2025-2026学年北京市门头沟区八年级（上）期末语文试卷（含详细答案解析）

第=page11页，共=sectionpages11页2025-2026学年北京市门头沟区八年级（上）期末语文试卷一、默写：本大题共1小题，共5分。1.默写。

（1）《饮酒（其五）》中表现诗人悠然自得、物我合一境界的句子是：______，______。

（2）山川之美，古来共谈。“晴川历历汉阳树，①______”是崔颢登楼远眺的江景之美；“大漠孤烟直，长河落日圆”是王维《使至塞上》的大漠之美；“②______，③______”是白居易春行西湖的花草之美。二、名著阅读：本大题共1小题，共5分。2.红军长征时物资极度匮乏，战士们需携带最必要的物品行军。请结合《红星照耀中国》中对长征物资的描写，完成以下“打包挑战”：请从下面的长征物资清单中选出两件红军战士过草地时必须携带的物品，并说明理由。（需关联书中场景）

【长征物资清单】：青稞面、水壶、绷带、手电筒、棉衣、书本、钢笔、望远镜。三、综合性学习：本大题共1小题，共13分。3.学校开展“北京水利遗产”主题研学活动，同学们搜集了关于永定河古渠灌溉工程的资料。请你协助整理(1)请在资料封面上用正楷字书写标题：“北京水利遗产”研学资料。资料一2025年9月，北京门头沟永定河古渠灌溉工程成功入选世界灌溉工程遗产名录，这既是对古人卓越智慧的肯定，也凝聚了当代保护者的心血。该工程始建于辽金时期，历经元、明、清三代不断的修茸与扩建，其历史在《永定河志》等古籍中均有明确记载。它不仅是京西农业灌溉的生命线，更在数百年间有力地支撑了北京城的粮食供给，成为连接永定河与古都文明的纽带。为探寻其全貌，我们实地探访、积极参与研究，亲眼见到水流在古渠中缓慢沉淀泥沙的景象。古渠的布局与周边山形水势完全对称，和谐自然，宛若一幅立体的山水肖像画。今天，它已从单纯的灌溉设施，转变为集生态、文化、历史于一体的综合遗产，为北京水文化增添了世界级的厚重内涵(2)请你审核资料中加点字的读音和书写。下列选项中，正确的一项是______A.灌溉（ɡài）支撑（chēnɡ）沉淀（diàn）B.修茸（qì）对称（chèn）纽带（dài）C.卓越（zhuó）供给（gěi）肖像（xiào）D.凝聚（nínɡ）记载（zài）参与（yù）资料二古人在规划永定河古灌渠时，深刻遵循“天人合一”的生态理念。首先，他们巧妙利用永定河的自然弯道，将取水口设置在“迎水侧”，既避开洪水冲击，又获取清澈水源。其次，他们针对不同渠段的地形与土质，灵活采用逆坡设计、山洞穿凿、灰浆砌筑等工艺，使渠系与山川融为一体。最后，他们还“淤灌造田”，让裹挟泥沙的河水灌入滩地，经沉淀后清水归河、沃土留田，形成可持续的农田培育模式。这些做法层层递进，系统体现了古人、、的水利哲学(3)请你在文段横线处填入一组词语。下列最恰当的一项是______A.因地制宜顺势而为循环利用B.顺势而为循环利用因地制宜C.循环利用因地制宜顺势而为D.顺势而为因地制宜循环利用资料三如今，永定河古灌渠仍在多个层面发挥着不可替代的作用。付家台灌渠横穿小学校园，流水潺潺，环境清幽，为校园平添了一份诗情画意，孩子们在劳动课中用古渠之水浇灌植物，在实践中感悟先民智慧；丁家滩灌渠至今仍灌溉着八百余亩良田，渠水与沃土相得益彰，默默支撑着当地的特色农业；城龙灌渠则顺应时代需求，“变身”为生态补水通道，参与“六水联通”工程，其功能转换可谓别具匠心，展现出遗产活化的创新思路。这些古渠并非琳琅满目的历史遗迹，而是看得见、摸得着、仍在使用的活态遗产，它们与当代生活深度融合，共同讲述着人水和谐、古今交融的生动故事(4)你查《现代汉语词典》发现，“变身”的解释是“改变形象或身份”。根据词典解释，下列对文段中“变身”的理解最恰当的一项是______A.完全废弃原有功能 B.转换功能并延续价值

C.彻底改变地理形态 D.仅用于观赏和纪念(5)你检查了文段中画线成语的使用情况。下列成语使用不恰当的一项是______A.诗情画意

B.相得益彰

C.别具匠心

D.琳琅满目资料四门头沟区正系统推进“灌溉遗产+”融合发展战略，通过多项举措实现古渠的活态传承与创新利用。在文化体验方面，计划利用付家台灌渠沿线的天然山洞打造“沉浸式剧场”，并设计覆盖多渠的研学路线，让水利知识“走”出书本。在公共参与方面，将于灌渠末端开辟“古渠润心”农耕体验区，吸引公众亲手参与灌溉与种植。此外，在历史挖掘方面，将系统整理与古渠相关的“古渠议事”会议记录、记工账本等实物资料，深入挖掘其背后的自治传统与集体智慧。这些举措虽然共同构成了一个古今交融、寓教于乐、全民参与的保护利用体系，但是也让千年古渠在新时代焕发出蓬勃生机。(6)整理过程中，小组同学发现文段中的画线句存在问题，请你修改。后记永定河古渠灌溉工程，凝聚着古人的治水智慧；门头沟活态保护实践，。选择水利遗产作为研学主题，你就选择了理解一座城市的历史脉络与生态智慧(7)根据语境，仿照前一句句式，在横线处补写一个分句四、现代文阅读：本大题共2小题，共21分。4.阅读下面材料，完成下列各题。

