2025-2026学年外貌描写片段教学设计

2025-2026学年外貌描写片段教学设计教学内容一、教学内容本课基于统编版语文七年级上册第三单元“写人要抓住特点”，聚焦外貌描写片段训练。教材以《从百草园到三味书屋》中寿镜吾先生“高而瘦，须发都花白了，还戴着大眼镜”和《阿长与<山海经>》中阿长“黄胖而矮”的描写为例，引导学生学习观察人物要抓住特征（如身材、容貌、衣着等），运用比喻、拟人等修辞，通过细节描写展现人物性格。结合单元写作实践，选取身边人物（如同学、老师）进行外貌片段写作，突出“特点鲜明、形象生动”的要求。核心素养目标分析二、核心素养目标分析本课聚焦语言建构与运用，引导学生通过观察人物特征，运用比喻、细节描写等方法，提升语言表达能力；发展思维品质，分析外貌描写与人物性格、身份的关联，培养观察与逻辑思维能力；培养审美鉴赏与创造能力，感受文学作品中形象描写的生动性，尝试创造鲜明的人物形象；增进文化理解，体会经典作品中外貌描写背后的人物精神与文化内涵，落实“以形写神”的写作传统。教学难点与重点三、教学难点与重点1.教学重点：聚焦“抓住人物特征”与“运用修辞手法”的核心能力。以教材《从百草园到三味书屋》中寿镜吾先生“高而瘦，须发都花白了，还戴着大眼镜”为例，引导学生明确“高瘦”“花白须发”“大眼镜”是抓住身份（老教师）的外貌特征；以《阿长与<山海经>》中“黄胖而矮”为例，学习用简练词语概括整体特征，并通过比喻（如“像圆滚滚的土豆”）等修辞让描写更生动。2.教学难点：突破“外貌描写与人物性格的关联”及“细节描写的具体化”。学生易陷入“为写外貌而写外貌”，如写同学仅“眼睛大、头发黑”，需引导关联性格，如“眼睛像黑葡萄，总闪着好奇的光”体现活泼；细节描写上，学生常笼统，如“他很胖”，教材中阿长“黄胖而矮”通过“黄”（面色）、“矮”（身材）具体细节，避免抽象，需通过仿写练习突破。教学资源四、教学资源1.软硬件资源：统编版语文七年级上册教材、多媒体投影仪、电脑、学生写作练习纸、教材配套朗读音频设备。2.课程平台：班级优化大师（用于课堂互动评价）、钉钉班级群（课前预习资料推送）。3.信息化资源：教材中《从百草园到三味书屋》《阿长与<山海经>》外貌描写片段PPT、优秀学生外貌描写习作片段集锦、人物图片素材库（含不同年龄、身份特征）。4.教学手段：情境导入（人物图片展示）、小组合作讨论（分析例文描写方法）、教师示范写作（现场描写班级同学）、学生互评（习作片段交换点评）。教学过程设计####（一）导入环节（5分钟）

1.情境创设：展示两组图片，第一组为教材中寿镜吾先生（高瘦、花白须发、大眼镜）和阿长（黄胖而矮）的插画，第二组为班级两位同学的生活照（一位戴眼镜、一位扎马尾）。

2.提出问题：“如果让你用一句话描述这两组人物，你会怎么说？为什么同样的外貌，有的描写让人印象深刻，有的却很普通？”

3.学生自由发言，教师引导：“今天我们就来学习如何让外貌描写‘活’起来，抓住特征，写出人物个性。”

4.板书课题：外貌描写片段——抓住特征，以形写神。

####（二）讲授新课（15分钟）

1.回顾教材例文（5分钟）

-投影《从百草园到三味书屋》中寿镜吾先生外貌描写：“高而瘦，须发都花白了，还戴着大眼镜。”

-师生互动：“作者抓住了哪些特征？（高瘦、花白须发、大眼镜）这些特征暗示了什么身份？（老教师、学者）”

-投影《阿长与<山海经>》中阿长外貌描写：“黄胖而矮。”

-师生互动：“‘黄胖而矮’四个字写出了阿长的哪些特点？（面色、身材）为什么作者用简练的词语概括？”（突出劳动妇女的朴实形象）

-小结：外貌描写要抓住“整体特征+局部细节”，体现人物身份。

2.讲解“如何抓住特征”（5分钟）

-方法1：整体特征概括（高矮胖瘦、肤色、体型）

-举例：“我们班的体育委员，身材像小松树一样挺拔，皮肤是阳光晒出的小麦色。”

-方法2：局部细节聚焦（眼睛、鼻子、衣着、表情）

-举例：“数学老师的总爱穿蓝色衬衫，袖口卷到小臂，讲题时眼睛会眯成一条缝，像在认真‘雕刻’每一个知识点。”

