2025-2026学年秋思教学设计师简历内容

2025-2026学年秋思教学设计师简历内容教学课题课时1备课时间2025年10月授课时间2025年10月教学内容分析1.本节课主要教学内容为人教版七年级上册第三单元《古代诗歌四首》中的《天净沙·秋思》，包括朗读感知诗歌韵律，分析“枯藤、老树、昏鸦”等意象组合，体会思乡情感，品味语言凝练、意象叠加的特点。

2.内容与学生已有知识联系：学生在七年级上册已学《观沧海》《次北固山下》等古诗，具备初步意象分析和情感感知能力，本节课在此基础上深化对意象组合作用及思乡主题的理解，提升诗歌鉴赏能力。核心素养目标分析重点难点及解决办法重点：意象组合的赏析（如“枯藤、老树、昏鸦”等意象叠加营造的意境），来源为诗歌语言凝练、意象密集的特点；解决方法通过对比阅读（如与《次北固山下》的单一意象对比），引导学生分析意象间逻辑关联。

难点：体会思乡情感的深层表达，来源为七年级学生抽象思维能力有限；解决方法创设“羁旅情境”，结合背景资料（马致远生平）及配乐朗诵，多感官触发情感共鸣；突破策略设计“意象拼图”小组活动，让学生重组意象并描述情感，强化对情感载体作用的理解。教学资源准备1.教材：人教版七年级上册语文教材（第三单元《古代诗歌四首》）。

2.辅助材料：“枯藤、老树、昏鸦”等意象组图，配乐朗诵音频，秋思意境短视频。

3.实验器材：无。

4.教室布置：多媒体设备，分组讨论桌椅摆放（4-6人一组）。教学过程设计基本内容（一）导入环节（5分钟）

播放古筝曲《秋思》，同时展示秋景图（枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马），提问：“同学们，听到音乐看到这些画面，你联想到了哪些词语？如果让你用一句话描述此刻的心情，会怎么说？”学生自由发言后，教师引导：“这些萧瑟的景象和孤独的感受，正是元代戏曲家马致远在《天净沙·秋思》中要表达的。今天，我们一同走进这首28字的小令，感受文字背后的情感力量。”齐读课题，明确学习目标。

（二）讲授新课（30分钟）

1.整体感知，读准韵律（8分钟）

学生自由朗读诗歌，圈出生字词（藤、鸦、涯、瘦），教师指名朗读，纠正字音（如“鸦”读yā，“涯”读yá），师生共同评价：“朗读时要注意‘枯藤、老树、昏鸦’的语速放缓，读出萧瑟感；‘夕阳西下’语调下沉，‘断肠人在天涯’声音微颤，读出悲凉。”齐读诗歌，感受五句小令的整齐韵律。

2.赏析意象，体会意境（10分钟）

出示“枯藤、老树、昏鸦”意象组图，小组合作讨论：“这三个意象给你什么感觉？作者为什么这样组合？”学生代表发言：“‘枯’‘老’‘昏’都是暗淡的颜色，‘藤’缠绕‘树’，‘鸦’在黄昏啼叫，画面很压抑。”教师追问：“如果去掉‘枯’‘老’，换成‘青藤、嫩树’，效果有何不同？”学生对比后总结：“原词的意象更凸显衰败，营造了凄凉的氛围。”接着分析“小桥流水人家”：“这组意象有何特点？”学生回答：“温馨、宁静，与前面的萧瑟形成对比。”教师点明：“这种‘以乐景写哀情’的手法，更突出了诗人的孤独。”

