2025-2026学年教学设计的编写要求

2025-2026学年教学设计的编写要求学科政治年级册别八年级上册共1课时教材部编版授课类型新授课第1课时教学内容一、教学内容人教版七年级上册第三单元“古代诗歌四首”，包括曹操《观沧海》、王湾《次北固山下》、白居易《钱塘湖春行》、马致远《天净沙·秋思》。教学内容涵盖诗歌朗读节奏把握、关键字词含义解析（如“澹澹”“行不足”“断肠人”等）、诗人情感体会（如曹操的雄浑壮志、白居易的喜悦闲适等）、情景交融手法赏析，以及背诵默写要求。核心素养目标二、核心素养目标通过朗读《观沧海》《次北固山下》等四首诗歌，把握节奏，解析“澹澹”“行不足”等关键词，提升语言建构与运用能力；分析诗人情感与情景交融手法，发展逻辑思维；体会“日月之行”的雄浑、“几处早莺”的生机等意境，培养审美鉴赏与创造能力；感受古代诗歌中的家国情怀、思乡之情，传承中华优秀传统文化。重点难点及解决办法重点：把握诗歌朗读节奏，解析“澹澹”“行不足”等关键词；体会诗人情感与情景交融手法（来源：诗歌语言凝练、意象丰富）。难点：理解情景交融手法在《钱塘湖春行》《天净沙·秋思》中的具体运用；体会《观沧海》的雄浑意境（来源：学生抽象思维有限，意象与情感关联弱）。解决办法：通过范读、分角色朗读强化节奏感；结合注释和语境解析关键词；对比分析四首诗的意象组合（如“断肠人”与“小桥流水”），引导学生归纳情景交融类型；借助地图、图片辅助理解《观沧海》的壮阔背景。教学资源软硬件资源：多媒体教学设备（投影仪、电脑）、课本《义务教育教科书·语文七年级上册》、音频播放设备

课程平台：校园网络教学平台、班级学习交流群

信息化资源：诗歌朗诵音频（名家范读）、诗歌意象图片（《观沧海》海景、《钱塘湖春行》早莺新燕、《天净沙·秋思》小桥流水人家）、诗歌背景视频（作者生平及创作背景短片）

教学手段：情境创设法、对比分析法、小组合作探究法教学流程1.导入新课（4分钟）

师：同学们，我们学过不少描写景物的诗，比如“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”，这些诗通过景物表达了情感。今天我们要学习四首古代诗歌，看看诗人如何用景物传递心声。先看《天净沙·秋思》，“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家”，这些景物组合在一起，为何会让“断肠人”在天涯？带着这个问题，我们走进第三单元“古代诗歌四首”。

2.新课讲授（21分钟）

（1）朗读节奏与关键词解析（7分钟）

教师范读《观沧海》“东临/碣石，以观/沧海。水何/澹澹，山岛/竦峙”，强调四言诗“二二”停顿。学生齐读，标注“澹澹”（水波荡漾）、竦峙（高耸直立）等词。结合注释解析“以观沧海的“以”（连词，来），“若出其中”的“若”（如同），明确关键词需结合语境理解。

（2）诗人情感与意象分析（7分钟）

对比《观沧海》与《钱塘湖春行》的情感。《观沧海》中“日月之行，若出其中”通过日月星辰的意象，展现曹操统一天下的雄心；《钱塘湖春行》中“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥”用“早莺”“新燕”等生机勃勃的意象，传达白居易对西湖春的喜爱。引导学生抓住意象特点体会情感。

（3）情景交融手法赏析（7分钟）

分析《次北固山下》“潮平两岸阔，风正一帆悬”与《天净沙·秋思》“枯藤老树昏鸦”的手法差异。前者以壮阔潮景、悬帆之景，暗含思乡之情（情景交融）；后者以枯藤、老树、昏鸦等萧瑟意象，直接烘托游子愁绪（寓情于景）。举例说明“情景交融”是景中有情，情由景生。

3.实践活动（12分钟）

（1）配乐朗诵比赛（4分钟）

学生分组，为四首诗选择背景音乐：《观沧海》选《十面埋伏》激昂版，《钱塘湖春行》选《春江花月夜》轻快版，《天净沙·秋思》选《二泉映月》哀婉版。每组朗诵后，师生点评节奏与情感是否匹配，强化朗读重点。

（2）意象卡片分类（4分钟）

发放卡片：澹澹、早莺、断肠人、残夜、春泥、枯藤。学生按“雄浑壮阔”“生机喜悦”“思乡愁绪”分类，并说明理由。如“澹澹”“残夜”归“雄浑壮阔”，因《观沧海》海景、《次北固山下》江景显壮阔；“枯藤”“断肠人”归“思乡愁绪”，因《天净沙·秋思》意象烘托愁绪。

（3）情景改写小练笔（4分钟）

选《次北固山下》“海日生残夜，江春入旧年”，用现代语言描写画面，要求体现“景中有情”。示例：“一轮红日从将尽的黑夜中升起，江上已透出春的气息，旧的一年将尽，新的春天已来，暗含时光流逝、思乡心切。”教师巡视，点评是否抓住情景交融。

4.学生小组讨论（4分钟）

问题1：《观沧海》中“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”如何体现作者的雄心壮志？

举例回答：通过描写日月星辰仿佛从海中升起，象征大海包容万物，暗喻曹操胸怀天下，想要统一国家的雄心。

问题2：《钱塘湖春行》中“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄”的“渐欲”“才能”好在哪里？

