2026年八年级下册第三单元《关雎》《蒹葭》《式微》《子衿》大单元教学设计

年八年级下册第三单元《关雎》《蒹葭》《式微》《子衿》大单元教学设计主题名称：思无邪，品真情——走进《诗经》的情感世界

课时安排：3-4课时

教材篇目：《关雎》《蒹葭》《式微》《子衿》一、设计理念与背景本设计基于“群文阅读”理念，将教材中分散的《诗经》篇目进行整合教学。四首诗虽分别位于课文第12课和“课外古诗词诵读”板块，但均出自《诗经》“国风”，具有相似的章法特点和深厚的文化内涵

。新课标强调语文课程应立足核心素养，通过经典文本实现文化传承。《诗经》作为中华诗歌源头，其“思无邪”的审美取向和“乐而不淫，哀而不伤”的中和之美，对落实“语言运用—审美创造—文化自信”素养目标具有独特价值。二、教学目标语言建构与运用：反复诵读四首诗，读出节奏和韵律，背诵全诗；了解《诗经》重章叠句的语言形式和赋、比、兴的表现手法

。审美鉴赏与创造：通过读、唱、画、品等多种方式，鉴赏诗歌的音韵美、意境美和情感美；学习用“以诗译诗”的方式表达对诗歌的理解

。文化传承与理解：体会先秦时期劳动人民的真挚情感，理解“饥者歌其食，劳者歌其事”的现实主义精神，正确认识古代人民对美好生活的追求

。三、教学重难点重点：通过诵读体会《诗经》重章叠句的节奏美和音韵美；把握四首诗的主要情感。难点：理解“兴”的手法及其效果；探究诗歌主旨的丰富性和多样性（如《蒹葭》中“伊人”的多义性）。四、教学准备学生课前预习：借助注释疏通四首诗的字词，初步了解诗意。多媒体资源：哈辉演唱的《关雎》、陈琴吟唱的《蒹葭》音频，《经典咏流传》相关视频片段

。导学案：包含朗读测评、初步感知问题及小组任务分配（如绘制插图、准备吟唱等）。五、教学过程第一课时：诵读入门·寻音律之美核心任务：举办小小《诗经》诵读会，感受重章叠句的节奏魅力。环节一：溯源导入，了解《诗经》问题导入：中国是诗的国度，那么诗的源头在哪里？（引导学生明确《诗经》的地位）知识小检测：通过在线检测或提问，了解学生对《诗经》“六义”（风、雅、颂、赋、比、兴）的掌握情况

。《诗经》是我国第一部诗歌总集，共305篇。四首诗分别出自《周南》《秦风》《邶风》《郑风》，都属于“国风”，即各地的民歌。环节二：多样诵读，感受节奏初读正音：自由朗读四首诗，读准字音（如：雎鸠、窈窕、溯洄、晞、湄、式微、子衿、嗣音等）。读出节奏：四言诗一般以“二二”节拍停顿（如：关关/雎鸠，在河/之洲）。学生试读，击掌打节奏。找出韵脚：标注四首诗的韵脚，尝试拉长语调读韵脚，体会诗歌的音韵和谐美。环节三：对比发现，初识“重章叠句”小组合作：快速浏览四首诗，从形式上观察它们有什么共同特点？讨论明确：发现章法特点——章节重复，只换少数关键字词。教师点拨：这就是《诗经》典型的“重章叠句”手法。这种形式有何作用？（增强节奏感、音乐感，形成回环往复的美，深化意境，强化感情）。初步感知情感：结合注释，用一句话概括每首诗给你的初步情感体验。《关雎》：男子对女子的爱慕与追求。《蒹葭》：对“伊人”的追寻与可望而不可即的惆怅。《式微》：服役者有家不能回的埋怨。《子衿》：女子对情人的思念和盼望

。第二课时：研读品味·探手法之情核心任务：化身“品鉴官”，深入探究四首诗的艺术手法和情感内涵。环节一：回顾导入，聚焦“兴”与“情”