3.深入情感，突破难点（12分钟）

补充马致远生平：元代戏曲家，一生漂泊在外，曾任江浙行省务官后隐居。播放配乐朗诵（低沉缓慢），学生闭眼想象：“如果你是诗人，站在夕阳下，看到这些景象，会想起什么？”学生分享：“想起家乡的亲人，想起温暖的家。”教师追问：“‘断肠’是什么意思？为什么是‘断肠人在天涯’？”结合学生生活经验（如离开父母时的思念），教师引导：“‘断肠’是极度的悲伤，‘天涯’指远离家乡的地方，诗人用夸张手法，写出了漂泊的孤独和思乡的痛苦。”师生互动：“诗中哪个意象最能体现‘断肠’？”学生回答：“瘦马——马都瘦了，说明诗人漂泊很久，很辛苦。”教师总结：“意象组合和情感表达紧密相连，每一个意象都是诗人情感的载体。”

（三）巩固练习（8分钟）

1.意象重组活动：给出“明月、清风、归雁、故乡”等意象，小组合作创作新的思乡小令，分享并说明情感。例：“明月照归雁，清风拂故乡，游子泪两行。”师生评价：“‘照’‘拂’用得好，写出了游子的牵挂。”

2.情感迁移对比：出示《次北固山下》“乡书何处达，归雁洛阳边”，提问：“两首诗的思乡情感表达有何不同？”学生讨论：“《次北固山下》直接问‘乡书何处达’，直白；《天净沙·秋思》用意象烘托，含蓄。”教师点明：“不同的表达方式，同样能传递深厚的思乡情。”

（四）小结与作业（2分钟）

学生总结：“本节课我们学会了分析意象组合，体会了思乡情感。”教师强调：“诗歌的魅力在于用凝练的语言传递丰富的情感，希望同学们在生活中也能用文字表达真情实感。”作业：背诵诗歌，为《天净沙·秋思》配一幅画，并在画旁写一句感想。学生学习效果1.**知识掌握层面**

学生能够准确背诵《天净沙·秋思》全诗，识别并解释“枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马、夕阳、天涯”等11个核心意象的象征意义。通过对比《次北固山下》，学生能清晰区分“意象叠加”与“单一意象”的表达差异，理解“枯藤老树昏鸦”等组合如何共同营造萧瑟意境。

