七下外研版英语 Module 6 Unit 1 问路与指路听说课教案

七下外研版英语Module6Unit1问路与指路听说课教案

一、教学背景分析

（一）教材分析

本课选自外研版《英语》七年级下册Module6Aroundtown的Unit1CouldyoutellmehowtogettotheNationalStadium。该模块以城市环境与空间方位为话题，属于“人与社会”主题语境下“历史、社会与文化”子主题群中的城市公共服务设施与生活。Unit1是模块的听说导入课，承担着呈现核心话题、激活已有图式、输入目标语言、初步运用交际策略的功能。教材以玲玲在北京为外国游客指路前往国家体育场（鸟巢）的真实语篇为载体，集中呈现了“Couldyoutellmehowtogetto…?”这一礼貌型问路句式，以及“Gostraighton,turnleft/right,it’sopposite/nextto”等系列指路指令。对话篇幅适中，语言结构典型，文化负载清晰，为后续Unit2读写课描述家乡及Unit3综合语言运用搭建了必备的词汇与句型支架。本课在模块中处于【基础】地位，既是语言输入的核心节点，也是学生第一次系统接触“请求—应答”长语轮交际的范本。

（二）学情分析

授课对象为城区寄宿制学校七年级学生，整体英语学习兴趣浓厚，但语言储备呈分化趋势。小学阶段，学生普遍接触过“Whereis…?”“Turnleft”等零散指令，但对“Couldyou…?”请求句的礼貌层级、方位介词“opposite/between”的精确表意尚处于模糊阶段。认知特征上，七年级学生具象思维活跃，对地图、手势、路线动线具有较高的敏感度，但抽象归纳能力较弱，容易将指路简单等同于“背出方向词”，缺乏对听者认知负荷的关照。情感特征上，该年龄段学生乐于扮演“小向导”“城市主人”等角色，渴望在模拟真实任务中获得成就感。因此，本课必须【重要】搭建从模仿跟读、半机械操练到意义协商、迁移创新的能力阶梯，并借助可视化工具（手绘地图、电子白板拖拽）化解空间描述这一认知难点。

（三）课标依据

《义务教育英语课程标准（2022年版）》在课程实施建议中强调，七年级教学应坚持学思结合、用创为本的英语学习活动观，引导学生在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新。本课严格对标课标中“听说技能”的五级要求：能听懂接近自然语速、熟悉话题的语段，能识别主题并获取主要信息；能在课堂活动中用简练的语言进行描述和交流。同时，践行“教—学—评”一体化设计，将评价嵌入任务前、任务中、任务后，通过观察、提问、追问以及即时反馈，使评价成为促进学习的工具。

（四）核心素养聚焦

语言能力：【基础】学生能够准确识别并说出NationalStadium,museum,bank,supermarket等地点名词；能够使用“Couldyoutellmehowtogetto…?”“Whereis…?”发起问询，并使用连续指令（first…then…finally…）为他人口头指路。文化意识：通过对比北京胡同问路“往东捋”与西方城市“街名+方向”的表述差异，理解指路方式折射的生活方式与空间规划思维，培养开放包容的文化态度。思维品质：在听力排序任务中训练信息逻辑链的重构能力；在路线设计任务中锻炼综合分析起点、终点、地标、路径等变量的决策思维。学习能力：【重要】能够运用自然拼读策略记忆stadium等音节较多词汇；能够在小组互动中主动使用“Pardon?”“Couldyousayitagain?”等维持交际的元认知策略。

二、教学目标与重难点

（一）教学目标

依据英语学习活动观三层次（学习理解、应用实践、迁移创新），本课教学目标具体表述如下。第一，学习理解层面：学生通过观看微课、听读对话，能提取关于问路与指路的六组核心表达（问路3组、指路3组），并能在教师提供的平面街区图中将听到的指令与空间移动一一对应。第二，应用实践层面：学生能基于半真实地图，在结对与小组活动中运用目标句型完成“信息差—拼图复原”与“角色扮演—路线指挥”任务，对话中至少包含两个连续指路动作及一个参照地标。第三，迁移创新层面：【非常重要】学生能以小组为单位为学校周边社区设计“15分钟便民导览图”，并用英文撰写包含起始点、路径、标志物的解说词，在此过程中创造性地整合新旧知识，体现跨学科的问题解决能力。

