冀教版小学英语四年级下册 Unit1 Hello Again!第二课时教案

冀教版小学英语四年级下册Unit1HelloAgain!第二课时教案

一、教学内容分析

从《义务教育英语课程标准（2022年版）》一级目标与二级目标的衔接视角审视本课，其教学坐标清晰。知识技能图谱上，本课的核心语言项目是“Whatsubjectsdoyouhave?I/Wehave…”，及其在谈论课程表这一真实情境中的应用。它上承第一课时的师生寒暄与新学期问候，下启后续单元关于时间与日常安排的深入交流，是构建校园生活交际功能链的关键一环。课标强调的“用语言做事情”在本课具体转化为引导学生获取、梳理并交流课程信息的能力。过程方法路径上，本课蕴含通过结构化对话、信息差任务与调查活动培养学生初步的信息搜集与整理能力。素养价值渗透方面，课程表作为学生校园生活的缩影，是引导他们学习规划时间、初步理解不同学科价值、培养有条理的学习习惯的良好载体，潜移默化地渗透学习策略与文化品格的培育。

基于“以学定教”原则，进行立体化学情研判。已有基础与障碍方面，学生已掌握“Chinese,English,math”等部分学科名称及“Ilike…”等简单表达，但对“subject”这一集合概念可能模糊，且将零散词汇系统运用到“询问与回答拥有什么课程”的完整对话中存在句式转换困难。他们的兴趣点在于谈论与自己切身相关的课表，但可能存在因词汇量不足或句型不熟而导致的表达焦虑。过程评估设计将贯穿始终，如通过“QuickResponse”游戏评估词汇记忆，通过“Pair-work”表演观察句型掌握，通过“ClassSurvey”活动评估综合应用能力。教学调适策略上，对基础薄弱学生提供带读、句型框架填空等支持；对能力较强学生，则鼓励其拓展询问“Whendoyouhave…?”或表达喜好“Myfavouritesubjectis…”。

二、教学目标

知识目标方面，学生能够理解并运用核心句型“Whatsubjectsdoyouhave?I/Wehave…”进行关于课程的问答，能听、说、认读并初步书写“subject,art,music,PE,science”等学科词汇，在教师指导下梳理出一份简明的个人课程清单。

能力目标聚焦于初步的信息沟交流能力。学生能够在模拟的“询问新朋友课程”情境中，听懂问题并给出基本正确的回答；能够参照范例，与同伴合作完成简单的课程信息调查表，并做口头汇报。

情感态度与价值观目标旨在培养积极的校园生活态度。通过分享和交流课程表，学生能在小组活动中乐于倾听同伴的课程安排，初步感知不同学科的趣味与价值，从而对学校生活产生更浓厚的归属感与期待。

学科思维目标重点发展的是分类与归纳思维。引导学生将“Chinese,math,English…”等具体学科归入“subjects”这一总类之下，并学习使用“Wehave…”句型对一系列课程进行归纳性陈述，初步建立从具体到概括的语言逻辑。

评价与元认知目标关注学习过程的自我监控。设计简单的自评量表，引导学生课后反思“我今天大胆提问了吗？”“我能流畅说出三科课程吗？”，鼓励他们用星星或笑脸对自己的课堂参与度和掌握度进行标记，开启最简单的元认知体验。

三、教学重点与难点

教学重点为核心句型“Whatsubjectsdoyouhave?I/Wehave…”及其在真实语境中的初步应用。确立依据在于，该句型是课标一级“能就日常生活中的话题进行简短交流”要求的具体体现，是单元交际功能的主干。从知识链看，它融合了特殊疑问句结构、动词“have”的用法及学科词汇群，是支撑后续谈论“喜好”与“时间”的句式基础，掌握此句型即握住了本单元语言运用的钥匙。