材料一：青少年短视频使用行为与注意力管理调查（2025年抽样数据）

材料二：帮助青少年远离“短视频成瘾”（节选）

短视频平台在设计之初，就要充分引入青少年保护理念，通过完善防沉迷机制，优化青少年模式，规范内容审核，为青少年营造健康安全的网络环境。也需看到，相比于短时、强烈的刺激，自主学习、阅读书籍等兴趣爱好，在反馈上存在一定的“延迟”，需要社会、学校、家庭携手，帮助孩子们合理规划时间，在他们心中播下健康的种子，让其学会自我管理，从而在丰富多彩的现实生活中获得更深层次的满足感。（摘自《人民日报》，2024年10月23日）材料三：《青少年蓝皮书：中国未成年人互联网运用报告（2024）》主要发现

报告显示，当前未成年人互联网普及率已近饱和，使用低龄化趋势明显。短视频应用在未成年人中的渗透率持续走高。报告建议，构建由政府、学校、家庭、平台、社会组成的多元协同治理体系，是引导未成年人健康、有益用网的关键。（摘自中国社会科学院新闻与传播研究所等发布）材料四：共青团中央等发起“清朗•数字未来”青少年网络素养提升计划（节选）

该计划旨在通过开发系列网络素养课程、开展主题教育活动、推荐优秀网络文化产品等方式，提升青少年信息辨别、时间管理、安全防护等能力。计划鼓励和支持青少年参与创作导向正确、富有创意的网络文化产品，引导他们从网络的“消费者”转变为积极的建设者。

（摘自中国青年网，2024年7月3日）(1)下列对材料内容的理解，不正确的一项是______A.材料二认为，帮助青少年形成健康的上网习惯需要多方共同努力

B.材料三的数据显示，大部分未成年人主要通过短视频应用进行在线学习

C.材料四的核心举措之一是引导青少年从被动的消费者转变为积极的建设者

D.综合四则材料可知，引导青少年善用网络，需要技术、教育、管理等多管齐下(2)阅读材料二和材料三，概括当前社会为引导青少年健康用网采取了哪些方面的措施(3)材料四中发起的“清朗•数字未来”计划，其提升青少年网络素养的具体途径是什么？请结合材料概括5.阅读《我的“藤野先生”》，完成下列各题。我的“藤野先生”徐红①遥望中学，已时隔20多年，可是我的语文老师龚汉城却如在眼前。

②我无须再另费笔力去描绘他的音容，因为有一幅现成的肖像画最适合他，那就是鲁迅笔下的藤野先生。除了没有一撇八字须，其他可谓惟妙惟肖，连朗读课文时抑扬顿挫的声调也毫无二致。

③20多年前的语文课本实在像一本政治读本，老师教得平平淡淡，我也学得索然无味。可有一节语文课我至今记得清清楚楚。龚老师那一天一反常态地对我们说：“今天我们要学一篇课文——《藤野先生》，这是文学作品，作者鲁迅是我国现代最伟大的文学家。”

④这个黑瘦的、衣着模糊的藤野先生远远地从异国他乡走近我，我分明感觉到他内心深处蕴藏着的博大的爱。当他得知他的学生要离他而去时，他把自己的一张照片送给学生，后面还写上“惜别”二字。当我第一次读到这段文字时，竟不能抑制自己的感情。文学，原来能把生活中最有情感的东西展示出来，能把沙漠润成绿洲。我抬头望着正在上课的龚老师，他镜片后的眼睛似乎亮了些，他黑瘦的脸庞似乎有些红晕，他的声音高低起伏，又戛然而止，怔怔地望着我们。我凝视着他的目光，我明白，他就是我们的“藤野先生”。

⑤后来，我开始写散文，写老师，写同学，写亲人，写自己，写一切能抒发我情感的文章。好像龚老师的评语一次比一次长，分数一个比一个高。龚老师在语文课上经常念我的作文，后来又把我的作文抄在大白纸上，先贴在教室门口，后贴在校园公告栏里。一张张大白纸上用毛笔抄着我的作文，字迹工整而清秀，我仿佛觉得他就是我的“藤野先生”。

⑥中学毕业我便要背起行囊去插队，临别时，龚老师并没有送照片给我，却给了我两本书，一本是《朝花夕拾》，一本是《呐喊》。扉页上有工工整整的楷体字：“留念，龚汉城”。

⑦后来，我去考大学，由于数学成绩不佳，我未能考上梦寐以求的复旦大学中文系，而是进入了一所师范大学。我觉得我的作家梦、我的文学理想，就像放飞的风筝，远远地离我而去，心情很郁闷、失落。上大学后我的第一封信是写给龚老师的，信中大概说了许多牢骚话。不久，我收到了回信。第一行字是“亲爱的未来的徐老师”。我不记得后面有多少鼓励性的话语，仅开头这一行字，就那么神圣，那么美丽，使我明白今后该去做什么了。

⑧再后来，我也成了一名中学语文教师，我常常向龚老师汇报我的教学成绩，比如获得了教学比赛一等奖，出书了，评上高级职称了。他总会很高兴，黑瘦的脸上洋溢着笑容。

⑨1994年的一个暑假，我带着新出的一本书去探望老师。他正患病在家休息，他的脸依然黑瘦，还透着点棕黄，他的声调依然抑扬顿挫，但语气急了些，眼睛没有以前亮，但多了一份慈祥。我把书递给他，他翻到扉页，上面我也写了一行字：“留念，您永远的学生徐红”。他笑笑说：“我们现在是同事，我不过比你年长。”并亲自拿来剪刀、胶水把“您永远的学生”几个字贴盖住。

