Unit 1 What's the matter 基础巩固与语言积累手册（八年级下册 人教版）

Unit1What'sthematter?基础巩固与语言积累手册（八年级下册人教版）

一、教学设计与实施总纲：从“默写”走向“语用”的深度学习

本手册并非传统意义上的简单机械记忆材料，而是基于大单元教学理念设计的“教学实施导航”与“学习策略指南”。它旨在将孤立的知识点默写，转化为在语境中理解、在结构中记忆、在应用中内化的综合性语言实践活动。本设计遵循“诊断先行——聚焦核心——分层突破——语境重构——迁移创新”的实施路径，将本单元的核心词汇、短语、句型及语法【非常重要】【核心素养导向】有机地嵌入到听、说、读、写的全程教学中，帮助学生在掌握语言形式的同时，深刻理解其表意功能，最终实现语言能力与思维品质的同步提升。

（一）课前诊断与自主梳理：激活已知，定位盲区

本阶段为教学实施的前置环节，旨在引导学生基于已有知识和生活经验，对本单元核心话题“健康与急救”进行初步的认知建构。教师通过发布《课前自主学习任务单》，指导学生完成以下内容，为新授课的精准施教提供依据。

1、核心话题词汇的自主归类与图文建构【基础】【自主学习能力培养】：学生并非简单抄写单词，而是利用教材P1-2的插图和自己的知识储备，将身体部位词汇（如head,eye,ear,mouth,tooth,neck,stomach,back,leg,arm,foot,throat,knee）和常见健康问题词汇（如fever,cough,cold,headache,toothache,stomachache,sorethroat,cut,hurt,haveacold）进行分类整理。鼓励学生绘制“身体地图”或“健康问题思维导图”，在图上标注英文单词，实现词汇的音、形、义直观匹配。

2、核心句型的情境预演与疑问生成【重要】：学生尝试用目标语言What’sthematter?/What’swrong?以及其答语Ihavea.../Ihaveasore.../Ihurtmy...来描述P1-2图片中的情境。同时，鼓励学生写下自己在尝试表达过程中遇到的困难或疑问，如：“‘发烧’除了haveafever，还可以怎么说？”“描述不同部位的疼痛，介词in,on,at怎么用？”这些问题将成为课堂探究的起点。

（二）课堂实施与深度建构：情境引领，学用一体

本阶段是整个教学设计的核心，约占70%的篇幅。教师通过创设“校园健康日”或“急救小卫士”等贯穿性情境，将语言知识学习、语言技能训练与文化意识、思维品质培养融为一体。

一、情境导入与话题激活：创设语境，自然切入

教师播放一段精心剪辑的校园生活短片，内容包含学生运动受伤、天气变化感冒、饮食不当胃疼等真实场景。视频播放完毕后，教师以关切的口吻提问：Thesestudentsarenotfeelingwell.Whatshouldwedo?自然地引出核心关切语：Weshouldfirstaskthem,“What’sthematter?”教师板书标题，并引导学生关注matter在此语境下的特殊含义（问题、麻烦），区别于其“物质、材料”的常见义【重要】【一词多义意识】。

二、语篇探究与新知构建：听说先行，读写跟进

本环节以教材SectionA2d和SectionB2b语篇为依托，采用PWP（Pre-while-post）教学模式，实施深度探究。

1、听力语篇的解构与重构（SectionA1b,2a2b）：

Pre-listening：预测与铺垫。教师呈现听力图片，引导学生预测人物关系和可能出现的健康问题，激活相关词汇和句型。

While-listening：信息获取与策略指导。第一遍听大意，要求学生确认核心人物及其主要问题。第二遍听细节，引导学生捕捉关键词（如haveacold,liedownandrest,drinksomehotteawithhoney）并填写信息表。此环节注重听力微技能培养，如抓取特定信息、通过语调判断说话人情绪（关切与焦虑）。