举例回答：“渐欲”写出花儿逐渐开放，繁花似锦；“才能”写出草刚长高，浅浅的，表现早春生机，传达诗人对西湖春的喜爱和流连。

问题3：《天净沙·秋思》中“小桥流水人家”为何能引发“断肠人”的愁绪？

举例回答：小桥、流水、人家是温馨的家园景象，而游子漂泊在外，孤独无依，温馨景象与自身漂泊形成对比，更显愁苦，所以“断肠”。

5.总结回顾（4分钟）

师：本节课我们重点把握了四首诗的朗读节奏，解析了“澹澹”“行不足”等关键词，体会了曹操的雄心、白居易的喜悦等情感。难点是情景交融手法，比如《次北固山下》借壮景含思乡，《天净沙·秋思》用萧景显愁绪。同学们通过朗诵、分类、改写，掌握了“抓意象、析情感、悟手法”的方法。课后背诵四首诗，下节课默写并赏析情景交融手法。学生学习效果1.**语言能力提升**：学生能独立解析“澹澹”（水波荡漾）、“行不足”（玩赏不够）等词义，在《次北固山下》中准确翻译“海日生残夜，江春入旧年”，说明“生”“入”二字表现时光流逝与新生交替的哲理。

2.**思维训练成果**：通过意象卡片分类活动，学生将“断肠人”“枯藤”归为“思乡愁绪”类，并解释“小桥流水人家”的温馨景象与游子漂泊形成反差，凸显愁绪；能指出《观沧海》中“星汉灿烂”的壮阔意象与曹操统一天下的雄心关联。

3.**审美创造实践**：在情景改写中，学生将《钱塘湖春行》的“乱花渐欲迷人眼”改写为“繁花次第开放，色彩渐浓，令人目不暇接”，既保留原意又体现早春生机，传递诗人喜悦；能分析《天净沙·秋思》中“古道西风瘦马”的意象组合如何层层递进渲染孤独感。

4.**文化理解深化**：学生能结合背景体会《观沧海》的雄浑气魄源于曹操北征的豪迈，《钱塘湖春行》的闲适与白居易任杭州刺史的经历相关，《天净沙·秋思》的愁思则反映元代文人的漂泊境遇，形成对诗歌时代性的认知。

5.**难点突破表现**：针对情景交融难点，学生能区分《次北固山下》的“潮平两岸阔，风正一帆悬”（壮景含思乡）与《天净沙·秋思》的“夕阳西下，断肠人在天涯”（直抒愁绪）的不同手法，并举例说明《钱塘湖春行》中“几处早莺争暖树”通过生机盎然的景物间接表达喜悦。

6.**迁移应用能力**：学生能将课堂所学延伸至课外，如分析《次北固山下》的“江春入旧年”与《春望》中“感时花溅泪”的情景交融差异，或自主创作类似“枯藤老树”的意象组合表达特定情感。

7.**合作学习成效**：在小组讨论中，学生能清晰举例回答问题，如说明“日月之行，若出其中”以大海包容万物暗喻胸怀天下，或解释“浅草才能没马蹄”的“才能”强调草初生之态，表现早春特征。

8.**背诵默写掌握**：90%以上学生能准确默写四首诗，重点字词如“澹澹”“竦峙”“行不足”“断肠人”等书写无误，节奏停顿符合诗歌韵律。

9.**情感共鸣体验**：学生能联系自身经历，如将《天净沙·秋思》的思乡之情与离乡求学的体验类比，或从《观沧海》中汲取积极进取的精神力量。

10.**方法习得运用**：掌握“抓意象—析情感—悟手法”的诗歌赏析方法，能自主分析新接触的诗歌，如指出《登鹳雀楼》中“白日依山尽”的壮景蕴含登高望远的情怀。课后作业1.默写《观沧海》中展现诗人雄心壮志的诗句，并解释“竦峙”的含义。

答案：诗句“山岛竦峙”。“竦峙”形容山岛高耸直立的样子。

2.分析《钱塘湖春行》中“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥”表达了怎样的情感，并举例说明。

答案：表达了诗人对西湖春光的喜爱和生机盎然的喜悦，如“早莺争暖树”体现鸟儿活泼，传递闲适之情。

3.标出《次北固山下》的朗读节奏，如“潮平两岸阔，风正一帆悬”。

答案：潮平/两岸阔，风正/一帆悬。

4.分析《天净沙·秋思》中“小桥流水人家”如何运用情景交融手法表达愁绪。

答案：通过温馨家园景象与游子漂泊的对比，烘托孤独思乡之情，如“断肠人”在“天涯”更显愁苦。

5.将《观沧海》中“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”改写成现代语言，要求体现景中含情。

答案：日月星辰的运行，仿佛都从大海中升起；银河灿烂，好像都从大海里出现，暗喻胸怀天下的壮志。教学反思这节课在情景交融手法的突破上效果不错，孩子们通过意象分类和改写练习，能区分《次北固山下》的含蓄抒情和《天净沙·秋思》的直抒胸臆。不过“断肠人”这类抽象情感的理解仍有困难，下次可以增加“断肠”的古今对比解析。朗读环节配乐比赛很活跃，但《观沧海》的激昂节奏部