1长形的字教学设计小学书法苏少版五年级上册-苏少版

上课时间上课时间1长形的字教学设计小学书法苏少版五年级上册-苏少版2025年12月任课老师任课老师魏老师教材分析教材分析一、教材分析。本课选自苏少版五年级上册书法教材，属于“结构规律”单元，是在学生掌握基本笔画和简单方形、扁形字书写基础上的延伸。教材通过“中、串、丰”等长形字例，引导学生观察纵向笔画的主次关系，掌握“中宫收紧、主笔舒展”的结构特点，培养对字形比例的把控能力，为后续复杂结构字书写奠定基础，契合五年级学生从笔画到结构的学习进阶需求。核心素养目标分析核心素养目标分析二、核心素养目标分析。通过长形字书写，感受汉字结构规律的文化内涵，增强文化自信；在观察“中、串、丰”等例字中，提升对字形比例、主次关系的审美感知与判断；运用“中宫收紧、主笔舒展”规律实践书写，培养结构把握能力与书写创新意识，发展审美创造素养。学习者分析学习者分析1.学生已经掌握了基本笔画（点、横、竖、撇、捺等）的书写方法，能够独立书写简单的方形、扁形字，如“日”“目”“白”，对汉字的基本结构有初步认知，已接触过纵向结构的字例如“十”“干”。

2.学生对书法兴趣浓厚，乐于动手实践，具备一定的观察力和模仿能力，喜欢通过示范、小组合作学习；学习风格偏向直观体验和即时反馈，对动态演示和互动参与积极性高。

3.学生可能在长形字“中宫收紧、主笔舒展”的结构规律把握上存在困难，易出现纵向笔画比例失调（如“串”字竖画过长或过短）、主笔不突出（如“丰”字中竖未拉长）、整体松散等问题，对复杂结构的空间布局需进一步引导。教学方法与策略教学方法与策略1.采用讲授法讲解长形字结构规律，讨论法分析例字特点，案例研究课本中的“中、串、丰”。

2.设计“结构挑战”游戏，学生分组书写并比较字形；实验活动调整笔画位置观察效果。

3.使用PPT动态演示字形变化，实物投影反馈学生练习。教学过程教学过程**1.导入（约5分钟）**

**激发兴趣**：教师展示两幅对比图片——一幅是结构松散的"串"字，一幅是规范书写的"串"字，提问："哪幅字更美观？为什么？"引发学生观察字形差异。

**回顾旧知**：请学生快速书写"日""目"等方形字，回顾"中宫紧凑"的结构原则，引出纵向延伸的长形字新课题。

**2.新课呈现（约25分钟）**

**讲解新知**：

-板书课题"长形字结构规律"，强调其核心是"中宫收紧、主笔舒展"。

-以"中"字为例，用红色粉笔标注主笔竖画，解释"竖画纵向延伸，横画向内收束"的平衡关系。

-对比"丰"字三横的疏密变化，说明"主笔中竖需拉长，其余笔画紧凑分布"。

**举例说明**：

-教师在田字格示范"串"字书写，动态演示：

①两"口"部首靠拢形成中宫；

②竖画贯穿两"口"，末端自然舒展；

③点画居中不偏斜。

-展示课本图例"丰"字，分析三横间距均等、中竖突出的特点。

**互动探究**：

-**小组讨论**：发放"结构诊断卡"（含"中、串、丰"三字骨架图），每组用红笔标注主笔，讨论"若主笔缩短会怎样"。

-**实验活动**：学生用磁贴在黑板田字格调整"丰"字横画位置，观察间距变化对字形稳定性的影响。

**3.巩固练习（约15分钟）**

**学生活动**：

-**分层任务**：

基础层：在描红纸上书写"中、串、丰"；

提高层：自主创作"申"字，应用主笔延伸规律。

-**互评机制**：两人一组交换作品，用"√○△"符号标注（√结构合理、○需调整、△错误），在"结构评价表"记录问题。

**教师指导**：

-巡视时重点纠正：

①"串"字两"口"分离（提示"口部紧靠"）；

②"丰"字三横间距不等（示范"等距分割法"）；

③主笔末端僵硬（示范"自然出锋"）。

-对困难学生提供"结构辅助线"模板，强化纵向比例感。

**拓展延伸（机动）**

-欣赏王羲之《兰亭序》中"之""不"等长形字，感受书法艺术中的结构美学。

-课后挑战：用长形字规律书写姓名中的一个字，下节课展示。学生学习效果学生学习效果在知识掌握层面，学生能准确识别长形字的结构特征，清晰理解“中宫收紧、主笔舒展”的核心规律。通过对比观察“日”（方形）、“目”（扁形）与“中”（长形）的差异，学生能自主归纳长形字纵向延伸、横向收缩的形态特点，明确“中宫”指字的核心部分需紧凑，“主笔”指纵向延伸的关键笔画需舒展。对于例字“中”，学生能指出主笔为竖画，需纵向贯穿并末端自然出锋；对于“串”，能分析两“口”部首靠拢形成中宫，竖画作为主笔需贯穿两“口”且末端舒展；对于“丰”，能说明三横需均等分布，中竖作为主笔需拉长突出。同时，学生能区分长形字与方形、扁形字的结构差异，如方形字“日”中宫方正，扁形字“目”横向舒展，而长形字则纵向延伸，为后续不同结构字的学习奠定认知基础。