教学难点在于学生如何流畅、准确地在问答中实现人称的转换（从“你”到“我/我们”）以及学科词汇的灵活替换。预设其成因主要有二：一是学生的英语思维尚处于模仿阶段，在紧张的对话中容易机械重复问句而忘记转换主语；二是学科名词虽已学，但在快速应答中可能提取失败或发音不准。突破方向在于通过大量可控到半开放的情境操练，如从“教师问-全班答”到“生生互问互答”，并借助可视化课程表作为提示，搭建从机械模仿到意义表达的桥梁。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件（含课程表图片、学科单词动画、对话录音）；单词卡片（subjects及各学科名称）；实物课程表一张；轻快的课堂背景音乐。

1.2学习任务单：设计分层练习纸（A层：图文匹配与句子填空；B层：补全对话；C层：空白课程调查表）。

2.学生准备

2.1预习任务：听读第一课时课文，尝试认读新学科单词。

2.2携带物品：英语书、练习本、彩笔。

3.环境布置

3.1座位安排：常规座位，便于开展同桌结对（Pairwork）和小组活动（Groupwork）。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与旧知激活：教师播放一段校园铃声，并展示一张精心装饰的班级课程表。“同学们，听！新学期的上课铃又响起来了。看，这是我们的新朋友——课程表。谁能用英语告诉我们，你今天已经上过什么课了？”（指向已学过的学科，如Chinese,math）。

2.提出核心问题：教师在课程表上指出几门即将学习的新学科图片（如art,PE）。“那么，在未来几天，我们还将迎来哪些有趣的课程呢？今天，我们就要学会一个‘魔法问句’，去探索自己和他人的课程世界。这个问句就是——”

3.明晰学习路径：教师板书或课件呈现核心句型“Whatsubjectsdoyouhave?”。“学会这个问句，我们就能像小记者一样，去采访你的同桌、你的好朋友，看看大家的课程宝藏有什么相同和不同。准备好了吗？我们的探索之旅，现在开始！”

第二、新授环节

本环节采用“感知-理解-操练-初步应用”的支架式教学路径，设计层层递进的任务，引导学生主动建构。

任务一：感知新词，初识“Subject”

教师活动：教师指向课程表，用总括性语言引入：“所有这些课程，比如Chinese,English,math…，它们都有一个共同的名字，叫做‘subjects’。”出示单词卡，用升降调带读，并通过“开火车”游戏快速轮读。接着，利用图片和动作（如画画的图片、跑步的动作）逐一呈现并教授“art,music,PE,science”。每教一个词，就将其贴到课程表对应位置，并问：“Isartasubject?Yes!Sowecansay‘Wehaveart.’”

学生活动：学生跟读、模仿新单词的发音。参与“快速反应”游戏：教师举图片，学生大声说出单词；反之，教师说单词，学生指向图片或做出相应动作。尝试跟随教师将新词融入“Wehave…”的短句中。

即时评价标准：

1.能准确模仿“subject”及新学科词汇的发音。

2.能在图片或动作提示下，迅速识别并说出相应单词。

3.能尝试将单个词汇放入“Wehave…”的句型框架中表达。

形成知识、思维、方法清单：

★核心概念“Subject”：引导学生理解“subject”是一个上义词，是“学科”的总称。教学时可以通过集合圈的方式可视化呈现，将具体学科词归入圈内。

★词汇音形义关联：学习“art,music,PE,science”时，务必建立“发音-词形-意义（图片/动作）”的强关联。PE是缩写，需特别说明全称“PhysicalEducation”。

▲句型的初步植入：在词汇教学中自然带入“Wehave…”句型，为后续对话做铺垫，体现“词不离句”的原则。

任务二：理解对话，提取核心句

教师活动：播放课本对话录音或动画第一遍，提出问题：“Whoaretalking?(LiMingandDanny)”。播放第二遍前，提出核心任务：“Pleaselistenandfind:WhatdoesLiMingask?AndwhatdoesDannyanswer?”引导学生聚焦目标句型。播放后，邀请学生尝试复述听到的问句和答句。教师板书完整对话：A:Whatsubjectsdoyouhave?B:WehaveEnglish,Chinese…

