2025-2026学年教学活动设计格式

2025-2026学年教学活动设计格式授课专业和授课专业和年级授课章节题目授课时间教材分析一、教材分析：本单元是五年级上册第八单元，以“民间故事”为主题，包含《猎人海力布》《牛郎织女（一）（二）》等课文。教材旨在引导学生把握民间故事情节曲折、语言生动、寄托人民美好愿望的特点，通过复述、创编等活动培养语言表达能力，落实“了解课文内容，感受传统文化”的单元目标，为后续学习叙事类文本奠定基础。核心素养目标分析二、核心素养目标分析：通过民间故事学习，引导学生感受传统文化内涵，增强文化自信；借助复述、创编等活动，提升语言表达与运用能力；分析情节脉络、人物形象，培养逻辑思维与创新思维；体会故事语言生动、情感真挚的特点，提升审美鉴赏与创造能力，落实立德树人根本任务。重点难点及解决办法三、重点难点及解决办法：重点为复述情节完整性和分析人物形象，难点在于理解民间故事语言特点及传统文化内涵。重点源于《猎人海力布》《牛郎织女》的叙事要求；难点来自故事中隐喻的民族精神。解决方法：通过情节结构图分步复述；用对比表格分析人物行为逻辑；创设情境表演体会语言生动性；小组合作创编片段深化文化理解。教学资源准备四、教学资源准备：1.教材：确保每位学生配备五年级上册语文教材及配套练习册。2.辅助材料：准备《猎人海力布》《牛郎织女》课文插图、民间故事动画片段、情节结构图、人物关系卡。3.教室布置：设置分组讨论区，配备白板用于展示情节脉络；布置故事创编角，提供彩纸、画笔等工具。教学实施过程**1.课前自主探索**

教师活动：

发布预习任务：推送《猎人海力布》课文及配套动画，要求学生用情节结构图梳理故事脉络。

设计预习问题：①海力布的关键行为有哪些？②他为何不能说出秘密？

监控预习进度：通过平台查看学生提交的思维导图，标记共性问题（如“情节转折点”遗漏）。

学生活动：

自主阅读课文，绘制情节结构图；针对问题记录疑问（如“为何村民不信海力布”）。

提交成果至班级平台。

教学方法/手段/资源：

自主学习法+思维导图工具。

作用与目的：

提前感知情节完整性（重点），为课堂分析人物形象奠基。

**2.课中强化技能**

教师活动：

导入新课：播放《牛郎织女》动画片段，提问：“两个故事有何共同特点？”

讲解知识点：用对比表格分析海力布（牺牲自我）与牛郎（追求幸福）的行为逻辑，突破“人物形象分析”重点。

组织活动：分组开展“劝说海力布”角色扮演，要求用课文语言设计对话，体会语言生动性（难点）。

解答疑问：针对“民间故事为何有夸张情节”进行引导（如“寄托愿望”）。

学生活动：

听讲并参与表格分析；扮演角色时引用“宝石”“动物语言”等课文细节；讨论“夸张手法的作用”。

教学方法/手段/资源：

讲授法+对比表格+角色扮演。

作用与目的：

**3.课后拓展应用**

教师活动：

布置作业：创编民间故事片段，需包含“曲折情节”和“鲜明人物”。

提供拓展资源：推送《中国民间故事精选》电子书及“神话人物数据库”链接。

反馈作业：重点点评“情节完整性”和“语言生动性”表现。

学生活动：

创编故事（如“鲤鱼跃龙门新传”）；拓展阅读其他民间故事；反思“如何让语言更生动”。

教学方法/手段/资源：

自主学习法+反思日志。

作用与目的：

巩固情节复述与人物塑造技能（重点），拓展文化理解（难点）。拓展与延伸1.拓展阅读材料

（1）《中国民间故事精选》（人民教育出版社）：收录《孟姜女》《白蛇传》《田螺姑娘》等经典故事，情节曲折生动，人物形象鲜明，与教材中《猎人海力布》《牛郎织女》共同体现“民间故事寄托人民美好愿望”的特点，适合对比阅读分析。

