2025-2026学年绘本故事教案中班

2025-2026学年绘本故事教案中班授课内容授课时数授课班级授课人数授课地点授课时间设计思路一、设计思路以中班幼儿认知特点为出发点，紧扣课本“生活经验与语言表达”主题，选择贴近幼儿生活的绘本。通过观察画面细节、模仿角色对话、参与情景游戏，引导幼儿理解故事情节，鼓励用简单词汇表达感受，培养倾听习惯与初步合作意识，实现语言发展与情感体验的融合，落实课本中“喜欢听故事、愿意与人交流”的教学目标。核心素养目标二、核心素养目标通过绘本阅读，引导幼儿运用生活经验理解故事情节，能结合画面细节用简单词汇表达角色情感与想法；感受绘本中色彩、构图的美，初步萌发审美意识；在倾听与交流中发展语言理解与表达能力，培养对文学作品的兴趣；通过故事情境理解简单的生活道理，萌发关爱他人、热爱生活的情感，落实课本中“语言运用与情感体验融合”的核心素养要求。教学难点与重点1.教学重点，①引导幼儿观察绘本画面细节，理解故事主要情节；②鼓励幼儿结合生活经验，用简单词汇表达对故事内容的感受。

2.教学难点，①帮助幼儿理解绘本中隐含的简单隐喻或情感变化；②激发幼儿主动参与讨论与角色扮演的积极性，提升语言表达的主动性。教学资源1.软硬件资源：绘本故事书、角色头饰、简易场景道具、绘画工具、白板、音响设备

2.信息化资源：故事音频片段、背景音乐

3.教学手段：情景表演、画面观察讨论、角色模仿、绘画延伸活动教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：

发布预习任务：通过班级群发送绘本封面图片、故事音频片段，要求幼儿和家长一起听音频、看封面。

设计预习问题：“故事里你看到了谁？他们在做什么？”

监控预习进度：通过家长反馈了解幼儿对故事的初步印象。

学生活动：

自主听音频、看封面，初步感知故事角色和场景。

简单回答问题，用词汇如“小兔子”“摘苹果”等描述。

教学方法/手段/资源：音频资源、图片资源，亲子互动法。

作用与目的：帮助幼儿初步熟悉故事内容，为课堂观察画面细节做铺垫。

2.课中强化技能

教师活动：

导入新课：出示绘本完整画面，用“小兔子要去哪里呢？”引发兴趣。

讲解知识点：引导幼儿观察角色表情、动作，理解“小兔子摘苹果时遇到困难”的情节。

组织活动：小组讨论“小兔子遇到困难时，你会怎么帮助它？”；角色扮演模仿对话。

解答疑问：针对幼儿对“困难”一词的理解，用“够不到苹果”举例说明。

学生活动：

观察画面，用“小兔子很着急”“苹果好高”等词汇描述。

参与讨论和扮演，说出“我来帮你”“一起抬”等简单句子。

教学方法/手段/资源：绘本实物、角色头饰，情景教学法、讨论法。

作用与目的：落实教学重点（观察画面、表达感受），突破难点（理解情感变化）。

3.课后拓展应用

教师活动：

布置作业：回家和爸爸妈妈一起读绘本，说说“你最喜欢故事里的哪个部分？”

提供拓展资源：推荐相关绘本《小熊过桥》，巩固“遇到困难不放弃”的情感。

反馈作业情况：通过家长分享，表扬幼儿的表达和分享行为。

学生活动：

亲子共读，用“我喜欢小兔子，因为它勇敢”等句子表达感受。

拓展阅读，感受类似主题的故事。

教学方法/手段/资源：亲子阅读法、绘本推荐清单。

作用与目的：巩固语言表达能力，将故事情感与生活经验联系。学生学习效果在语言表达方面，学生能主动运用观察所得描述绘本画面细节，如指出“小兔子踮脚够苹果”“狐狸眯着眼睛笑”等关键情节，并尝试用“着急”“勇敢”“开心”等词汇表达角色情感。通过角色扮演活动，多数幼儿能模仿角色对话，说出“苹果太高了，我帮您”“我们一起抬”等完整短句，语言表达的完整性和主动性明显提升，符合教材中“结合生活经验用简单词汇表达感受”的核心要求。

在认知发展方面，学生能准确梳理故事主线（小兔子摘苹果→遇到困难→朋友帮助→成功收获），理解“够不到苹果”象征的“困难”含义，并联系自身经验说出“搭积木倒了”“学穿衣服难”等类似情境。对绘本中色彩、构图的关注度提高，能主动发现“小兔子用红色围巾”“苹果树在画面中央”等视觉元素，初步形成对图文关系的认知，落实教材“理解故事情节与画面关系”的目标。