学生活动：学生静听对话，捕捉人物。带着任务再听，努力识别并记忆核心句。听完后，大胆举手复述或补充听到的句子。观察板书，跟教师朗读完整的问答句。

即时评价标准：

1.能通过听辨，明确对话者身份。

2.能专注地听取并捕捉到目标句型的关键词“whatsubjects”、“have”。

3.能基于听力记忆，尝试复述出问句或答句的主要部分。

形成知识、思维、方法清单：

★对话整体感知：听力活动设计应由泛到精。第一遍把握大意（谁在说），第二遍聚焦细节（说什么），培养学生良好的听力策略。

★核心句型显性化：将学生从听力中提取的句子规范地板书出来，形成清晰的视觉焦点。这是从听到读、从输入到模仿的关键一步。

▲“We”的用法提示：通过Danny的回答“Wehave…”，向学生说明当代表班级或一起上同样的课时，常用“We”来回答。

任务三：机械操练，巩固句式

教师活动：教师手持自己的课程表，与一名学生示范对话。然后，带领全班进行多种形式的操练：①全班问，教师根据手中课程表答；②教师问，全班根据共同课程表答；③利用单词卡片，进行“替换练习”：教师展示“art”卡片，引导全班问“Whatsubjectsdoyouhave?”，再指定一位学生用“Wehaveart.”回答。“Verygood!Nowlet’stry‘music’!”

学生活动：学生观察师生示范。参与集体操练，大声、整齐地进行问答。参与替换练习，根据教师展示的词汇卡片，迅速组织问句和答句。

即时评价标准：

1.能在集体操练中，保持正确的语音语调。

2.能根据教师提供的词汇提示，基本无误地完成句型的问答替换。

3.表现出积极跟读和参与练习的态度。

形成知识、思维、方法清单：

★从模仿到熟练：此环节是内化句型的必经阶段。通过控制性强的集体操练和词汇替换，降低认知负荷，帮助学生将新句型的“声音”和“结构”固定下来。

★问答的完整性：强调对话的完整性，即必须有问有答。即便是集体练习，也要模拟真实的对话回合。

▲教师作为“脚手架”：教师在此环节是强有力的支持者，通过清晰的指令、反复的示范和即时的正音，为学生搭建安全的练习平台。

任务四：意义操练，角色扮演

教师活动：组织学生进行同桌结对活动（Pairwork）。发布任务：“Now,pleaseworkwithyourpartner.Oneasks,andtheotheranswers.Youcanuseyourowntimetableortheoneinyourbook.”教师巡视，聆听并指导，特别关注人称转换是否正确（从问句的“you”到答句的“I”或“We”）。对表现流利的小组给予即时表扬：“Wow,youtwoarehavingaperfectconversation!”

学生活动：学生与同桌合作，一人扮演提问者，一人扮演回答者，利用书本课程表或自己的课程表进行对话练习。练习几轮后交换角色。部分学生可以尝试脱离课程表，凭记忆进行对话。

即时评价标准：

1.能与同伴合作，轮流扮演问、答角色。

2.能在对话中基本正确地进行人称转换。

3.能根据课程表信息，做出基本符合事实的回答。

形成知识、思维、方法清单：

★人称转换的实践：这是从集体操练到个人应用的关键跨越。学生需要在真实的同伴互动中，处理“Whatsubjectsdoyouhave?”并转换为“Ihave…”或“Wehave…”。教师巡视时将此作为重点指导项。

★信息源的自主选择：允许学生使用书本课程表或想象自己的课程表，给予了选择的自由度，增加了活动的真实性。

▲合作学习规范：在此任务中，培养学生“认真倾听同伴”、“轮流发言”的合作基础规范。

任务五：综合应用，小调查活动

教师活动：将活动升级。教师展示一个简单的调查表模板，上面有几位同学的名字和“Subjects”栏。示范如何采访一位学生：“Excuseme,(Student’sname).Whatsubjectsdoyouhave?”并将结果记录在表上。然后，将学生分成4-6人小组，每组一张调查表。“Now,let’sdoaclasssurvey!Interview2friendsinyourgroupandwritedowntheirsubjects.”鼓励学生在调查中不仅用核心句，还可加入“Thankyou!”等礼貌用语。