（二）教学重难点

教学重点：【高频考点】【基础】礼貌问路句式“Couldyoutellmehowtogetto…?”的语序、语调及交际功能；指路核心指令“Goalong/Gostraighton/Turnleft/right/It’sopposite/It’snextto”的音、形、义及使用场景。教学难点：【难点】【热点】在动态交际中根据对方的反馈（如困惑表情、沉默）主动调整指路指令的详略程度；能够使用介词短语准确描述建筑物之间的相对位置关系（between…and…,acrossfrom），而非仅靠单一方位词堆砌。

三、教学方法与资源

（一）教学方法

本课以情境教学法与任务型语言教学法为双主线，并有机融入跨学科教学元素。主线一：情境贯穿——以“北京国际旅游节志愿者培训”为大情境，将全班设为“志愿向导训练营”，课始颁发训练手册，课末授予星级徽章，所有听、说、演活动均嵌套于此情境逻辑中。主线二：任务驱动——设置信息差拼图、路线最优化、跨国连线指导、社区微更新四项递进任务，驱动学生在完成真实任务的过程中自然内化语言。具体策略上，采用TPR全身反应法教授方向词汇（学生站立模拟行进）；采用拼图听力重组对话信息；采用“教师入戏”扮演迷路老人，增加交际压力与互动真实性。跨学科融合方面：【跨学科视野】引入地理学科“地图三要素”——方向标、图例、比例尺，帮助学生理解指路时提供距离参照（约200米）的必要性；融入道德与法治“公共空间礼仪”，强调求助时礼貌用语与感谢回应的社会规范。

（二）教学资源

教材配套对话音频与无声动画；教师自制微课《问路与指路极简攻略》；北京西城区局部手绘大地图纸质版（每组一张）；地标磁贴（学校、医院、邮局、体育馆、银行）；班级优化大师随机选人程序；红绿节奏卡（用于意群停顿训练）；星级贴纸与电子评价量规。

四、教学实施过程

（一）课前导学——翻转微任务

上课前一日，教师通过班级学习圈发布微课《城市地标·英文读法》，时长为4分28秒。视频以延时摄影方式呈现鸟巢、水立方、国家大剧院、首都博物馆的日转夜画面，字幕逐词浮现“NationalStadium,NationalAquaticsCentre,CapitalMuseum”，并伴有清晰慢速男声朗读。学生需完成两项微任务：一是在评论区用语音留言尝试朗读以上三个专有名词；二是通过手机地图软件查询从地铁8号线奥体中心站B口步行至鸟巢安检口所需经过的主要路口，并用中文简单记录。教师后台收听后，筛选出“stadium”重音错置（误读为/stæˈdiːəm/而非/ˈsteɪdiəm/）以及“museum”尾音缺失的典型问题，剪辑为20秒合集，用于课初集中正音。此设计旨在【重要】激活话题词汇、前置读图能力，并为课中探究提供真实路线素材。

（二）课中探究（40分钟）

1.导入激趣——城市声音盲盒（3分钟）

教师关闭灯光，播放三段环境音频：北京地铁10号线进站广播、南锣鼓巷人力车铃铛、奥林匹克公园游客的快门声。学生闭眼聆听并猜测场景，自然聚焦“tourist”“Beijing”关键词。音频戛然而止时，教师出示自己三年前在天安门广场与外国游客的合影，并现场还原真实求助：“AtouristfromAustraliatappedmeontheshoulderandsaid,‘Excuseme,couldyoutellmehowtogettotheNationalStadium?’Atthatmoment,mymindwentblank.Ipointedrandomlyandhelookedconfused.Sotoday,let’smakesureweneverhavethatawkwardmomentagain.”教师板书课题“CouldyoutellmehowtogettotheNationalStadium?”，带读三遍，手指划过“stadium”音节线，强调首重音，并贴出鸟巢图片辅助记忆。

2.听力输入——模型建构与解构（7分钟）

第一遍整体听，设问“Whohelpsthetourist?Wheredoeshewanttogo?”学生捕捉对话角色及目的地，教师用简笔画在黑板上勾勒人物轮廓，并板书“Lingling→Tourist→NationalStadium”。第二遍细节听，聚焦指路动作顺序。教师发放听力句子排序条（共五句：A.Gostraighton.B.Turnleftatthestreet.C.You’llseethestadium.D.Goalongtheroad.E.It’soppositethepostoffice.），学生独立排序后通过答题卡器提交分布柱状图。若正确率低于65%，教师立即插入教材配套Flash动画，暂停于转折路口，引导学生关注衔接词“then”与“and”。【高频考点】此处重点辨析“Goalong”与“Gostraighton”的语用差异：前者必须后接具体道路名（如GoalongChang’anAvenue），后者为独立祈使句，强调方向不变。教师配合手臂伸展与水平移动动作，让学生起立模拟两种动作。第三遍听音聚焦，下发对话文本局部挖空版，重点隐去“Couldyoutellmehowtogetto…”及“You’rewelcome”，要求学生边听边补全。随后跟读模仿，两人小组互查，教师巡回至后排学困生旁，以口型辅助其完成连读“Couldyou”为/ˈkʊdʒə/。