在技能提升层面，学生的书写规范性和结构把控能力显著增强。基础层学生能在描红纸上准确书写“中、串、丰”三字，做到笔画位置精准：如“中”字横画居中不偏斜，竖画垂直贯穿；“串”字两“口”大小一致且上下紧密靠拢，竖画末端自然延伸出锋；“丰”字三横间距均等（约为一横宽度），中竖长度超过上下横画末端。提升层学生能自主创作“申”字，将规律迁移应用：中间“日”部首收紧形成中宫，竖画作为主笔纵向贯穿并末端舒展，整体字形比例协调、主次分明。通过互评机制，学生能运用“√○△”符号标注他人作品，如标注“串”字“口部分离”为“○需调整”，“丰”字“中竖过短”为“△错误”，并能提出具体改进建议，如“将两‘口’靠拢”“拉长中竖”，审美判断与表达能力同步提升。

在素养发展层面，学生的文化自信、审美感知与创造意识得到有效培养。通过对比规范与松散的“串”字，学生能直观感受汉字结构平衡之美，理解“中宫收紧、主笔舒展”不仅是书写技巧，更是汉字文化中“和谐统一”理念的体现，增强对书法文化的认同感。欣赏《兰亭序》中“之”“不”等长形字时，学生能发现王羲之通过主笔延伸（如“之”字的捺画）和笔画疏密变化（如“不”字竖画的穿插），使字形既端庄又灵动，体会书法艺术的审美价值。在磁贴实验中，学生通过调整“丰”字横画位置，发现间距不等会导致字形倾斜，间距均等则稳定美观，进而将这一认知应用于书写，主动优化笔画布局，体现审美创造的主动性。

在学习习惯与能力层面，学生的合作探究、自我反思及迁移应用能力得到锻炼。小组讨论“结构诊断卡”时，学生能主动分享观点，如“若‘中’字主笔缩短，字形会显得压抑”“‘串’字竖画不贯穿会导致结构断裂”，通过交流深化对规律的理解。实验活动中，学生能分工合作，一人调整磁贴位置，一人观察记录，共同探究笔画变化对字形的影响，团队协作能力提升。教师巡视指导时，学生能主动提问，如“‘丰’字三横是否必须等距？”“主笔末端如何出锋更自然？”，并通过“结构辅助线”模板强化空间布局意识，减少书写随意性。课后挑战书写姓名中的长形字时，学生能自主分析字形结构（如“李”字上下结构需收紧，“林”字左右结构需避让），将课堂所学迁移到实际应用，体现学习的实效性和延伸性。

综上，本节课通过系统的教学设计与活动实施，学生不仅掌握了长形字的结构规律与书写技能，更在文化理解、审美创造和学习能力上得到全面发展，为后续书法学习积累了扎实的知识基础和积极的情感态度。板书设计板书设计①核心规律

关键词：中宫收紧、主笔舒展

要点：纵向延伸、横向收缩；主笔突出、笔画紧凑

②例字结构分析

“中”：横画居中，竖画贯穿（主笔）；

“串”：两“口”靠拢（中宫），竖画舒展（主笔）；

“丰”：三横均等，中竖突出（主笔）

③书写要点

主笔末端自然出锋；

笔画间距均等分布；

纵向比例协调统一典型例题讲解典型例题讲解1.判断题：判断“中”字的结构是否正确应用了“中宫收紧、主笔舒展”的规律。

答案：正确。

2.填空题：在“丰”字中，主笔是______。

答案：中竖。

3.简答题：简述“串”字的结构特点。

答案：两“口”部首靠拢形成中宫，竖画作为主笔贯穿两“口”且末端舒展。

4.应用题：分析“申”字的结构如何应用“中宫收紧、主笔舒展”。

答案：中间“日”部首收紧形成中宫，竖画作为主笔纵向贯穿并末端舒展。

5.判断题：判断下列“串”字书写是否正确（描述为两“口”分离）。

答案：错误。课堂课堂1.课堂评价：通过提问“‘串’字的中宫指哪部分？主笔如何体现？”检查学生对结构规律的掌握；观察学生书写“丰”字时的笔画间距和主笔长度，记录纵向比例协调情况；发放5分钟小测试，让学生用“中宫收