学生活动：学生观察教师示范。在小组内，用英语采访2-3位组员，询问他们的课程，并尝试在调查表上写下学科单词的首字母或简笔画（如“E”代表English）。最后，小组推选一名代表，向全班简要汇报：“Inourgroup,…hasChinese,Englishandart.…has…”

即时评价标准：

1.能使用核心句型完成对真实同伴的采访。

2.能以简单的方式（写首字母、画图）记录采访到的信息。

3.能在小组汇报中，尝试用英语说出至少一个调查结果。

形成知识、思维、方法清单：

★语言的实际运用：此任务创设了接近真实的“信息差”交际情境，学生为了获取未知信息（同伴的课程）而必须使用目标语言，实现了从学习语言到使用语言的飞跃。

★策略培养——记录信息：引导学生用适合自己水平的方式（如缩写、图画）记录关键信息，这是重要的学习策略培养。

▲综合语言能力：活动整合了听、说、读（看调查表）、写（记录），并可能自然引发“Metoo!”等补充性交流，是语言能力的综合演练。

第三、当堂巩固训练

设计分层、变式训练体系，并提供即时反馈。

1.基础层（全体必做）：分发练习纸A层，完成“Listenandmatch”（听音，将人物与课程表连线）和“Lookandwrite”（看图，补全句子：Wehave______.）。完成后同桌互换检查，教师公布答案。

2.综合层（大多数学生挑战）：练习纸B层，设置“Completethedialogue”（补全对话，在购物、问路等不同场景旁，设置一个关于课程的新对话，需填入关键问句或答句）。完成后，邀请几组学生朗读他们的完整对话，大家判断是否合理。

3.挑战层（学有余力选做）：“小小设计师”：设计一份你理想中的“FunFridayCourseSchedule”（趣味星期五课程表），用画画和单词结合的方式呈现，并准备用“OnFriday,Ihave…”的句式向同桌介绍。教师巡视，欣赏并鼓励创意表达。“Iloveyourideaofhaving‘Robot’class!Socreative!”

反馈机制：基础层练习通过同伴互评快速核对；综合层通过展示不同答案，教师引导学生聚焦语言使用的得体性；挑战层则通过展示创意作品，给予激励性评价，保护学生的想象力和表达欲。

第四、课堂小结

引导学生进行结构化总结与元认知反思。

1.知识整合：教师指着板书上的核心句型和贴出的单词卡片，问：“今天，我们收获了哪些重要的‘语言宝石’呢？”引导学生一起说出核心问句和几个新学科词。可以邀请一位学生上台，将这些卡片和句型用箭头连接起来，形成简易的知识网。

2.方法提炼：“今天我们通过听对话、玩游戏、做采访，学会了询问课程。下次你想知道朋友的爱好时，能不能也用‘What…doyou…?’这样的问句来试一试呢？”引导学生迁移疑问句结构。

3.作业布置与延伸：

1.4.必做作业：①听读课本对话至少3遍，并模仿录音语音语调。②用“Whatsubjectsdoyouhave?”采访一位家人（可中英混合），了解他们小时候或现在学习的科目。

2.5.选做作业：为你最喜欢的学科设计一张英文宣传海报，画上图案并写上“Ilove______.It’sfun!”。

“下节课，我们将一起聊聊你最喜欢的课程，期待看到大家精彩的海报设计哦！”

六、作业设计

1.基础性作业（必做）：

1.2.听读巩固：跟随录音，朗读课本第X页的对话3-5遍，注意模仿语音语调。家长签字。

2.3.书写练习：在英语作业本上，规范抄写核心句型“Whatsubjectsdoyouhave?WehaveChinese,Englishandart.”各两遍。

4.拓展性作业（鼓励完成）：

1.5.情境应用：完成《活动手册》中本课时对应的听力与阅读理解练习，巩固课堂所学。

2.6.迷你调查：用英文句子“Whatsubjectsdoyouhave?”采访你的爸爸或妈妈（他们可以用中文回答科目），并用图画或中文记录下至少两门他们提到的科目。