⑩1997年龚老师因病去世。我没有他的照片，不能像鲁迅那样把先生的照片挂在书桌前，每至夜间，瞥见先生的面貌，增加勇气。但龚老师的形象却永远伴随着我。每当我站在讲台上，我就像我的老师一样，给我的学生开启文学之门……

（有删改）(1)文章叙述了“我”与龚老师交往的多个片段，请概括并补全事件的内容。

龚老师在语文课上动情讲授《藤野先生》

①______

②______

“我”因考试失利写信倾诉，龚老师回信鼓励

③______(2)请从描写的角度赏析第④段画线句子的表达效果(3)文章第⑨段详细描写了“我”探望龚老师时，他修改赠书题字的情景。请结合全文，谈谈你对龚老师这一行为（亲自拿来剪刀、胶水把“您永远的学生”几个字贴盖住）的理解(4)本文的标题是《我的“藤野先生”》。请结合全文内容，简要分析作者将龚老师称为“藤野先生”的原因五、文言文阅读：本大题共1小题，共9分。6.阅读《得道多助，失道寡助》，完成下列各题。

得道多助，失道寡助

《孟子》天时不如地利，地利不如人和。三里之城，七里之郭，环而攻之而不胜。夫环而攻之，必有得天时者矣，然而不胜者，是天时不如地利也。城非不高也，池非不深也，兵革非不坚利也，米粟非不多也，委而去之，是地利不如人和也。故曰：域民不以封疆之界，固国不以山溪之险，威天下不以兵革之利。得道者多助，失道者寡助。寡助之至，亲戚畔之；多助之至，天下顺之。以天下之所顺，攻亲戚之所畔，故君子有不战，战必胜矣(1)下列句子中加点词语理解有误的一项是

______

A.环而攻之而不胜围B.池非不深也水池C.寡助之至，亲戚畔之同“叛”，背叛D.兵革非不坚利也兵器(2)结合文中内容，下列理解不正确的一项是

______A.以攻打“三里之城，七里之郭”为例，用“必有”“然而”强调没有取胜的原因在于攻城一方没有占据有利的地理条件

B.“城非不高也，池非不深也，兵革非不坚利也，米粟非不多也”连用四个双重否定句，指出守城一方占据“天时”，但最终“委而去之”，是因为“天时不如地利”

C.作者连用三个“不以”，从反面强调“域民”“固国”“威天下”不能仅仅依靠疆域的边界、山河的险要和武器的锐利

D.“寡助之至”众叛亲离，“多助之至”天下归顺。因此，“得道者”如果攻打“失道者”，就会取得战争的胜利(3)根据原文，补全下面思维导图。

①______

②______

③______(4)阅读下面链接材料，分析材料中陈国的事例是如何印证文中观点的。

【链接材料】楚庄王欲伐陈，使人视之。使者曰：“陈不可伐也。”庄王曰：“何故？”对曰：“其城郭高，沟洫深，蓄积多也。”宁国①曰：“陈可伐也。夫陈，小国也，而蓄积多，赋敛重也，则民怨上矣。城郭高，沟洫深，则民力罢矣。兴兵伐之，陈可取也。”庄王听之，遂取陈焉。——吕不韦《吕氏春秋》注释：①[宁国]楚国大臣六、诗歌鉴赏：本大题共1小题，共7分。7.阅读《使至塞上》，完成下列各题。

使至塞上

王维（唐）

单车欲问边，属国过居延。

征蓬出汉塞，归雁入胡天。

大漠孤烟直，长河落日圆。

萧关逢候骑，都护在燕然。(1)本诗写诗人出使途中的所见所感。诗中用动词“问”“过”“出”“入”“______

”，写出诗人出使的行踪。言事中又有写景，颔联借“征蓬”和“归雁”传达出诗人

______

的内心感受，颈联以传神的笔墨描绘塞外风光，个人的情绪在

______

的景象中已然消散，情感也随之升华(2)同样写“落日”，“长河落日圆”和《黄鹤楼》中的“日暮乡关何处是”分别抒发诗人怎样的情感？七、作文：本大题共2小题，共90分。8.写作。

藤野先生学识渊博、待人热忱，他的出现使鲁迅灰暗潮湿的世界里照进了一缕温暖的阳光，给鲁迅的人生指明了前进的方向；居里夫人坚定地追求自己的梦想，她坚韧不拔的毅力、淡泊名利的品质、追求真理和科学的热情，就像一束璀璨的光，洒在我们每个人的身上……