在社会性发展方面，学生在小组讨论中学会倾听同伴意见，如当幼儿提出“小熊力气大可以抬”时，其他幼儿补充“小兔子聪明会想办法”，体现初步的协作意识。角色扮演中，幼儿能主动分配角色（如“我来当小兔子，你当狐狸”），并模仿“互相帮助”的动作，表现出对“合作解决困难”的认同，呼应教材“萌发关爱他人情感”的要求。

在情感体验方面，学生通过故事情境感受到“遇到困难不放弃”的积极情感，课后有幼儿主动尝试自己穿外套，并说“像小兔子一样勇敢”。对绘本主题的迁移能力增强，如当教师提问“如果你是小兔子会怎么做”时，多数幼儿回答“请朋友帮忙”“再试一次”，体现对“互助与坚持”价值观的认同，达成教材“热爱生活、关爱他人”的情感目标。

此外，学生的学习兴趣显著提升，课后主动要求再读绘本，部分幼儿能复述关键情节并加入自己的想象（如“小兔子摘了好多苹果分给朋友”），展现出对文学作品的持续探索欲望，符合教材“喜欢听故事、愿意交流”的教学导向。整体而言，本节课有效促进了幼儿语言能力与情感素养的协同发展，为后续绘本学习奠定了基础。重点题型整理1.画面观察题：请仔细看绘本第2页，小兔子在做什么？它的动作和表情是什么样的？

答案示例：小兔子踮起脚尖，伸长胳膊去摘树上的苹果，眉头皱着，嘴巴撅起来，看起来很着急。

2.情节排序题：请将“小兔子请小熊帮忙”“小兔子自己摘苹果”“小兔子和小熊一起摘到苹果”“小兔子够不到苹果”按故事发展顺序排列。

答案：小兔子自己摘苹果→小兔子够不到苹果→小兔子请小熊帮忙→小兔子和小熊一起摘到苹果。

3.情感表达题：故事里小兔子摘到苹果后，它的心情怎么样？请你用一个词形容，并说说为什么。

答案示例：开心，因为它和小熊一起努力，终于成功摘到了苹果，和朋友分享很快乐。

4.生活联系题：你在生活中遇到过像小兔子够不到苹果这样的小困难吗？你是怎么解决的？

答案示例：我玩滑梯时够不到上面的把手，我请哥哥帮我扶住梯子，我就爬上去了。

5.角色对话题：如果你是小兔子的朋友，看到它够不到苹果很着急，你会对它说什么？

答案示例：“小兔子别着急，我来帮你一起抬，我们肯定能摘到苹果！”教学反思与改进这次绘本课下来，孩子们对画面细节的观察比预想中更积极，特别是小兔子摘苹果的动作和表情，很多孩子能准确描述“踮脚”“皱眉头”。不过发现部分幼儿在角色扮演时有点害羞，不敢主动说对话，下次可以多设计些小组轮换发言的机会，让每个孩子都有开口的机会。课后联系生活实际时，有孩子提到“搭积木倒了”的例子很好，说明他们真的把故事里的困难迁移到生活了，但分享时个别孩子表达不够完整，可能需要更多句式示范，比如“当……的时候，我……”这样的结构。另外，在理解“合作”这个概念上，孩子们能说出“一起抬苹果”，但对“为什么合作”的深层原因还不够清楚，下次可以增加对比环节，比如“一个人搬大箱子”和“两个人一起搬”的情景模拟，让他们直观感受合作的力量。整体来看，语言表达和情感体验的目标达成度不错，但社会性发展方面还可以更深入些，比如在角色扮演后增加“朋友之间怎么互相帮助”的讨论，让“关爱他人”这个情感目标落地更扎实。下次准备在导入环节加入更多互动提问，比如“如果你是小兔子，看到够不到苹果会想什么？”来激发他们的表达欲望。课堂课堂评价中，通过观察幼儿在角色扮演环节的对话表现，重点评估其能否用“着急”“勇敢”等词汇描述小兔子的心情，并模仿“我们一起抬”的合作语句。在小组讨论时，记录幼儿是否主动联系生活经验，如“搭积木倒了需要帮忙”，检验情节理解与迁移能力。通过“故事情节排序”小测试，检查幼儿能否准确排列“摘苹果→遇困难→求助→成功”的顺序，评估认知逻辑发展。

作业评价中，批改亲子