7.探究性/创造性作业（选做）：

1.8.课程表设计师：设计一张你梦想中的“超级课程表”（SuperTimetable），可以包含“RobotProgramming”,“MagicScience”等想象中的趣味课程。用图画和英文单词（或拼音）标注出来。

2.9.小老师录音：模仿老师，将今天所学的新单词和核心句型录制成一段小小的“教学音频”，可以加上自己的讲解，分享给学习伙伴。

七、本节知识清单、考点及拓展

★1.核心句型：Whatsubjectsdoyouhave?

这是本课的灵魂句型，用于询问对方有什么课程。教学提示：强调“subjects”是复数形式，因为通常课程不止一门。可以对比单数问句“Whatsubjectdoyoulike?”（将来会学），初步建立单复数概念。

★2.核心答句：Ihave…/Wehave…

针对上述问句的回答。关键点：根据实际情况选择“I”或“We”。如果回答自己和提问者共同的课程，用“We”；如果只说自己单独的课程安排，用“I”。这是易错点。

★3.学科词汇群：subject,Chinese,English,math,art,music,PE,science

需要掌握听、说、认读。记忆策略：将“art,music,PE”与具体活动（画画、唱歌跳舞、体育运动）关联；“science”可联想做实验的场景。PE是“PhysicalEducation”的缩写，知道即可。

▲4.对话结构：问答回合的完整性

一个完整的对话应包含“提问-回答”，可能还有“致谢”。考点常见形式：补全对话，给出答句补问句，或给出问句补答句。练习时务必进行完整回合训练。

▲5.听力考点：从对话中抓取关键信息

考试中常通过听力题，考查学生能否从一段关于课程的对话中，抓取出“有什么课程”、“谁有什么课”等具体信息。备考方法：多进行“听对话，选课程”、“听对话，判断正误”的针对性训练。

★6.书写规范：句首字母大写与句末标点

在书写“Whatsubjectsdoyouhave?”和“Wehave…”时，必须强调句首字母大写，问句用问号，陈述句用句号。这是书面表达的基础规范。

▲7.文化拓展：中外课程差异

可以简单提及，有些国家的“PE”课可能叫“Gym”，“math”在英式英语中是“maths”。中国小学的“思想品德”课，在英语中常称为“MoralEducation”或“SocialStudies”。激发学生对文化差异的好奇心。

八、教学反思

一、教学目标达成度分析

本课预设的知识与能力目标基本达成。通过课堂观察和当堂练习反馈，约85%的学生能听懂并跟读核心句型，约70%能在同伴协助下完成简单的问答。情感目标方面，学生在小组调查活动中表现出较高的参与兴趣，初步体验了用英语获取信息的乐趣。然而，学科思维中的分类归纳（将具体学科归于subject）和元认知目标（自我评价）的达成度较为隐性，需在后续课程中持续强化和显性化引导。

（一）核心环节有效性评估

1.导入环节：利用课程表和铃声创设情境，能快速将学生带入“新学期课程”的主题，旧知激活有效。但若能将第一课时的角色（如Danny）更自然地融入导入情境，衔接会更紧密。

2.新授环节—任务四（Pairwork）与任务五（Survey）：这两个从“机械”到“意义”再到“交际”的任务链是本节课的亮点。学生在采访同伴的真实任务中表现积极，产生了真实的语言运用需求。巡视发现，约三分之一的学生能自然加入“Howaboutyou?”等拓展，说明设计提供了生成空间。难点——人称转换，在教师重点巡视和个别指导下，大部分学生能意识到并尝试修正。

（二）学生表现深度剖析

课堂上呈现出明显的分层现象：约20%的“领先者”在调查环节能流畅问答并尝试记录单词；约60%的“跟随者”能在课程表或同伴提示下完成对话，但独立表达时仍会犹豫、出错；约20%的“待助者”在新词