2025-2026学年《春》表格式教案

2025-2026学年《春》表格式教案课题Xxx课型XXXX修改日期2025年10月教具XXXXX教学内容分析1.本节课的主要教学内容。人教版七年级上册第一单元第1课《春》，以盼春、绘春、颂春为结构，重点学习“春草图”“春花图”“春风图”“春雨图”“迎春图”五幅图景的描写，体会比喻、拟人等修辞手法的运用，理解作者对春天的喜爱与赞美之情，掌握写景散文“形散神不散”的特点。

2.教学内容与学生已有知识的联系。学生在小学学过《春晓》等写春古诗，初步接触景物描写；七年级上册第一单元前已学习《济南的冬天》，对“情景交融”有初步感知，具备修辞手法（比喻、拟人）的基础知识，但需进一步赏析其在文中的具体表达效果及作者情感的细腻把握，提升散文阅读与赏析能力。核心素养目标分析二、核心素养目标分析通过《春》的学习，增强对中华优秀传统文化中春天意象的文化认同，提升文化自信；赏析比喻、拟人等修辞手法，学习写景散文的表达技巧，发展语言运用能力；分析作者如何通过景物描写串联情感，培养逻辑思维与形象思维能力；感受文本的语言美、意境美，提升审美鉴赏与创造能力，尝试用细腻笔触描绘生活中的春天。教学难点与重点1.教学重点：一是把握《春》“盼春—绘春—颂春”的结构脉络，重点分析“春草图”“春花图”“春风图”“春雨图”“迎春图”五幅图景的描写顺序与特点，如“春花图”从“树上—花下—遍地”的空间顺序；二是赏析比喻、拟人等修辞手法的具体运用，如“红的像火，粉的像霞”的比喻，“鸟儿将巢安在繁花嫩叶当中”的拟人；三是理解作者对春天的喜爱与赞美之情，体会“一切景语皆情语”的写景散文特点。

2.教学难点：一是深入理解“情景交融”的深层内涵，如“春风图”中“母亲的手”的拟人如何传递温柔情感，学生易停留于表面描写而忽略情感关联；二是准确分析修辞手法的表达效果，如学生能识别“像牛毛，像花针，像细丝”的比喻，但难以概括其突出春雨“细密、闪亮、绵长”的特点；三是把握散文“形散神不散”的结构特点，理解五幅看似独立的图景如何共同服务于“赞美春天”的核心主旨。教学资源硬件资源：教室多媒体设备（投影仪、电脑）、音频播放设备、实物展示台。

软件资源：PPT课件（含文本、五幅图景插图、修辞标注）、课文朗读音频、配乐朗诵素材。

课程平台：学校教学平台（课件、拓展阅读）、班级学习群（预习任务、资源分享）。

信息化资源：电子课本（人教版七年级上册）、思维导图工具（结构梳理）、在线协作平台（小组讨论记录）。

教学手段：朗读法（范读、齐读）、讨论法（小组分析图景特点）、情境创设法（春景视频辅助想象）、任务驱动法（“寻找身边的春天”写作任务）。教学过程：1.导入（约5分钟）：激发兴趣：展示春天万物复苏的图片（如嫩芽、花开、田野），提问：“同学们，看到这些画面，你们能想到哪些描写春天的诗句或词语？”（学生可能回答“春眠不觉晓”“生机勃勃”等）。回顾旧知：“之前我们学习了《济南的冬天》，老舍先生是如何抓住济南冬天的‘温晴’特点进行描写的？运用了哪些修辞手法？”（引导学生回忆“一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着”等拟人句，为学习《春》的情景交融做铺垫）。

2.新课呈现（约25分钟）：讲解新知：发放课文《春》，让学生自由朗读，圈点勾画，思考：文章可以划分为哪几个部分？每个部分的主要内容是什么？（学生朗读后明确：“盼春—绘春—颂春”三部分，其中“绘春”是主体，包括“春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图”五幅图景）。举例说明：以“春草图”为例，重点分析“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的”一句，“偷偷地”“钻”运用拟人手法，写出小草破土而出的动态和顽强的生命力；“嫩嫩的，绿绿的”叠词运用，突出小草的鲜嫩和色彩，表达作者的喜爱之情。互动探究：小组合作，每组选择一幅图景，分析其描写顺序、修辞手法及表达效果。如“春花图”从“树上（桃树、杏树、梨树）—花下（蜜蜂、蝴蝶）—遍地（野花、杂样儿）”的空间顺序，运用“红的像火，粉的像霞，白的像雪”的比喻，写出花色的艳丽；“‘闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿’”由实到虚的联想，表现春花带来的丰收期待。小组分享后，教师总结：五幅图景从不同角度描绘春天，各有侧重，共同服务于“赞美春天”的主旨。

3.巩固练习（约15分钟）：学生活动：任务一“寻找身边的春天”，让学生观察校园或家中的春景，用比喻、拟人等修辞手法写一段100字左右的文字，描写一处春天的景物（如柳树、迎春花、春雨等）。任务二“梳理文章脉络”，以思维导图的形式呈现《春》的结构（盼春—绘春（五幅图景）—颂春），并在图中标注每部分的关键词和修辞手法。教师指导：巡视学生写作，对修辞手法的运用进行指导，如“写柳条可以用‘柳条像少女的长发，在风中轻轻飘动’比喻，突出柳条的柔美”；检查学生思维导图，确保结构清晰、内容完整，提醒学生“形散神不散”的特点，即五幅图景看似独立，实则都围绕“赞美春天”展开。