-师生互动：观察同桌，说出1个整体特征和1个局部特征（如“我同桌个子不高，总扎着高马尾，跑起来马尾辫像小弹簧一样跳”）。

3.突破难点：外貌描写与性格关联（5分钟）

-讲解：通过细节描写体现人物性格，避免“为写外貌而写外貌”。

-举例对比：

-笼统描写：“他很活泼。”

-生动描写：“他一笑起来眼睛弯成月牙，嘴角露出两个小梨涡，说话时手舞足蹈，像只刚出笼的小麻雀。”

-师生互动：请学生思考“‘总皱着眉，眼神专注’能体现什么性格？”（认真、严谨），教师补充：“比如写班长收作业时‘眉头微蹙，手指快速翻着作业本，眼神像扫描仪一样检查’，体现了她的负责。”

####（三）巩固练习（15分钟）

1.小组合作讨论（5分钟）

-任务：每组选1位身边人物（同学、老师），用3分钟讨论：

-这个人的1-2个外貌特征（整体/局部）

-这些特征能体现什么性格

-小组代表分享，教师引导点评（如“你们抓住了‘爱笑’和‘小梨涡’，体现了活泼的性格，很准确”）。

2.独立写作片段（5分钟）

-要求：写1段外貌描写（100字左右），包含：

-1个整体特征或局部细节

-1处与性格关联的描写

-学生动笔，教师巡视，选取2篇典型片段（1篇优秀、1篇需改进）。

3.互评与集体点评（5分钟）

-互评：学生交换片段，用“星级评价法”点评：

-★★特征是否鲜明（如“写‘戴眼镜’具体到‘眼镜滑到鼻尖’，很生动”）

-★★细节是否具体（如“‘汗珠挂在额头’比‘很热’更形象”）

-★★性格是否体现（如“‘总帮同学讲题’体现了热心”）

-集体点评：投影学生片段，全班讨论：

-优秀片段：“语文老师总穿米色毛衣，头发利落地扎成马尾，讲课时声音像清泉一样，眼神总带着鼓励，像春日的阳光温暖着我们。”（点评：抓住“米色毛衣、马尾”特征，“声音像清泉、眼神像阳光”体现温柔、有耐心）

-需改进片段：“我的同桌很瘦，眼睛很大，很聪明。”（点评：“很瘦、很大”太笼统，可补充“瘦得像根豆芽”“眼睛像黑葡萄，转得很快”体现聪明）

####（四）课堂小结（5分钟）

1.学生总结收获：“我学会了用整体特征+局部细节描写外貌，还要把外貌和性格联系起来。”

2.教师强调：“外貌描写的秘诀是‘抓住特征、细节具体、以形写神’，就像给人物画‘像’，让读者一看就知道是谁。”

3.布置作业：观察一位家人（如妈妈、爷爷），写一段外貌描写（200字左右），突出1-2个特征和性格特点，明天分享。教师随笔Xx教学资源拓展1.拓展资源：

（1）教材关联篇目深化：统编版七年级上册《从百草园到三味书屋》中闰土外貌描写“紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈”，分析其与农村孩子身份、海边生活的关联；《阿长与<山海经>》中“大字形”睡姿描写，通过神态动作辅助外貌，塑造粗中有细的人物形象。

（2）经典文学作品片段：《骆驼祥子》中祥子“他的身量与筋肉都发展到年岁前边了；可是他还没能混上一辆属于他自己的车”，通过身材特征暗示人物命运；《孔乙己》中“站着喝酒而穿长衫的唯一的人”，通过衣着对比凸显身份矛盾；《最后一课》中韩麦尔先生“他那件挺漂亮的绿色礼服，打着皱边的领结，戴着那顶绣边的小黑丝帽”，通过衣着描写体现爱国情怀。

（3）不同身份人物描写范例：老人（“皱纹像沟壑纵横，白发如霜，走路时拄着拐杖，步履蹒跚”）、孩子（“圆脸蛋上泛着红晕，眼睛像黑葡萄似的骨碌碌转，跑起来辫子一跳一跳”）、劳动者（“手上的老茧像磨砂纸，皮肤黝黑发亮，穿着洗得发白的工装”）、学生（“穿着蓝色校服，背着双肩包，马尾辫随着脚步甩来甩去”），结合教材“高瘦”“黄胖而矮”等，说明如何抓住身份特征。

（4）描写方法专项资源：比喻（“眼睛像弯弯的月牙”“笑声像银铃一样清脆”）、拟人（“皱纹在脸上诉说着岁月的故事”“阳光洒在头发上，像镀了层金”）、对比（“别人都穿新衣，他却打着补丁”）、白描（“瘦高的个子，洗得发白的蓝布衫，一双布鞋”）在描写中的应用，结合教材“高而瘦”“黄胖而矮”等，说明简练词语的运用。