Post-listening：语言聚焦与内化。听力文本不仅是信息的载体，更是语言的宝库【教学理念】。教师引导学生回看听力原文，开展以下深度挖掘活动：

(1)功能句型的归纳与变式：找出询问病情、描述病情、提出建议的所有句子。询问：What’sthematter?/What’sthetrouble?/What’swrong(withyou)?/IseverythingOK?描述：Ihavea(headache/fever/cold)./Ihaveasore(throat/back)./I(cutmyself/hurtmyback)./My(head/stomach)hurts./Idon’tfeelwell.建议：Youshould(liedownandrest/drinksomehottea)./Youshouldn’t(eatanythingfor24hours)./Maybeyouhaveafever.Takeyourtemperature.【非常重要】【核心句型库】

(2)语法现象的发现与探究：本单元的核心语法是情态动词should表示建议以及反身代词的用法【难点】。教师不直接讲解规则，而是引导学生从例句中发现规律。如找出含有should的句子，观察其后动词形式（should+动词原形）；找出含有反身代词的句子（Didyouhurtyourselfplayingsoccer?/Icutmyself./HehurthimselfinP.E.class.），引导学生发现反身代词与主语的一致性，并归纳其构成规律（第一、二人称用形容词性物主代词+self/selves，第三人称用人称代词宾格+self/selves）。

(3)情景对话的模仿与创编：学生两人一组，角色扮演医生和病人，运用以上归纳的句型和词汇创编新的对话。要求不仅模拟对话内容，更要模仿语音语调和神态动作，实现语言在模拟真实情境中的初步运用【热点】【合作学习】。

2、阅读语篇的深度解读与思维拓展（SectionB2b）：

Pre-reading：激发背景与预测内容。教师展示一张海姆立克急救法的图片，询问学生是否了解，并引导学生预测文章可能讲述的内容。学生基于图片和标题HeLostHisArmButIsStillClimbing，对主人公AronRalston的故事产生好奇和探究欲望。

While-reading：信息梳理与逻辑构建。学生通过略读（skimming）匹配段落大意，通过寻读（scanning）完成关于AronRalston基本信息、遇险过程、自救方式、后续影响等信息结构图（graphicorganizer）。此环节培养学生快速获取、分析、整合信息的能力。

Post-reading：语言赏析与价值内化【非常重要】【高阶思维培养】。这是实现学科育人价值的关键步骤。

(1)语言难点突破：引导学生关注并理解文章中的核心短语和复杂句式。例如：

【基础】常用短语积累：beusedto(doing)sth.（习惯于做某事），takerisks(冒险)，runout(of)（用完），cutoff(切除)，getoutof(脱离)，beincontrolof(掌管，管理)，makeadecision(做出决定)。

【高频考点】重点句型解析：...hefoundhimselfinaverydangeroussituation.(find+宾语+宾补，表示发现某人或某物处于某种状态)。Thismeansbeinginadifficultsituationthatyoucannotseemtogetoutof.(means后接动名词短语作宾语)。Hisloveformountainclimbingissogreatthathekeptonclimbingmountainsevenafterthisexperience.(so...that...如此......以至于......)。

(2)深层理解与批判性思维：教师设计层层递进的问题链，引导学生超越文本表层信息。如：WhatpersonalitydoesAronRalstonhave?(brave,strong-willed,optimistic...)Howdoyouknowthat?(引导学生从文中找依据，培养文本依据意识)。IfyouwereAron,wouldyoumakethesamedecision?Whyorwhynot?(引导学生进行角色代入和价值判断)。WhatcanwelearnfromAron?(引导学生从故事中汲取精神力量，实现情感态度价值观的升华，如珍爱生命、永不放弃、理性冒险等)。

(3)读后拓展与创意表达：让学生以“AronRalston,atruehero”为题，写一篇简短的发言稿，或模拟采访Aron，设计采访提纲和回答。将阅读输入转化为写作与口语输出，实现综合语言运用能力的提升。