（2）《世界民间故事集》（北京师范大学出版社）：包含《阿拉丁神灯》《白雪公主》等外国民间故事，与中国民间故事对比，可发现不同文化背景下“善恶斗争”“追求幸福”等主题的共通性，拓展文化视野。

（3）《民间故事中的智慧》（语文出版社）：通过《愚公移山》《刻舟求剑》等故事，解读民间故事中蕴含的哲学思想和道德观念，呼应教材中“感受传统文化内涵”的目标。

（4）《中国节日传说》（中国少年儿童出版社）：讲述《春节的由来》《端午的传说》等故事，结合教材中民间故事与生活习俗的联系，理解“文化传承”的意义。

2.课后自主学习和探究

（1）对比探究：选择《猎人海力布》与《孟姜女》，分析两则故事在“情节结构”（开端-发展-高潮-结局）、“人物形象”（英雄形象、女性形象）、“主题思想”（牺牲精神、反抗精神）上的异同，制作对比表格，深化对“民间故事共性特点”的理解。

（2）文化元素挖掘：阅读《田螺姑娘》，探究故事中“勤劳善良”“知恩图报”等传统美德，结合生活实际，思考这些美德在当代社会的体现，完成一篇“民间故事与我的生活”短文，落实“文化自信”素养。

（3）语言特色分析：选取《牛郎织女》中“老牛开口说话”“织女下凡”等夸张情节，摘抄相关语句，分析其表达效果（如增强故事趣味性、寄托美好愿望），尝试用夸张手法仿写一段校园生活故事，提升语言运用能力。

（4）创编实践：以“家乡的传说”为主题，采访长辈或查阅资料，收集本地民间故事素材，参考教材中“情节曲折”“语言生动”的特点，创编一则完整的民间故事，要求包含鲜明的人物形象和明确的主题，在班级故事会上分享，培养创新思维和表达能力。

（5）跨学科探究：结合美术学科，为《白蛇传》绘制连环画，设计人物形象和场景；结合音乐学科，尝试为《牛郎织女》配乐，用旋律表现“重逢的喜悦”或“分离的悲伤”，感受民间故事的艺术表现力，落实“审美鉴赏与创造”素养。作业布置与反馈作业布置：

1.基础巩固：完成《猎人海力布》情节结构图梳理，标注关键转折点；用表格对比分析牛郎织女两兄弟的性格特点与行为逻辑。

2.能力提升：选取《牛郎织女》中一处夸张描写（如“老牛开口说话”），仿写一段校园生活场景，突出语言生动性。

3.拓展实践：以“家乡传说”为主题，采访长辈或查阅资料，创编一则包含鲜明人物和曲折情节的民间故事，要求不少于300字。

作业反馈：

1.批改时重点检查情节结构图的完整性（如是否遗漏“海力布变石头”等关键节点）和人物分析的准确性（如是否体现“牛郎勤劳善良”的核心特质）。

2.对仿写作业标注“语言生动性”得分点，指出“环境描写不足”“夸张手法运用生硬”等问题，示例修改：“原句‘教室很吵’可改为‘粉笔灰在喧闹中狂舞，连窗台上的绿植都捂住了耳朵’”。

3.创编故事反馈聚焦“文化内涵”，如“故事中‘知恩图报’主题与《田螺姑娘》呼应，但需补充具体情节体现‘民间智慧’”，并提供《中国民间故事精选》对应章节作为参考。

4.课堂集中讲解共性问题（如“情节转折生硬”），优秀作业在班级展示墙张贴，强化学习效果。反思改进措施（一）教学特色创新

1.角色扮演突破语言难点：通过“劝说海力布”情境对话，让学生在表演中自然运用课文语言，有效化解民间故事夸张语言理解障碍。

2.对比表格深化人物分析：设计牛郎兄弟性格对比表，直观呈现人物行为逻辑，帮助学生快速掌握民间故事人物塑造规律。

（二）存在主要问题

1.学生创编故事时情节易平淡，缺乏教材中“一波三折”的戏剧冲突；

2.部分学生复述时遗漏关键细节（如海力布变石头的转折点），影响情节完整性；

3.跨学科