗中意境。

2.教学手段：

（1）投影仪展示春景图片辅助理解"处处闻啼鸟"；（2）音频播放鸟鸣声与雨声增强沉浸感；（3）教学软件设计诗句填空题巩固字词掌握。教学流程**1.导入新课（5分钟）**

播放提前准备的春日鸟鸣与雨声混合音频，提问：“同学们，刚才听到的是什么声音？它们让你想到哪个季节？”引导学生说出“春天”。教师顺势板书课题《春晓》，并展示课本插图，提问：“图中的诗人可能在做什么？诗题‘春晓’是什么意思？”通过声音刺激和视觉联想，激活学生对春日场景的已有认知，自然引入古诗学习。

**2.新课讲授（15分钟）**

（1）**字词解析与画面构建（5分钟）**

教师范读古诗，标注“晓”“啼鸟”“眠”等生字词。提问：“‘春眠不觉晓’中‘晓’指什么？‘处处闻啼鸟’的‘处处’说明鸟鸣声怎么样？”结合课本插图，引导学生理解“晓”为天亮，“处处”强调声音的广泛性，想象诗人被鸟鸣唤醒的画面。

（2）**意境分析与情感体会（5分钟）**

聚焦“夜来风雨声，花落知多少”，提问：“诗人为什么关心花落？这两句表达了什么情感？”通过对比“夜来风雨”的动态与“花落”的静态，结合生活经验（如校园花瓣被风吹落），体会诗人对春光易逝的惋惜之情。

（3）**语言特色与结构梳理（5分钟）**

分析“不觉”“知多少”等词的含蓄表达，总结古诗“先景后情”的结构：前两句写晨景，后两句写夜雨联想。举例说明“花落知多少”的留白艺术，引发学生思考“诗人未直接说出的心情”。

**3.实践活动（10分钟）**

（1）**诗句填空巩固（3分钟）**

设计填空练习：如“春眠不觉（晓），（处处）闻啼鸟”，强化对关键字词的记忆。

（2）**绘画表现意境（4分钟）**

发放画纸，要求用简笔画表现“处处闻啼鸟”或“花落知多少”的画面，标注诗句关键词，如用“散落的花瓣”对应“花落”。

（3）**仿写练笔拓展（3分钟）**

引导学生模仿“花落知多少”的留白句式，写一句关于春天的观察，如“柳絮飞几处？”

**4.学生小组讨论（8分钟）**

（1）**留白艺术探讨**

问题：“‘夜来风雨声’后接‘花落知多少’，诗人为什么不直接写‘花落了’？”举例回答：如“这样更含蓄，让读者自己想象落花满地的画面，更有味道。”

（2）**生活经验联系**

问题：“你有没有像诗人一样，因风雨担心过植物？举例说明。”举例回答：如“昨天刮风，我担心阳台的花被吹倒，就像诗人担心花落。”

（3）**情感共鸣表达**

问题：“如果你是诗人，看到‘花落知多少’会说什么？”举例回答：如“春天真美，但也太短暂了，要珍惜每一朵花。”

**5.总结回顾（4分钟）**

教师用填空式板书梳理核心知识点：

-关键词：春眠、晓、啼鸟、风雨、花落

-情感：惜春、留白

-结构：晨景→夜雨联想

齐读古诗后提问：“哪句诗最能体现诗人对春天的感情？”学生回答“花落知多少”，教师强调“珍惜时光”的主题，布置作业：背诵古诗并画一幅春晓图。

**总用时：5+15+10+8+4=42分钟（预留3分钟弹性时间）**拓展与延伸1.拓展阅读材料

（1）《春夜喜雨》（杜甫）

好雨知时节，当春乃发生。

随风潜入夜，润物细无声。

野径云俱黑，江船火独明。

晓看红湿处，花重锦官城。

关联点：与《春晓》同为唐代描写春景的经典诗作，对比两首诗对“雨”的不同描写——《春晓》中的“夜来风雨声”是听觉联想，此诗则细致刻画雨“润物”的动态过程，引导学生体会诗人观察角度的差异，积累“润物”“潜入”等描写春天的词语。

（2）《咏鹅》（骆宾王）

鹅，鹅，鹅，曲项向天歌。

白毛浮绿水，红掌拨清波。

关联点：选取三年级学生已学古诗，聚焦“春”的动物意象。《春晓》中“处处闻啼鸟”以声音写春，此诗以视觉写春景中的动物，引导学生从不同感官（听觉、视觉）感受春天，完成“春景描写词句积累卡”，记录“啼鸟”“曲项”“浮绿水”等词语。

（3）《春天在哪里》（儿童诗）

春天在哪里？春天在枝头，嫩芽悄悄冒；

春天在哪里？春天在田间，麦苗轻轻摇；

春天在哪里？春天在小河，冰块慢慢化……

关联点：以现代儿童诗形式，呼应《春晓》中“处处闻啼鸟”的“处处”，引导学生从“枝头”“田间”“小河”等不同地点发现春天，对比古诗与现代诗描写春天的语言特点，为仿写练笔提供范例。