在我们的成长过程中，总会遇到挫折和困难，而那束光就是指引我们前进的力量，促使着我们心灵的成长和心智的成熟。

请根据你对上述文字的理解，结合你的生活经历和体验，以《成长路上的那束光》为题，写一篇作文。

要求：①选择你最擅长的文体，结合你最熟悉的生活，抒发你最真挚的情感；②不得抄袭，不得套作；9.按要求写一篇作文。

将“站在

”补充完整作为题目，写一篇作文。

要求：将作文题目写在下面，作文内容积极向上，字数在600-800之间，不出现真实的学校名称、师生姓名等。

答案和解析1.【答案】采菊东篱下;悠然见南山

芳草萋萋鹦鹉洲;乱花渐欲迷人眼;浅草才能没马蹄【解析】答案：

（1）采菊东篱下

悠然见南山（注意“篱”的书写）

（2）①芳草萋萋鹦鹉洲

②乱花渐欲迷人眼

③浅草才能没马蹄

本题考查诗文名句的识记能力。解答此类题目，根据提示和语境写出相应的句子，注意不能出现错别字。

为了保证在默写名句时不出错，关键还是平时要加强背诵和记忆，准确书写。下面几种方法可供借鉴：

1.保持良好的心态，培养识记兴趣。

2.多种方式相结合，提高识记效果。

3.提倡使用名句，巩固识记成果。

4.留心特别词句，规避识记误区。2.【答案】①青稞面：原文提到，红军过草地时几乎没有充足的食物，战士们常以青稞面混合野菜充饥，有时甚至几天只能吃少量青稞面。青稞面能为战士们提供维持行军的基本体力，是度过草地的“生存保障”，因此必须携带；②棉衣：书中描述草地昼夜温差极大，夜晚气温骤降，常常伴有寒风，即使在白天，沼泽地的湿气也会让人感到寒冷。棉衣能帮助战士抵御寒冷，避免因冻伤失去行军能力，是应对恶劣气候的关键物资。【解析】本题考查名著情节。

结合《红星照耀中国》中对长征物资的描写，完成“打包挑战”。从中选出两件红军战士过草地时必须携带的物品，并说明理由即可。例如1.青稞面：过草地时食物极度匮乏，青稞面是战士们的主要口粮，能维持基本体力，书中提到战士们会携带少量青稞面来应对长时间的行军饥饿。2.水壶：草地中水源复杂，干净的饮用水稀缺，水壶可以储存可饮用的水，保障战士们的饮水需求，避免因喝生水生病。

答案：

①青稞面：原文提到，红军过草地时几乎没有充足的食物，战士们常以青稞面混合野菜充饥，有时甚至几天只能吃少量青稞面。青稞面能为战士们提供维持行军的基本体力，是度过草地的“生存保障”，因此必须携带；②棉衣：书中描述草地昼夜温差极大，夜晚气温骤降，常常伴有寒风，即使在白天，沼泽地的湿气也会让人感到寒冷。棉衣能帮助战士抵御寒冷，避免因冻伤失去行军能力，是应对恶劣气候的关键物资。

《红星照耀中国》是美国著名记者埃德加•斯诺的不朽经典名著，是一部文笔优美的纪实性很强的报道性作品，作者真实地记录了自1936年6月至1936年10月，在中国西北革命根据地（以延安为中心的陕甘宁边区）进行实地采访的所见所闻，报道了中国和中国工农红军以及许多红军领袖、红军将领的情况。

阅读名著要注意积累的广泛性，既要注意名著表面的知识，如作者、背景、体裁、涉及人物及故事情节等，还要知道一些细节，及时做笔记，做到积少成多，常读常新，逐步深化印象。这样做题时才能信手拈来，得心应手。3.【答案】【小题1】示例：“北京水利遗产”研学资料【小题2】A【小题3】D【小题4】B【小题5】D【小题6】这些举措不仅共同构成了一个古今交融、寓教于乐、全民参与的保护利用体系，更让千年古渠在新时代焕发出蓬勃生机【小题7】示例：彰显着今人的传承智慧【解析】（1）正确书写“北京水利遗产”研学资料即可。

（2）A.正确。

B.有误，“修茸”应为“修葺”。

C.有误，“供给”的“给”应读作“jǐ”。

D.有误，“记载”的“载”应读“zǎi”。

故选：A。

（3）文段以“首先、其次、最后”清晰呈现了古人举措的层层递进，对应的水利哲学也应遵循这一逻辑。“顺势而为”指顺应事物的自然趋势行动，文段中“首先利用永定河的自然弯道设置取水口”，正是顺应水势的自然选择，这一举措应对应“顺势而为”，作为最基础的水利理念。“因地制宜”指根据不同地区的地理环境、条件制定相应办法，“其次针对不同渠段的地形与土质采用不同工艺”，明确体现了根据具体地形土质调整方案的思路，与“因地制宜”的内涵完全契合，应作为承接前文的第二层理念。“循环利用”指让资源形成可持续的循环模式，“最后淤灌造田，让河水沉淀后清水归河、沃土留田”，实现了水资源与土地资源的可持续利用，构成了循环发展的模式，是前两步举措的进阶，应作为第三层理念。

故选：D。

（4）从文段表述来看，灌渠并非完全抛弃原有价值，而是在原有水利功能的基础上转换了功能形式，依然在发挥作用，参与“六水联通”工程。

A.有误，“完全废弃原有功能”与文意相悖，文段明确说明古渠仍在发挥作用，并非废弃；

B.正确；

C.有误，“彻底改变地理形态”错误，文段未提及灌渠的地理形态发生变化，仅强调功能转换；

D.有误，“仅用于观赏和纪念”不符合文意，城龙灌渠作为生态补水通道是实际发挥作用的，并非单纯的观赏纪念设施。

故选：B。

（5）ABC.正确。

D.有误，“琳琅满目”形容物品繁多而精美，不能用于修饰“历史遗迹”，属于搭配不当。

故选：D。

（6）原句使用“虽然……但是……”这组关联词，该关联词用于表示转折关系，即前后分句语义相反或相对。但结合文段来看，“构成古今交融、寓教于乐、全民参与的保护利用体系”与“让千年古渠在新时代焕发出蓬勃生机”之间并非转折关系，而是递进关系——前者是门头沟区举措带来的基础成果，后者是在此基础上产生的更进一步的效果，两者语义层层推进，而非相反。因此，需要将表转折的“虽然……但是……”替换为表递进的关联词，“不仅……更……”是最贴合的选择。