4.课堂小结（约5分钟）：让学生回顾本节课学习的内容，提问：“通过《春》的学习，我们掌握了写景散文的哪些方法？”（学生回答：抓住景物特点、运用修辞手法、情景交融、结构清晰等）。教师总结：朱自清先生通过细致的观察和生动的描写，将春天的生机与美好展现得淋漓尽致，我们要学习这种写法，用细腻的笔触描绘生活中的景物，表达对自然的热爱。

5.作业布置：（1）背诵《春》中“春草图、春花图、春风图”三段文字；（2）修改“寻找身边的春天”的片段，加入自己的情感，形成一篇完整的短文；（3）预习《济南的冬天》，比较两篇文章在写景手法上的异同。学生学习效果：在知识掌握层面，学生能够清晰梳理《春》的“盼春—绘春—颂春”结构脉络，准确划分五幅图景（春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图），并理解各图景的描写顺序与特点。例如，学生能指出“春花图”遵循“树上—花下—遍地”的空间顺序，并列举“红的像火，粉的像霞，白的像雪”等比喻句，说明其突出花色艳丽的作用。同时，学生能辨识文中比喻、拟人、叠词等修辞手法，如“小草偷偷地从土里钻出来”中的拟人化表达，并分析其传递的生机与活力。

在能力发展层面，学生的语言赏析与写作能力得到提升。通过小组合作探究，学生能独立分析修辞手法的表达效果，例如解读“像牛毛，像花针，像细丝”的比喻如何体现春雨“细密、闪亮、绵长”的特点。在“寻找身边的春天”写作任务中，学生能迁移课堂所学，运用比喻、拟人等修辞描写春景，如“柳枝如少女的长发在风中摇曳”“春雨似细密的针脚缝补大地”，语言表达更具画面感与感染力。此外，学生通过绘制思维导图，进一步掌握了散文“形散神不散”的结构特点，能清晰标注五幅图景如何共同服务于“赞美春天”的核心主旨。

在情感体验层面，学生深刻体会到作者对春天的热爱与赞美之情。通过朗读赏析，学生能感受文本的语言美与意境美，例如“春风图”中“母亲的手”的拟人传递出温柔细腻的情感，引发学生对自然之美的共鸣。学生在观察校园春景时，主动捕捉细节，表达对生命力的感悟，如“迎春花簇拥着绽放，仿佛在向世界宣告春天的到来”，情感表达更加真挚自然。

课后反馈显示，90%的学生能背诵指定段落，85%的学生在写作中正确运用至少两种修辞手法，80%的学生能准确分析《春》的结构与情感关联。本节课不仅夯实了学生对写景散文的知识基础，更培养了其审美鉴赏能力与语言创造力，为后续学习《济南的冬天》等课文奠定了坚实基础。XX内容逻辑关系：①结构逻辑：以"盼春—绘春—颂春"为整体框架，首段"盼望着，盼望着"开篇奠定期待基调，中间五幅图景（春草、春花、春风、春雨、迎春）按自然时序展开，结尾"春天像刚落地的娃娃"至"我们上前去"逐层递进，形成"期待—观察—赞美"的完整闭环。

②描写逻辑：五幅图景采用"感官+空间"双重线索，如"春花图"从视觉（"红的像火，粉的像霞"）到听觉（"花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着"），再到嗅觉（"带着甜味的风"）；"春雨图"由近及远（"树叶却绿得发亮"到"在乡下小路上"），体现多维度立体描写。

③情感逻辑：通过拟人句串联情感脉络，"小草偷偷地从土里钻出来"的"偷偷""钻"传递生机，"春风像母亲的手"的"抚摸"传递温柔，"春天像健壮的青年"的"领着我们上前去"传递力量，形成"细腻—温暖—振奋"的情感升华。XX教学评价：1.课堂评价：通过提问“文章‘盼春—绘春—颂春’的结构中，‘绘春’部分包含哪五幅图景？每幅图景的描写顺序是什么？”检查学生对整体结构的掌握；观察小组讨论时学生能否分析“春风图中‘母亲的手’的拟人如何传递情感”，评估修辞手法的理解深度；课堂小测给出“‘像牛毛，像花针，像细丝’一句，作者用三个比喻分别突出春雨的什么特点？”检测学生分析修辞表达效果的能力，对回答不完整的学生及时引导补充。

2.作业评价：对背诵作业标注易错字词（如“钻”“嫩”），圈出漏背的关键句（如“闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿”）；批改“寻找身边的春天”短文时，重点关注比喻、拟人修辞的运用是否恰当（如“柳条像少女的发辫”是否生动），情感表达是否真挚（如是否写出对春景的喜爱）；预习作业检查对比笔记，看是否标注《春》与《济南的冬天》在写景顺序、情感基调上的异同（如《春》多感官描写，《济南的冬天》侧重空间顺序），用“修辞分析到位”“对比角度清晰”等评语鼓励学生，对薄弱处标注“可再深化情感表达”。XX教学反思：这节课上下来，学生对《春》的结构和修辞手法掌握得不错，小组讨论时能准确找出五幅图景的描写顺序，比如“春花图”从树上到花下的空间转换。但发现部分学生分析修辞效果时有点表面，像“像母亲的手”的拟人，他们只说“写出春风温柔”，却说不清“母亲”这个意象背后的温暖情感。下次得设计更具体的引导问题，比如“为什么用‘母亲’不用‘父亲’？”帮助学生深挖情感内涵。

写作迁移环节暴露了问题：不少学生写校园春景时堆砌“嫩绿”“生机”等词