回顾上节课发现的章法特点，本节课重点探究“用了什么方法”表达“什么情感”。环节二：分组研讨，完成学习任务单

将学生分为四组，每组重点研讨一首诗，完成以下任务单，并推举代表发言

。研讨维度《关雎》《蒹葭》《式微》《子衿》核心情感爱慕、追求、喜悦追寻、惆怅、执着愤懑、埋怨、苦痛思念、焦急、幽怨主要手法兴：以雎鸠和鸣起兴

比：以荇菜流动喻追求兴：以蒹葭白露起兴，渲染氛围赋：直接铺陈，设问反问赋：直接抒情

借代：以“子衿”“子佩”代人关键句赏析“琴瑟友之”“钟鼓乐之”——想象之景，写出对美好生活的向往“溯洄从之”“溯游从之”——通过动作描写表现执着追寻“胡不归？”“胡为乎中露！”——通过反问强化怨气

“一日不见，如三月兮”——夸张手法，写尽相思之苦

环节三：汇报交流，教师点拨各组代表汇报研讨成果。重点点拨：比兴手法：先言他物以引起所咏之词。《关雎》中雎鸠鸟的成双和鸣，自然引出君子对淑女的追求；《蒹葭》中清秋的凄清景象，为全诗笼上惆怅的氛围。意境之美：结合《蒹葭》插画评选活动，让学生理解“诗中有画，画中有诗”，并讨论插画是否贴合诗歌意境

。中和之美：引导学生理解孔子对《关雎》的评价——“乐而不淫，哀而不伤”（快乐却不放纵，哀愁却不伤害身心）。第三课时：联读拓展·悟真情之异核心任务：比较四首诗的异同，探究《诗经》的现实主义精神。环节一：比较阅读，梳理异同

引导学生从内容、情感、手法三个维度比较四首诗

。相同点：都出自“国风”，都是民歌。都大量使用重章叠句，反复咏唱。语言上多四言，多用双声叠韵词（如：参差、窈窕、辗转）。不同点：情感侧重不同：《关雎》热切而克制；《蒹葭》迷离而执着；《式微》怨愤而直接；《子衿》细腻而大胆。抒情方式不同：《关雎》《蒹葭》多用“兴”，含蓄委婉；《式微》《子衿》多用“赋”，直抒胸臆。环节二：拓展延伸，认识“风”的精神补充资料：展示《毛诗序》中的名句——“饥者歌其食，劳者歌其事。”讨论：结合《式微》的创作背景（劳役者的悲歌），引导学生理解《诗经》现实主义精神的源头地位。它不仅写爱情，也写劳动人民的生活疾苦

。环节三：创意表达——“我是传唱人”展示作业：播放学生提前录制的演唱视频（用自己喜欢的歌曲曲调演唱四首诗中的一首，如用《在水一方》唱《蒹葭》）。现场尝试：鼓励学生即兴用熟悉的儿歌或民歌曲调套唱《诗经》诗句。小结：诗为歌心，歌为诗声。《诗经》本来就是可以唱的，今天我们用新的旋律让它焕发新生。第四课时（可选）：写作迁移·译诗之韵核心任务：以诗译诗，用白话诗的形式翻译一首《诗经》篇章。活动设计：回顾经典译文：展示名家译文（如余冠英、程俊英的《诗经》白话翻译）。明确方法：翻译古诗不是简单的字词对译，而是要传达出原诗的意境、节奏和情感。学生练笔：从四首诗中任选一首（或一段），尝试将其改写成一首现代白话诗。作品展示：在班级朗读自己的译作，说明创作意图。六、板书设计走进《诗经》——思无邪，品真情篇目情感内核核心手法艺术特色《关雎》热切追求（乐）兴（雎鸠→淑女）重章叠句《蒹葭》执着怅惘（哀）兴（蒹葭→伊人）双声叠韵《式微》愤懑怨刺（怒）赋（反问直抒）情景交融《子衿》缠绵思念（思）赋（心理描写）现实主义源头主线总结：音韵美·意境美·情感美→思无邪七、评价方式过程性评价：课堂朗诵表现（准确度、流畅度、情感投入）。小组