（7）前一句“永定河古渠灌溉工程，凝聚着古人的治水智慧”，句式为“主体+，+动词+着+人物范畴+的+偏正短语”，其中“主体”是水利相关的事物，“动词”为“凝聚”，“人物范畴”为“古人”，“偏正短语”是“治水智慧”，体现了主体与古人智慧的关联。补写的分句主体为“门头沟活态保护实践”，对应的人物范畴应与“古人”相对，即“今人”；结合前文，门头沟的实践是对古渠的活态传承与创新利用，体现的是今人的传承与创新智慧，因此对应的动词可选用“彰显”“蕴含”等，偏正短语可确定为“传承智慧”“保护智慧”等。需保证补写内容符合“动词+着+今人+的+偏正短语”的句式，同时语义贴合“活态保护实践”的核心内涵，与前一句形成“古人智慧—今人实践”的呼应，使整个句子语义连贯、对仗工整。示例：延续着今日的生态理念。

答案：

（1）示例：“北京水利遗产”研学资料

（2）A。

（3）D

（4）B

（5）D

（6）这些举措不仅共同构成了一个古今交融、寓教于乐、全民参与的保护利用体系，更让千年古渠在新时代焕发出蓬勃生机。

（7）示例：彰显着今人的传承智慧。

（1）本题考查书写。注意字形，要用正楷书写。

（2）本题考查字音。需逐一核查各选项中字词的字音与字形，判断是否符合规范。

（3）本题考查成语积累。需结合文段中古人规划灌渠的具体做法，匹配对应的词语并梳理逻辑顺序。

（4）本题考查字义。需结合《现代汉语词典》中“变身”的本义与文段语境，精准解读其具体含义。

（5）本题考查成语。需结合成语的词义与文段语境，判断成语使用是否恰当。

（6）本题考查病句。需先辨析画线句的语病类型，再结合语境进行修改。

（7）本题考查仿写。需遵循前一句的句式结构，结合语境补写分句，确保前后语义连贯、句式一致。

综合读写题就是给出一段材料，考查学生的审题能力、语言组织能力以及发挥能力，而且材料不仅仅是课本中设置的专题，更多的是会灵活地联系生活，联系社会实际，考查学生在一个具体情境中综合运用语文的能力，看学生是否可以发现问题，是否可以简洁、流畅地表达自己的见解。4.【答案】【小题1】B【小题2】平台完善防沉迷机制，优化青少年模式；社会、学校、家庭携手帮助孩子合理规划时间；构建多元协同治理体系（政府、学校、家庭、平台、社会共同参与）【小题3】开发网络素养课程；开展主题教育活动；推荐优秀网络文化产品；鼓励青少年参与创作正能量网络内容【解析】（1）ACD.正确。

B.有误，材料三仅指出“短视频应用在未成年人中的渗透率持续走高”，并未提及“大部分未成年人主要通过短视频应用进行在线学习”，该选项属于无中生有，表述错误。

故选：B。

（2）材料二提到“短视频平台在设计之初，就要充分引入青少年保护理念，通过完善防沉迷机制，优化青少年模式，规范内容审核，为青少年营造健康安全的网络环境”，明确了平台需通过技术优化来保护青少年。

材料二指出“需要社会、学校、家庭携手，帮助孩子们合理规划时间，在他们心中播下健康的种子，让其学会自我管理”，体现了多方携手引导青少年自我管理的措施。

材料三提出“构建由政府、学校、家庭、平台、社会组成的多元协同治理体系，是引导未成年人健康、有益用网的关键”，强调了多元主体协同治理的重要性。

（3）材料四提到“开发系列网络素养课程”，这是提升青少年网络素养的基础途径。材料四指出“开展主题教育活动”，通过主题活动强化青少年的网络素养认知。材料四明确“推荐优秀网络文化产品”，用优质内容引导青少年的网络文化消费。材料四说明“鼓励和支持青少年参与创作导向正确、富有创意的网络文化产品，引导他们从网络的‘消费者’转变为积极的建设者”，推动青少年主动参与正能量网络内容创作。

答案：

（1）B

（2）平台完善防沉迷机制，优化青少年模式；社会、学校、家庭携手帮助孩子合理规划时间；构建多元协同治理体系（政府、学校、家庭、平台、社会共同参与）。

（3）开发网络素养课程；开展主题教育活动；推荐优秀网络文化产品；鼓励青少年参与创作正能量网络内容。

这些材料围绕青少年短视频使用问题展开，呈现了青少年日均使用短视频时长的分布情况，并介绍了当前社会为引导青少年健康用网所采取的平台优化、多方协同治理、网络素养提升等措施，旨在帮助青少年合理用网、学会自我管理。第一题考查对材料内容的理解辨析；第二题考查对材料内容的理解概括；第三题考查对材料内容的理解和语言表达能力。

材料阅读题给出一组材料，考查学生的理解分析能力，以及发现问题、解决问题的能力，旨在培养学生综合读写、独立思考和创新能力。解答此类题，要灵活地联系生活，联系社会实际，用简洁、流畅的语句来表达自己的见解。5.【答案】【小题1】龚老师经常朗读并张贴“我”的作文;龚老师赠书并为“我”题字留念;“我”探望生病的龚老师并赠书，他修改题字【小题2】这句话运用了神态描写和细节描写；“镜片后的眼睛似乎亮了些”“黑瘦的脸庞似乎有些红晕”等细节，生动地表现出龚老师讲授《藤野先生》时的投入与激动，体现了他对文学的热爱以及对学生的感染力【小题3】这一行为深刻体现了龚老师谦虚、平等的人格魅力；在传统观念中，“学生”的称呼意味着辈分与感恩，而龚老师将其改为“同事”，既是对“我”成为一名合格教师的职业身份的正式认可与尊重，也表明在他心中，真挚的师生情谊可以升华为志同道合的平等情谊；这一细节使龚老师不居功、不倚老的师者形象更加丰满【小题4】作者称龚老师为“藤野先生”，原因有三：首先，外貌与神似，龚老师的外貌、声调与鲁迅笔下的藤野先生极为相似；其次，精神的引领，龚老师像藤野先生一样，以其对文学的热爱、对学生的诚挚关怀，在“我”心中播下了文学的种子，是“我”的精神导师；最后，影响的深远，龚老师的人格与教诲持续影响着“我”的人生选择和职业道路，这种深远的影响与鲁迅对藤野先生的怀念一脉相承【解析】（1）本题考查梳理情节。