3.口语模仿——语流工坊（5分钟）

此阶段以【基础】准确性为首要目标。教师用“教师入戏”策略，身披灰色围巾扮演患轻度听损的老人，语速极慢重复“Sorry,Ican’thearclearly.Whereisthepostoffice?”学生受角色压力影响，本能提高音量、放慢语速、拆分指令。教师顺势引入“红绿灯节奏卡”——红灯代表句子间停顿，绿灯代表意群连续。学生手持自制卡，对目标句“Turnleftatthesecondcrossing,andyou’llseethebankonyourright.”进行切分训练。随后开展“回声谷”游戏：教师以正常语速说出前半句，学生接龙完成后半指路信息，要求不得重复已用句式。例如T:“Couldyoutellmehowtogettothesupermarket?”S1:“Gostraightonandturnrightatthecinema.”S2:“FirstgoalongGreenStreet,then…”此环节教师手持观察记录夹，对主动使用“first,then,next”逻辑连词的学生在小组积分板“列车进站”图上贴星。

4.情景操练——城市导航员（12分钟）

本环节是【非常重要】应用实践的核心阵地，设置难度螺旋上升的三类任务。

任务A：双人结对——指路拼图。每组领取两张残缺街区图，A生图纸缺失图书馆位置，B生图纸缺失邮局位置。双方必须仅通过口语问答“Whereis…?It’snextto/opposite…”补全对方地图，全程禁止窥视或手绘。教师监控时重点记录学生使用“between…and…”的频率，若某组长期未使用，则以路过者身份插话：“Iheardthelibraryisbetweentheschoolandthehospital,right?”提供隐性支架。

任务B：四人小组——最佳路线设计。教师发布真实挑战：“一名参加夏令营的加拿大中学生从阜成门地铁站C口出来，他必须先到中国邮政储蓄银行兑换人民币，然后去华联商厦买转换插头。请为他在手绘地图上用荧光笔绘制最便捷且转弯次数最少的步行路线，并准备60秒口头汇报。”各组展开讨论，教师启发学生不仅要看图上距离，还要考虑过马路需等红绿灯（跨学科：数学运筹学中最短路径与最少耗时冲突时的取舍）。一名组员执笔绘线，其余三人轮流练习解说。教师使用移动授课终端随机抓拍三组路线图，实时投射至大屏，供全班对比优劣。

任务C：信息差角色扮演——跨国连线。利用教室桌椅预先摆出“T”型路口格局，四组地标磁贴吸附于白板相应位置。A组一名学生扮演外国游客，抽取任务卡（如“你正在友谊医院门口，急需找到附近的地铁站”）；B组一名学生背对白板，仅凭C组学生的语言指令在虚拟空间中移动A生。观众席学生若发现指令模糊（如仅说“turnleft”而未说明转进哪条路），可举手示意“askforclarification”。此环节真实再现了城市公共空间中的跨文化沟通压力，学生在肢体移动中深刻体会到“参照物+方向+距离”三位一体的完整指路逻辑。【热点】活动后，使用星级贴纸进行同组互评，评价维度为“指令清晰度”与“礼貌应对”。

5.迁移创新——小小城市推介官（8分钟）

本环节对接英语学习活动观的迁移创新层次，要求学生从语言运用走向问题解决。教师呈现一幅只有主干道而无任何地标的北京方庄地区空白路网图，发布任务：“方庄是北京较早的现代化住宅区，但很多国际学校的老师住在附近却不清楚哪里有便民菜站、社区医院和小公园。请各组选择芳古园、芳城园或芳星园中的一个社区，为它设计一条‘15分钟便民生活圈’体验路线，必须包含三个服务点位，并用英文撰写一段导览词。”该任务【难点】在于学生必须自主为虚构店铺命名（如SunriseGreengrocer,SmilePharmacy）并自创相对位置关系。学生迅速进入头脑风暴，组内一名学生用平板绘制电子地图，另一名学生执笔记录关键句式。教师巡视时提示可用“oppositetheeastgate”等精细化方位表达。八分钟后，随机邀请三组上台，使用“Couldyoutellmehowtogettothecommunitygarden?”作为引入句，展示路线亮点。其余组利用平板上的量规从“语言准确、路线合理、创意表达”三维度进行雷达图打分。本环节将英语学习与真实社区生活（城市更新热点）深度绑定，学生既是语言学习者，也是社区建设的参与发声者。