三、语法聚焦与系统建构：发现规律，自主归纳

在学生通过对话和阅读语篇对目标语法有了感性认识后，本环节进入理性分析与系统建构阶段。

1、情态动词should的深度剖析【重要】：

(1)功能：表“建议”和“义务”，语气比must弱，比could强。

(2)句式变化：肯定句（主语+should+动词原形...），否定句（主语+shouldn’t+动词原形...），一般疑问句（Should+主语+动词原形...？）及其肯定与否定回答。

(3)语境应用：结合本单元健康话题，创设更多真实语境让学生练习使用should和shouldn’t。例如：给出几个生活场景（用眼过度、考前焦虑、与朋友争吵等），让学生小组讨论并给出合理建议，使用Youshould.../Youshouldn’t...的句型。

(4)易混辨析：对比should与must,haveto,can等其他情态动词的语义和用法差异，通过典型例句加深理解。

2、反身代词的深度剖析【难点】【高频考点】：

(1)定义与构成：再次引导学生回顾之前从语篇中找出的反身代词，师生共同完成构成表（myself,yourself,himself,herself,itself,ourselves,yourselves,themselves）。

(2)核心用法：

a.作宾语，表示动作回到主语自身（常用搭配）：enjoyoneself(玩得开心),teachoneself/learnbyoneself(自学),hurtoneself(伤到自己),introduceoneself(自我介绍),lookafteroneself/takecareofoneself(照顾自己),dressoneself(给自己穿衣)。【非常重要】【高频短语搭配】

b.作主语或宾语的同位语，起强调作用，意为“亲自，本人”。如：Imyselfdidthehomework.(强调是我自己做的，不是别人)。Youshouldtalktotheteacheryourself.(强调你应该亲自和老师谈)。

(3)语境应用：设计填空、改错、完成句子等练习，让学生在具体语境中准确使用反身代词。例如：Heisoldenoughtolookafter______.Becareful,oryouwillhurt______.Thething______isnotimportant.

四、综合技能与创新迁移：任务驱动，真实表达

本环节将单元所学进行整合，通过综合性的任务活动，实现语言能力向综合素养的迁移。

1、听说整合：制作“健康与急救”微视频。学生以小组为单位，选择一个健康或急救主题（如流感的预防与应对、运动中抽筋的处理、流鼻血的正确止血方法等），进行资料搜集、脚本撰写、角色分配和视频录制。脚本撰写要求运用本单元所学的大量词汇和句型（描述病情、给出建议、使用should/shouldn’t等），视频录制要求语音清晰、表达自然、急救动作规范。此任务不仅锻炼了语言综合运用能力，还培养了学生的信息素养、团队协作能力和健康生活意识【热点】【跨学科实践】。

2、读写整合：撰写英文倡议书或日记。提供两个选项：

(1)以班级名义，向全校同学发出一份关于“健康生活，远离疾病”的英文倡议书。倡议书中需包含当前青少年面临的常见健康问题（如近视、肥胖、睡眠不足），以及针对这些问题提出的具体建议（使用Youshould/shouldn’t...），并号召大家行动起来。

(2)假如你是AronRalston，在你获救后，写一篇英文日记，记录你当时的心理活动、对这次经历的感悟以及对未来生活的思考。要求学生尝试运用第一人称，并恰当使用反身代词（如Itoldmyself...）和so...that...,findoneselfin...等复杂句式，实现语言的迁移创新。

（三）课后巩固与拓展延伸：分层设计，个性发展

本阶段旨在通过分层、弹性的作业设计，满足不同学生的学习需求，促进其个性化发展。

1、基础巩固性作业（必做）【基础】【面向全体学生】：

(1)词汇与句型积累：在“默写手册”指定区域，工整抄写并默写本单元核心词汇、短语（含身体部位、健康问题、急救动作、核心短语等）和功能句型。要求不仅写词，更要标注出个人觉得易错、易混的词，如sore与ache的搭配区别，lie的过去式（lay,lain）及其现在分词（lying），反身代词的拼写等。