（4）《孟浩然的小故事》（简易传记）

孟浩然是唐代诗人，他喜欢在乡村生活，常常观察自然。春天时，他会记录鸟鸣、花开、雨落的变化，把这些写成诗。他写《春晓》时，正是被一场春雨后的清晨景色打动，才写下“花落知多少”这样的诗句。

关联点：结合课本“诗人简介”模块，通过具体故事帮助学生理解诗人如何从生活中获取创作灵感，体会“处处留心皆学问”的道理，引导学生关注生活中的春景细节。

2.课后自主学习和探究

（1）“春景观察日记”实践活动

任务：连续三天观察身边的春天（如校园、小区），记录至少3处春景变化，用1-2句话描述，并尝试用《春晓》中的词语（如“啼鸟”“花落”）或拓展阅读中的词句（如“嫩芽”“浮绿水”）进行表达。

示例：

3月16日，操场边的柳树冒出了嫩芽，像《咏鹅》里“白毛浮绿水”的“嫩”字一样可爱；

3月17日，听到窗外有鸟叫，像《春晓》里“处处闻啼鸟”一样热闹；

3月18日，下雨后看到花瓣掉在地上，想起“花落知多少”，有点可惜。

目的：将古诗语言与生活观察结合，强化“语言运用”素养，培养持续观察习惯。

（2）“春天诗句分享会”准备

任务：收集2-3句描写春天的古诗或诗句（可从课本、拓展阅读材料中查找），制作成“诗句卡片”，卡片上需写明诗句、出处（如“孟浩然《春晓》”）和自己的理解（如“这句诗让我想到下雨后的花瓣”）。

示例卡片：

诗句：春眠不觉晓，处处闻啼鸟。

出处：孟浩然《春晓》

我的理解：诗人睡得很香，早上被鸟叫吵醒，春天早上真热闹！

目的：通过收集和整理，积累语言素材，锻炼表达能力，深化对古诗情感的体会。

（3）“仿写小诗人”挑战

任务：模仿《春晓》中“花落知多少”的留白手法，写一句关于春天的观察句子，不直接说出结果，让读者想象。

示例：

“柳絮飞几处？”（模仿“花落知多少”，用疑问句写柳絮飘散的情景）；

“雨后笋多高？”（模仿“花落知多少”，用“多高”引发对春笋生长的想象）。

目的：落实“语言运用”和“思维发展”素养，体会古诗凝练含蓄的语言特点，尝试将所学转化为创作能力。

（4）“春天文化小调查”

任务：向家人询问他们小时候春天常玩的游戏或看到的自然现象（如“放风筝”“挖野菜”“燕子筑巢”），记录1-2条，与《春晓》中的春景对比，说说相同和不同之处。

示例：

爸爸说小时候春天常去河边看燕子筑巢，和《春晓》里的“啼鸟”一样，都是春天的动物；

现在春天很少看到燕子了，可能是因为城市里树少了。

目的：结合“文化自信”素养，通过代际对比，感受自然与生活的变化，理解古诗中春景的时代意义，增强对传统文化的认同感。板书设计①课题与作者：标题《春晓》，作者孟浩然。

②关键字词解释：晓（天亮）、啼鸟（鸟鸣声）、眠（睡觉）、风雨（风雨声）、花落（花瓣飘落）。

③诗句分析与情感：春眠不觉晓（理解字面义，诗人睡得很香）；处处闻啼鸟（画面感，鸟鸣声遍布）；夜来风雨声（听觉联想，风雨声的回忆）；花落知多少（情感留白，惜春之情）。教学反思与总结教学反思这节课整体流程顺畅，但小组讨论环节有些学生参与度不高，可能对“留白艺术”的理解有难度。下次可以提前准备更直观的对比案例，比如直接展示“花落了”和“花落知多少”两句的区别，帮助学生体会含蓄表达的魅力。实践活动中的绘画环节时间稍显紧张，部分学生未完成，下次可考虑提前准备半成品画纸降低难度。

教学总结学生在字词掌握上表现突出，如“晓”“啼鸟”等关键词解释准确，能结合课本插图构建画面。仿写练习中，不少孩子能用“柳絮飞几处”等句式模仿留白，语言运用能力有提升。情感方面，通过“惜春”主题讨论，多数学生能说出“要珍惜春天”的体会，文化认同感增强。不足在于拓展延伸的“春景观察日记”完成度参差不齐，需加强过程指导。今后可增加“家庭共学”环节，让家长参与观察记录，深化生活与古诗的联系。整体上，学生对古诗韵律和意境的感知达到预期，但需更注重个体差异辅导。课后作业1.**字词解释**：解释“晓”和“啼鸟”在诗中的意思。

答案：晓指天亮；啼鸟指鸟鸣声。

2.**诗句填空**：补充