①原文第⑤段明确写道：“龚老师的评语一次比一次长，分数一个比一个高。龚老师在语文课上经常念我的作文，后来又把我的作文抄在大白纸上，先贴在教室门口，后贴在校园公告栏里。”这段内容清晰记录了龚老师对“我”作文的肯定与推广，不仅课堂朗读，还手抄后张贴展示，因此该事件可概括为：龚老师经常朗读并张贴“我”的作文。

②原文第⑥段提到：“中学毕业我便要背起行囊去插队，临别时，龚老师并没有送照片给我，却给了我两本书，一本是《朝花夕拾》，一本是《呐喊》。扉页上有工工整整的楷体字：‘留念，龚汉城’。”在“我”即将离开学校插队时，龚老师赠送书籍并亲笔题字，作为离别纪念，该事件可概括为：龚老师赠书并为“我”题字留念。

③原文第⑨段叙述：“1994年的一个暑假，我带着新出的一本书去探望老师。他正患病在家休息……并亲自拿来剪刀、胶水把‘您永远的学生’几个字贴盖住。”“我”在事业有成后，带着自己出版的书籍探望患病的龚老师，老师将书上的题字修改，该事件可概括为：“我”探望生病的龚老师并赠书，他修改题字。

（2）本题考查赏析句子。这句话运用了神态描写和细节描写。原文中“镜片后的眼睛似乎亮了些”“黑瘦的脸庞似乎有些红晕”，是对龚老师面部神态的细致刻画，“声音高低起伏，又戛然而止，怔怔地望着我们”则是对其授课声音与动作的细节捕捉。结合上下文，龚老师正在给学生讲授鲁迅的《藤野先生》，这些细节生动展现出他授课时全情投入、内心激动的状态，既体现出他对文学作品的深刻理解与由衷热爱，也让这份热爱传递给学生，深深感染了课堂上的“我”，让“我”真切感受到文学的魅力与老师的师者情怀。

（3）本题考查细节的作用。这一行为深刻体现了龚老师谦虚、平等的人格魅力。原文第⑨段中，龚老师看到“我”写的“您永远的学生”后，笑着说“我们现在是同事，我不过比你年长”，随后动手遮盖题字。在传统的师生关系里，“学生”的称谓凸显着辈分差异，而龚老师做出这个举动，首先是对“我”成功成为一名中学语文教师的正式职业认可与尊重，肯定了“我”的职业成就。其次，他不愿以师长的身份居功自傲，希望将过往的师生情谊，升华为教育路上志同道合的平等同事情谊。这个细节让龚老师淡泊名利、谦逊平和、珍视学生成长的师者形象，更加立体丰满。

（4）本题考查文章标题的含义。

原文第②段直接说明：“除了没有一撇八字须，其他可谓惟妙惟肖，连朗读课文时抑扬顿挫的声调也毫无二致。”龚老师的外貌、授课的语调，和鲁迅笔下的藤野先生几乎一致，这是作者将二者关联的直观原因。

原文第④段，龚老师动情讲授《藤野先生》，让“我”初次感受到文学的力量；第⑤段，他大力推广“我”的作文，点燃“我”的创作热情。他和藤野先生一样，对学生怀揣着真诚的关爱，用自身对文学的热爱，在“我”心中种下文学的种子，成为“我”成长路上的精神导师。

龚老师的教诲与关怀，贯穿了“我”的青年岁月。在“我”考试失利、陷入迷茫时，他写信鼓励，指引“我”走上教师道路；“我”成为语文老师后，也传承了他的教育情怀。原文第⑩段提到，龚老师的形象永远陪伴着“我”，这种深刻且长久的人生影响，和鲁迅对藤野先生的感念与传承高度契合，因此作者将龚老师称作自己的“藤野先生”。

答案：

（1）①龚老师经常朗读并张贴“我”的作文

②龚老师赠书并为“我”题字留念

③“我”探望生病的龚老师并赠书，他修改题字

（2）这句话运用了神态描写和细节描写。“镜片后的眼睛似乎亮了些”“黑瘦的脸庞似乎有些红晕”等细节，生动地表现出龚老师讲授《藤野先生》时的投入与激动，体现了他对文学的热爱以及对学生的感染力。

（3）这一行为深刻体现了龚老师谦虚、平等的人格魅力。在传统观念中，“学生”的称呼意味着辈分与感恩，而龚老师将其改为“同事”，既是对“我”成为一名合格教师的职业身份的正式认可与尊重，也表明在他心中，真挚的师生情谊可以升华为志同道合的平等情谊。这一细节使龚老师不居功、不倚老的师者形象更加丰满。

（4）作者称龚老师为“藤野先生”，原因有三：首先，外貌与神似，龚老师的外貌、声调与鲁迅笔下的藤野先生极为相似。其次，精神的引领，龚老师像藤野先生一样，以其对文学的热爱、对学生的诚挚关怀，在“我”心中播下了文学的种子，是“我”的精神导师。最后，影响的深远，龚老师的人格与教诲持续影响着“我”的人生选择和职业道路，这种深远的影响与鲁迅对藤野先生的怀念一脉相承。