6.当堂检测——听力微诊断（3分钟）

教师播放一段自编双轮对话，语音为英音女声：“Excuseme,I’mlookingfortheNationalLibrary.Isitfar?”男声回答：“Notreally.Walktotheendofthisroad,turnrightonZhongguancunSouthStreet.Actually,youcanalsotakeaNo.320busfortwostops,butwalkingisnicer.”学生通过答题器完成三道选择题：1.女士最终想去哪里？2.男士建议的第一步行指令是什么？3.女士需要乘坐公交车吗？答题器即时生成正确率分布，第2题“turnrightonZhongguancunSouthStreet”与“turnrightatthesecondcrossing”的介词混淆导致错误率高达47%。教师立即以板书图演示“onthestreet”指进入该街道，“atthecrossing”指在路口转向，并以口诀“on路长，at点短”辅助记忆。最后两分钟，学生自主在任务单“Icanask/Icanshow”栏目绘制五角星数量，进行自我效能感评估。

（三）课后延伸——数智化学习社区

作业系统摒弃传统抄写模式，构建三层差异化任务。A层（巩固必做）：利用“英语趣配音”软件为教材对话选段配音，并描述从自家小区大门到最近公交站的步行路线，语音时长不少于45秒，上传至班级英语角圈子。B层（拓展选做）：使用GoogleEarth街景模式“云游”伦敦皮卡迪利广场，以图文形式写三段话，介绍从地铁站出口步行至莱斯特广场的路线，重点关注介词“past,towards”的运用。C层（挑战创做）：【非常重要】采访祖辈或社区老街坊，了解20世纪80年代北京人如何指路（例如“往东捋”“过了粮店就是”），将口语化表达整理为中英双语对比微报告，并尝试分析古今指路方式折射的城市变迁。三层作业均配套发布电子评价量规，从语言准确性、任务完成度、文化敏感度三个角度进行星级评定，优秀作品将在下节课前五分钟“城市之声”栏目展播，形成可持续的学习共同体。

五、教学评价设计

（一）过程性评价

本课实施全程嵌入式评价，评价主体多元，评价工具适切。课前语音留言运用智能语音评测系统（雏雁计划）对重音、元音饱满度进行AI初评，教师结合人工抽听形成个体纠音档案。课中采用M-P-S观察记录法——教师手持结构化观察表，随机记录典型错误（M）、典型进步（P）与突出优势（S），每五分钟进行一次手势反馈（OK/加油/升级），不打断教学流。小组互评依托星级贴纸与评价转盘，聚焦“是否使用了礼貌用语”“是否给对方思考时间”等元交际维度。每一评价结果均以可视化形式（列车进站积分板）呈现，全班四组分别代表地铁4号线各站，每获得一次优质发言列车前进一站，累计四站到达“国家体育场”终点，解锁“金牌向导”电子徽章。

（二）终结性评价

本课学习效果将纳入单元“城市小向导”口语表现性评价。测试形式为师生一对一口语问答：学生随机抽取一张北京文旅景点卡片（如天坛、颐和园、南锣鼓巷）及模拟出发地（如张自忠路、巴沟），准备两分钟后进行2分钟连续表达。评分采用分析性等级量表，包含信息完整度（30%）、语法词汇适切度（30%）、流利与可理解度（20%）、互动策略（20%）四项，每项对应1-5档描述语。此项成绩按40%权重计入Module6过程性评价总分，突出【高频考点】的核心地位。

六、板书设计

板书整体采用“三区并置”思维可视化布局。左侧为“语言支架区”：自上而下书写三组问路句（Couldyoutellmehowtogetto…?/Whereis…?/Istherea…nearhere?），右侧对应三组指路块（Goalong/Gostraighton/Turnleft/right；It’sopposite/nextto/between；You’llsee…onyourleft）。核心句型使用黄色粉笔勾勒，介词短语使用红色下划线。中部为“动态生成区”：教师根据学生现场描述，用白色粉笔逐步绘制简易街区图——一条横向主路、一条纵向次干道，沿途依次贴上磁贴“school”“bank”“supermarket”，并用