（5）外貌描写与人物形象关系分析：《秋天的雨》中“秋天的雨有一盒五彩缤纷的颜料”，虽非写人，但比喻手法可迁移到外貌描写；《再塑生命的人》中莎莉文老师“温暖的双手，慈祥的眼神”，通过外貌细节体现其爱心与耐心，说明外貌描写如何服务于人物性格和主题。

2.拓展建议：

（1）观察积累：建立“人物外貌素材本”，分类记录身边人物（家人、老师、同学、陌生人）的外貌特征，如“爷爷的手：布满老茧，像老树皮一样，手指关节粗大，但握笔时很稳”“数学老师：总穿灰色西装，袖口卷到小臂，讲题时眉头微蹙，眼神像探照灯一样扫过全班”，结合教材“抓住局部细节”的要求，每周记录3-5个片段。

（2）仿写练习：仿照教材例文，选择一个人物，先写整体特征（如“我们班的劳动委员，身材像小铁塔一样结实”），再写局部细节（如“胳膊上的肌肉线条很明显，手上总有擦伤的创可贴”），最后关联性格（如“每次大扫除都抢着干重活，从不抱怨”），每类仿写2-3个片段，教师定期批阅点评。

（3）阅读赏析：阅读《朝花夕拾》中《藤野先生》片段“黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，夹着一叠大大小小的书”，分析其如何通过外貌体现学者形象；《骆驼祥子》片段，分析外貌描写与人物命运的关系，写100字赏析笔记，重点说明“作者通过哪些外貌特征表现了祥子的性格或处境”。

（4）生活实践：为家人写“外貌小传”，选择1-2位家人，观察其外貌特征（如“妈妈的手：手指纤细，但虎口有薄茧，因为经常做家务；冬天手会裂口，但依然坚持给我织毛衣”），结合具体事例，体现性格特点（勤劳、慈爱），200字左右，在班级“家庭人物展”中分享。

（5）修改提升：选取自己之前的一篇写人作文，重点修改外貌描写部分，运用课堂所学“抓住特征、细节具体、以形写神”的方法，如将“他很胖”改为“肚子像圆滚滚的西瓜，走路时一颤一颤的，脸上总是笑眯眯的，像弥勒佛一样”，对比修改前后的效果，说明修改理由，培养修改能力。教师随笔Xx教学评价与反馈1.课堂表现：观察学生在导入环节的发言积极性，能否快速对比教材例文（寿镜吾“高瘦、花白须发、大眼镜”，阿长“黄胖而矮”）与普通描写的差异；在讲授新课中，能否准确说出“整体特征+局部细节”的描写方法，如“同桌个子不高，扎高马尾，跑起来马尾辫像小弹簧”。

2.小组讨论成果展示：检查小组讨论记录，是否明确选定人物的外貌特征（如“体育委员小麦色皮肤、胳膊肌肉线条明显”）及性格关联（体现阳光、有活力），能否结合教材“以形写神”的要求，避免“为写外貌而写外貌”。

3.随堂测试：评价学生独立写作片段，是否包含1个整体/局部特征（如“数学老师袖口卷到小臂”）和1处性格描写（如“讲题时眼神像扫描仪，体现严谨”），能否运用比喻、拟人等修辞（如“眼睛像黑葡萄，体现活泼”）。

4.作业评价：批阅“家人外貌小传”，重点观察是否抓住身份特征（如“奶奶的手布满老茧，像老树皮”）和性格体现（如“织毛衣时眼神专注，体现慈爱”），细节是否具体（避免“很瘦”“很胖”等笼统表述）。

5.教师评价与反馈：肯定学生能抓住特征、运用细节描写，指出部分学生性格关联不足的问题，建议多观察生活细节，仿写教材中“紫色的圆脸”“大字形睡姿”等经典描写，提升“以形写神”的能力。教学反思与总结教学反思：这节课在例文分析环节效果不错，孩子们能快速抓住教材里寿镜吾“高瘦、花白须发、大眼镜”和阿长“黄胖而矮”的核心特征，说明教材选文确实典型。不过小组讨论时发现，部分学生还是容易把外貌和性格割裂开，比如写同学只说“眼睛大”，却没联想到“眼睛像黑葡萄似的骨碌碌转”体现活泼。下次得强化“以形写神”的引导，多举教材里“紫色的圆脸”关联海边生活的例子。时间分配上，巩固练习的互评环节稍显仓促，下次可以压缩导入时间，给写作留足10分钟。

教学总结：整体来看，学生基本掌握了“抓特征、写细节、联性格”的方法，独立写作时能运用比喻、拟人，比如“马尾辫像小弹簧”这样的表达。但深度还不够，比如描写老师时多聚焦衣着，较少像教材那样通过“眼神像扫描仪”体现职业特质。作业反馈显示，写家人的片段普遍更生动，因为观察更细致。今后要增加“身