文章回忆了作者与语文老师龚汉城的过往，龚老师外貌、授课声调神似藤野先生，他用一堂《藤野先生》的课点燃作者的文学热情，悉心鼓励作者创作，离别时赠书题字，在作者失意时回信指引，作者成为语文老师后探望患病的他，老师谦逊修改题字，龚老师离世后，其精神一直影响着作者走上教育之路。

赏析句子要依据句子本身的特点去分析，可以从三个方面着手分析。首先要看句子是否使用修辞手法，如果使用了修辞手法就要依据各个修辞手法的作用进行具体的分析；第二、如果没有使用修辞方法，就要看看是否使用了特殊的表现手法，比如对比，象征等，有就依据各个表现手法的作用进行分析；第三、如果都没有，我们就要从句子里面有特色的词语去分析，比如一系列动词的使用，一系列四字短语的使用等方面去分析，这三点是最常见的，要掌握住。6.【答案】【小题1】B【小题2】B【小题3】天时不如地利，地利不如人和;地利;人和【小题4】陈国虽然有高大的城墙，有很深的护城河和丰富的积蓄，但是横征暴敛，滥用民力，百姓怨声载道，最终被楚王攻占；陈国的命运印证了文中孟子“得道多助，失道寡助”的观点。【解析】1.

本题考查文言词语。

ACD.正确；

B.有误，池，护城河。

故选：B。

2.

本题考查内容理解和分析。

ACD.正确。

B.有误，“城非不高也……”连用四个双重否定句，指出守城一方占据“地利”，但最终“委而去之”，是因为“地利不如人和”。

故选：B。

3.

本题考查内容的分析。

①文章开篇即提出这一观点，强调了“人和”的重要性超过“天时”和“地利”，是全文的核心观点，统领后文的论述。

②文中“三里之城，七里之郭，环而攻之而不胜。夫环而攻之，必有得天时者矣，然而不胜者，是天时不如地利也”，从进攻的角度，以攻城为例，说明即使有了“天时”，但仍不能取胜，从而突出了“天时”在进攻方面的局限性，与“地利”相比，“天时”处于相对次要的地位。

③“城非不高也，池非不深也，兵革非不坚利也，米粟非不多也，委而去之，是地利不如人和也”，从防守的角度，以守城为例，表明即使具备了城墙高、护城河深、武器精良、粮食充足等“地利”条件，但守城者还是弃城而逃，这是因为“地利”不如“人和”重要，从而体现了在防守方面“地利”的重要性以及与“人和”的对比。综上所述，思维导图准确地概括了文章的主要内容和论证结构，先提出观点，再分别从进攻和防守角度分析“天时”“地利”的重要性，最终得出“得道多助，失道寡助”的结论。

4.

本题考查比较阅读。

文中孟子的观点是“得道多助，失道寡助”，强调施行仁政的重要性。链接材料中陈国虽然城墙高大、护城河深、积蓄的财物多（对应文中“城非不高也，池非不深也，米粟非不多也”），但因是小国却赋税沉重，导致百姓怨恨君主（即“失道”），且城墙高大、护城河深使得百姓疲惫不堪（也体现了“失道”），所以楚庄王听从宁国的建议兴兵讨伐，最终夺取了陈国。这正印证了孟子所说的“失道者寡助”，陈国因为不施行仁政，失去了民心，最终走向失败，而楚国则是因为看到了陈国的“失道”，所以敢于出兵并取得胜利，从反面印证了孟子的观点。7.【答案】【小题1】逢;漂泊不定;雄浑壮阔【小题2】“长河落日圆”描绘了塞外沙漠中黄河尽头，一轮浑圆的落日缓缓西沉的壮丽景象，抒发了诗人对塞外风光的惊叹和赞美之情；“日暮乡关何处是”意思是天色已晚，故乡在哪里呢？“日暮”点明时间，营造出一种朦胧、凄凉的氛围；“乡关”则直接表达了诗人对故乡的思念；整句诗抒发了诗人漂泊在外的思乡之愁。【解析】1.

本题考查理解诗歌内容与情感。结合全诗分析，诗中运用动词“问”“过”“出”“入”“逢”写出了诗人的出使行踪；颔联“征蓬出汉塞，归雁入胡天”意为飞蓬也飘出汉塞，北归大雁正翱翔云天；诗人以“征蓬”“归雁”自比，说自己像随风而去的蓬草一样出临汉塞，像振翅北飞的“归雁”一样进入“胡天”，传达出诗人内心的飘零之感；颈联“大漠孤烟直，长河落日圆”，以传神的笔墨描绘塞外风光，写诗人进入边塞后所看到的塞外奇特壮丽的风光，画面开阔，意境雄浑，诗人把自己的飘零孤寂的情绪巧妙地消散在雄伟壮阔的自然景象的描绘中，情感也随之升华。

2.