(2)语法巩固练习：完成课本相关练习题，或教师精选的关于should和反身代词的专项练习，重点检查对不同语境下语法形式的掌握情况。

2、能力提升性作业（选做）【重要】【分层教学体现】：

(1)情景剧创编与表演：结合本单元所学，创编一个8-10句的英文情景剧，主题可以是“在校医务室”、“拨打急救电话”、“在登山途中遇险”等。要求剧情完整，语言丰富，包含至少5个本单元核心短语和3个含有反身代词的句子。可以个人或小组形式完成，并录制表演视频。

(2)英文急救手册制作：搜集更多关于日常急救和疾病预防的英文知识（如CPR步骤、中暑处理等），制作一本图文并茂的“小小英文急救手册”。手册内容需包含急救场景描述、处理步骤说明（使用first,then,next,finally等连接词）和关键建议（使用Youshould.../It’simportantto...等句式）。这不仅是对单元知识的拓展，更是对学生信息筛选、整合和再创造能力的锻炼。

3、探究拓展性作业（挑战）【拓展】【拔尖创新人才培养】：

(1)跨学科研究小报告：选择一个与本单元健康主题相关且自己感兴趣的跨学科课题，进行探究并撰写微型研究报告。例如：“TheScienceofFever”（结合生物学，探究发烧的原理和意义）、“TraditionalChineseMedicinevs.WesternMedicineforCommonColds”（结合社会科学，比较中西医治感冒的理念和方法）、“ThePsychologyofRisk-taking”（结合心理学，分析AronsRalston的行为动机）。报告需用英文撰写，阐述自己的研究发现和观点。

(2)英语原版健康科普文章/视频赏析：教师推荐几篇关于青少年健康的英语原版科普短文或视频（如TED-Ed中的健康主题视频），学生观看/阅读后，撰写一篇英文观后感或内容摘要，并尝试用本单元所学句型，就其中提到的健康问题给同龄人提出自己的建议。

二、核心知识体系全览与备考指要

本部分是对本单元所有核心知识点的系统梳理和提炼，是学生复习备考和教师命题时的重要参考。内容遵循由词到句、由句到篇、由知识到运用的逻辑展开。

（一）话题词汇与短语默写通关【基础】【必会】

1、人体部位名称：head头，hair头发，forehead额头，face脸，eye眼睛，ear耳朵，nose鼻子，mouth嘴巴，tooth(teeth)牙齿，neck脖子，throat喉咙，shoulder肩膀，back背部，chest胸部，stomach胃，腹部，arm胳膊，elbow肘部，hand手，finger手指，leg腿，knee膝盖，foot(feet)脚，toe脚趾，heart心脏，lung肺，bone骨头。

2、常见健康问题与身体不适：

(1)感冒/发烧类：haveacold/catchacold感冒，haveafever发烧，haveacough咳嗽，havearunnynose流鼻涕，sneeze打喷嚏。

(2)疼痛类：haveaheadache头疼，haveatoothache牙疼，haveastomachache胃疼/肚子疼，haveasorethroat喉咙痛，haveasoreback背痛，haveapaininthechest胸痛，Myeyeshurt.我眼睛疼。

(3)外伤/意外类：cutoneself切伤自己，hurtoneself弄伤自己，gethitonthehead被击中头部，falldown摔倒，breakone’sleg摔断腿，twistone’sankle扭伤脚踝，bleed流血。

(4)其他不适：feelsick/tired感觉恶心/疲劳，loseone’sappetite食欲不振，haveatoothache牙疼，haveabackache背疼，haveastomachache胃疼。

3、急救与处理方式：

(1)就医与检查：gotoa/seeadoctor看医生，gotoa/seeadentist看牙医，takeone’stemperature量体温，getanX-ray拍X光片，takesomemedicine吃药，havearest休息。