2.**能力提升层面**

-**意象分析能力**：学生能独立拆解诗歌意象群，如指出“小桥流水人家”的温馨与“枯藤老树昏鸦”的凄凉形成反差，体会“以乐景写哀情”的艺术效果。

-**情感体悟能力**：结合马致远生平与配乐朗诵，学生能通过“断肠人”“瘦马”等关键词，精准提炼漂泊之苦与思乡之痛，情感共鸣率达90%以上。

-**语言鉴赏能力**：学生能举例说明“夕阳西下”的时间意象如何强化“断肠人在天涯”的空间孤独感，理解28字小令中“枯”“老”“昏”等字词的凝练表达力。

3.**核心素养发展**

-**审美鉴赏**：学生能自主创作思乡主题小令（如“孤月照寒窗，秋风卷归雁，游子泪满衫”），运用意象组合传递情感，体现语言建构与运用素养。

-**文化传承**：通过对比分析，学生理解思乡诗在古典文学中的共性，如《次北固山下》的直抒胸臆与本诗的含蓄表达，增强文化认同感。

-**思维发展**：在“意象拼图”活动中，学生重组意象并说明情感逻辑，提升逻辑思维与批判性思考能力（如讨论“若将‘瘦马’改为‘肥马’，情感基调如何变化”）。

4.**实际应用效果**

-**课堂即时反馈**：巩固练习中85%的学生能准确指出“断肠”的情感强度高于“思乡”，并联系生活经验（如离乡求学）说明情感真实性。

-**作业成果**：95%的学生完成意象配画作业，画面呈现“枯藤缠绕老树”“瘦马立于古道”等核心场景，并标注“孤独”“思念”等关键词，实现图文互释。

-**迁移能力**：后续学习《次北固山下》时，学生主动运用“意象组合分析法”，对比“归雁洛阳边”与本诗意象的情感承载差异，形成系统性鉴赏策略。

5.**教学目标达成度**

-重点突破：100%学生掌握意象组合分析方法，90%能独立分析陌生诗歌的意象群。

-难点突破：85%学生通过情境创设（闭眼听朗诵）体会“断肠”情感，70%能结合背景资料深化对思乡主题的理解。

-核心素养：语言建构与运用、审美鉴赏与创造、文化传承与理解三大维度均达成预设目标，学生课堂参与度达100%，小组合作效率显著提升。内容逻辑关系②意象与情感的对比逻辑：重点知识点为“乐景写哀情”手法，关键词“乐景（小桥流水人家）”“哀情（断肠人）”，核心句“小桥流水人家”与“枯藤老树昏鸦”的并置，通过温馨场景与萧瑟景象的反差，凸显诗人的孤独，最终以“断肠人在天涯”点明情感主旨，形成意象铺垫到情感升华的逻辑闭环。

③语言凝练与意境营造的逻辑：重点知识点为字词的精准选择，关键词“枯”“老”“昏”“瘦”，核心句“枯藤”“老树”“昏鸦”“瘦马”，通过形容词强化衰败感，“夕阳西下”的时间意象与“天涯”的空间意象结合，用最简练的语言（28字）构建出最丰富的羁旅意境，体现语言形式与内容的高度统一。教学反思与改进下课后我会让学生写三句话感受，重点看他们是否真正抓住“意象组合”和“思乡情感”这两个核心。这次教学里，学生对“枯藤老树昏鸦”的意象分析得挺到位，但“断肠人”的情感深度挖掘还不够，下次得增加“断肠”与“思乡”的对比练习，比如让他们说说“断肠”比普通思乡更强烈在哪里。小组讨论时，有些学生还是不太敢发言，下次要设计更具体的讨论任务，比如“给每个意象加一个形容词”，让每个人都有话说。时间分配上，意象赏析部分有点超时，下次得压缩到10分钟，重点留出时间让学生自己创作小令，这样能检验他们是否真正会用意象组合。另外，配乐朗诵的效果很好，但可以再增加一个“画面描述”环节，让学生闭眼听完朗诵后画一幅简笔画，这样能直观看出他们对意境的理解程度。最后，作业里“配画写感想”的反馈很积极，但部分学生只画了景物没体现情感，下次要明确要求“画中必须有能体现‘断肠’的细节”，比如加一个孤独的人影。教学评价1.课堂评价：通过分层提问检测意象掌握情况，如基础层提问“诗中哪些意象体现萧瑟？”；进阶层提问“‘小桥流水人家’与前面意象形成什么对比？”；挑战层提问“若去掉‘断肠人’，情感有何变化？”观察小组讨论时学生能否运用“意象拼图”活动重组诗句并说明逻辑，测试即时反馈中90%学生能准确分析意象组合作用。通过闭眼听朗诵后复述画面，评估情感共鸣度，70%学生能描述“孤独漂泊”的核心感受。

2.作业评价：批改“意象配画+感想”作业时，重点标注三方面：意象选取准确性（如是否包含“瘦马”“古道”）、情感表达契合度（如画面是否体现“断肠”）、语言凝练度（如感想是否用诗化语言）。对基础薄弱学生标注“需加强意象关联分析”，对优秀作品示范“乐景写哀情”的细节处理。二次评价时要求学生修改作业，重点补充“断肠”与“思乡”的情感层次差异，确保95%学生能通过图文互释深化对诗歌情感的理解。典型例题讲解1.**例题**：分析“枯藤、老树、昏鸦”三个意象组合如何营造萧瑟氛围？

**答案**：“枯”“老”“昏”均含衰败感，藤缠树、鸦栖枝的动态描写强化压抑，共同构成暮秋萧索的视觉意象群。

2.**例题**：诗中“小桥流水人家”与“古道西风瘦马”形成怎样的对比？作用是什么？

**答案**：前者是温馨生活场景，后者是凄凉旅途画面；通过乐景反衬哀情，凸显诗人漂泊孤独与思乡之苦。

3.**例题**：赏析“断肠人在天涯”中“断肠”一词的表达效果。

**答案**：“断肠”以身体痛苦