本题考查诗歌情感理解。“大漠孤烟直，长河落日圆”意为：浩瀚沙漠中孤烟直上，无尽黄河上落日浑圆。这句诗描写了塞外奇特壮丽的风光，画面开阔，意境雄浑。落日，本来容易给人以感伤的印象，这里用一“圆”字，却给人以亲切温暖而又苍茫的感觉。诗人把自己的孤寂情绪巧妙地溶化在广阔的自然景象的描绘中。表达了诗人对大漠壮丽美景的由衷赞叹和喜爱。“日暮乡关何处是？烟波江上使人愁”意为：暮色渐渐漫起，哪里是我的家乡？江面烟波渺渺让人更生烦愁。“日暮”描绘出夕阳西下江边的苍茫景象，黄昏日落与江面上的烟波融为一体，此情此景不禁引发诗人对家乡的思念。

译文：使至塞上

轻车简从将要去慰问边关，路经的属国已过居延。像随风而去的蓬草一样出临边塞，北归大雁正翱翔云天。浩瀚沙漠中孤烟直上，黄河边上落日浑圆。到萧关时遇到侦察骑兵，告诉我都护已经到燕然。《使至塞上》是诗人奉命赴边疆慰问将士途中所作的一首纪行诗，记述出使塞上的旅程以及旅程中所见的塞外风光。首联两句交待此行目的和到达地点；颔联两句包含多重意蕴，借蓬草自况，写飘零之感；颈联两句描绘了边陲大漠中壮阔雄奇的景象，境界阔大，气象雄浑；尾联两句写到了边塞，却没有遇到将官，侦察兵告诉使臣：首将正在燕然前线。此诗既反映了边塞生活，同时也表达了诗人由于被排挤而产生的孤独、寂寞、悲伤之情以及在大漠的雄浑景色中情感得到熏陶、净化、升华后产生的慷慨悲壮之情，显露出一种豁达情怀。8.【答案】例文：成长路上的那束光

成长之路，荆棘丛生，挫折与困难如影随形。但幸运的是，总有一束光，穿透黑暗，照亮我前行的方向，那束光，便是我的书法老师。

初遇书法，是在一个阳光斑驳的午后。老师身着素色长衫，手持毛笔，在宣纸上笔走龙蛇，那灵动的线条仿佛有了生命。那一刻，我被深深吸引，从此踏上了书法学习之路。

然而，学习书法并非一帆风顺。随着难度增加，我的字渐渐失去了最初的灵动，变得呆板生硬。挫败感如潮水般将我淹没，我开始怀疑自己，甚至想要放弃。

老师察觉到了我的低落。一个静谧的夜晚，他把我叫到书房，拿出我之前的作品和现在的放在一起对比，轻声说：“你看，之前的字虽稚嫩，但充满活力；现在的字，多了几分沉稳，这是进步。每一次挫折都是成长的契机，只要坚持，定能破茧成蝶。”

老师的话如同一束光，驱散了我心中的阴霾。他开始手把手地教我，从笔画的起承转合，到字体的结构布局，每一个细节都耐心指导。在他的鼓励下，我重新振作起来，日夜苦练。

时光不负有心人，我的书法水平有了显著提高，还在比赛中获得了奖项。当我手捧奖状，激动与喜悦涌上心头，而老师那温暖而坚定的目光，再次浮现在眼前。

老师就像我成长路上的那束光，在我迷茫时给予指引，在我挫败时给予力量。他用自己的言行，教会我坚持与执着，让我明白，成长路上虽有风雨，但只要心怀希望，勇往直前，就能迎来绚烂的彩虹。

如今，我依然在书法之路上前行，而那束光，将永远照亮我前行的方向，伴我走过人生的每一个阶段。【解析】例文：成长路上的那束光

成长之路，荆棘丛生，挫折与困难如影随形。但幸运的是，总有一束光，穿透黑暗，照亮我前行的方向，那束光，便是我的书法老师。

初遇书法，是在一个阳光斑驳的午后。老师身着素色长衫，手持毛笔，在宣纸上笔走龙蛇，那灵动的线条仿佛有了生命。那一刻，我被深深吸引，从此踏上了书法学习之路。

然而，学习书法并非一帆风顺。随着难度增加，我的字渐渐失去了最初的灵动，变得呆板生硬。挫败感如潮水般将我淹没，我开始怀疑自己，甚至想要放弃。

老师察觉到了我的低落。一个静谧的夜晚，他把我叫到书房，拿出我之前的作品和现在的放在一起对比，轻声说：“你看，之前的字虽稚嫩，但充满活力；现在的字，多了几分沉稳，这是进步。每一次挫折都是成长的契机，只要坚持，定能破茧成蝶。”

老师的话如同一束光，驱散了我心中的阴霾。他开始手把手地教我，从笔画的起承转合，到字体的结构布局，每一个细节都耐心指导。在他的鼓励下，我重新振作起来，日夜苦练。

时光不负有心人，我的书法水平有了显著提高，还在比赛中获得了奖项。当我手捧奖状，激动与喜悦涌上心头，而老师那温暖而坚定的目光，再次浮现在眼前。

老师就像我成长路上的那束光，在我迷茫时给予指引，在我挫败时给予力量。他用自己的言行，教会我坚持与执着，让我明白，成长路上虽有风雨，但只要心怀希望，勇往直前，就能迎来绚烂的彩虹。

如今，我依然在书法之路上前行，而那束光，将永远照亮我前行的方向，伴我走过人生的每一个阶段。

本题考查命题作文。

审题立意：题目“成长路上的那束光”，关键在于理解“光”的象征意义。它并非指自然界的灯光，而是象征着在成长过程中给予我们指引、力量、温暖的人或事物。立意应围绕这束“光”如何影响自己的成长，展现积极向上的精神风貌。

选材构思：可以从身边的人入手，如老师，像藤野先生给予鲁迅指引一样，老师用渊博知识和耐心教导，成为自己学习路上的光；也可以写家人，如父母在生活挫折中给予的鼓励支持，成为自己心灵的光。还可以选择兴趣爱好，比如绘画、音乐等，在自己迷茫时带来慰藉与方向，成为成长的光。构思时，先确定“光”的具体所指，再围绕其对自己成长的具体影响展开叙述，通过具体事例展现“光”的作用，结尾可升华主题，表达对