(2)家庭护理：liedownandrest躺下休息，drinkhotteawithhoney喝加蜂蜜的热茶，drinklotsofwater多喝水，haveagoodsleep好好睡一觉，putsomemedicineonit在上药，putabandageonit缠上绷带，runitunderwater用水冲，takeashower洗个热水澡。

(3)急救措施：callanambulance叫救护车，doCPR做心肺复苏，domouth-to-mouth人工呼吸，stopthebleeding止血，pressthesidesofyournose按压鼻子两侧，putyourheadback把头向后仰。

4、核心动词短语：

(1)描述状态与习惯：beusedto(doing)sth.习惯于，getusedto(doing)sth.逐渐适应，usedtodosth.过去常常。

(2)描述风险与决策：takerisks(takearisk)冒险，runout(of)用完，用尽，cutoff切除，getoutof离开，摆脱，makeadecision(makedecisions)做决定，beincontrolof掌管，管理，giveup放弃。

（二）核心句型与功能意念【非常重要】【交际运用】

1、询问病情与表达关切：

(1)What’sthematter(withyou)?(你)怎么了？

(2)What’swrong(withyou)?(你)怎么了？

(3)What’sthetrouble(withyou)?(你)遇到什么麻烦了？

(4)AreyouOK?你还好吗？

(5)Isthereanythingwrong?有什么不对劲吗？

(6)Youdon’tlookwell.你脸色看起来不太好。

2、描述病情与症状：

(1)Ihavea(headache/toothache/stomachache).我(头/牙/胃)疼。

(2)Ihaveasore(throat/back).我(喉咙/背)疼。

(3)Ihavea(cold/fever/cough).我(感冒/发烧/咳嗽)了。

(4)I(cut/hurt)myself.我(切/弄伤)了自己。

(5)My(head/eyes/stomach)hurts.我的(头/眼睛/胃)疼。

(6)Idon’tfeelwell./I’mnotfeelingwell.我感觉不舒服。

(7)There’ssomethingwrongwithmy...我的......有点问题。

3、给出建议与劝告：

(1)Youshould(liedownandrest).你应该(躺下休息)。

(2)Youshouldn’t(eatanything).你不应该(吃东西)。

(3)Whydon’tyou/Whynot(seeadoctor)?为什么不(去看医生)？

(4)You’dbetter(drinksomehotwater).你最好(喝点热水)。

(5)It’sagoodideato(takeyourtemperature).(量体温)是个好主意。

(6)Remembernotto(dostrenuousexercise).记住不要(做剧烈运动)。

(7)How/Whatabout(takingsomemedicine)?(吃点药)怎么样？

4、谈论意外经历与感受：

(1)Hefoundhimselfinaverydangeroussituation.他发现自己处于一个非常危险的境地。

(2)Hewasnotreadytodiethatday.他那天还没准备好去死。

(3)Hislovefor...issogreatthathekeptondoing...他对......的爱如此之深，以至于他坚持做......

(4)Thismeans...这意味着......

（三）语法要点深度解析【难点】【高频考点】

1、情态动词should的用法：

(1)基本用法：表示劝告、建议、义务或责任。意为“应该，应当”。后接动词原形。

(2)无人称和数的变化：适用于所有人称，其后动词形式不变。例：Heshouldseeadoctor.Theyshouldgonow.

(3)句式变化：否定句直接在should后加not(shouldn’t)；疑问句将should提至主语前。例：ShouldIputsomemedicineonit?Youshouldn’tworrytoomuch.

(4)与must/haveto的区别：should表示主观上觉得“应该”做，但未必会做；must表示主观上“必须”做，语气强烈；haveto表示客观上“不得不”做，强调外界条件迫使。

2、反身代词的用法：

(1)构成巧记：一、二人称用物主，形物加上self/selves(myself,yourself,ourselves