初中七年级英语下册 Unit 5 Why do you like pandas 第三课时听说综合能力拓展教案

初中七年级英语下册Unit5Whydoyoulikepandas?第三课时听说综合能力拓展教案

  一、单元整体分析与本课时定位

  本单元的主题语境为“人与社会”及“人与自然”的交融，具体聚焦于“动物”、“娱乐活动”与“个人偏好”。核心语法项目为以“why”、“where”、“what”引导的特殊疑问句及其回答，特别是由“because”引导的原因状语从句。语言技能目标涵盖描述动物特征、表达喜好并阐述原因、就动物所在场所进行问答。从学科核心素养维度审视，本单元旨在引导学生通过语言学习，拓展关于动物多样性及其栖息地的知识（语言能力与思维品质），培养对自然界生物的理解与关怀（文化意识与情感态度），并在真实的交际情境中发展询问、解释与说服的对话策略（学习能力）。

  本次设计的第三课时，承接前两课时对核心词汇（动物名称、描述性形容词）及基本句型（Whatanimalsdoyoulike?Why?）的初步学习，定位为“听说综合能力拓展与深化”。教学材料基于人教版新教材七年级下册Unit5SectionB1a-2b部分，但进行了深度整合与二次开发。本课时的核心任务是：引导学生在更为复杂、真实的听力语篇中获取、梳理、整合关于动物偏好及原因的细节信息；并在此基础上，突破简单的单句问答，实现从“个人偏好陈述”到“基于事实的偏好比较与原因论证”的过渡，最终能够完成一个关于“班级最受欢迎动物”的小型调查与汇报项目。此设计旨在实现从语言知识到语言运用能力的跨越，将离散的句型练习转化为有目的、有逻辑的交际任务。

  二、学情深度剖析

  授课对象为七年级下学期学生。经过近一个学年的学习，大部分学生已具备初步的英语听说习惯和基本的词汇语法积累。对于本单元主题“动物”，学生兴趣浓厚，已掌握如panda,tiger,elephant,giraffe等常见动物名称及cute,smart,lazy,beautiful等描述性形容词，能运用“Why…?Because…”进行简短问答。然而，学情中存在以下需突破的瓶颈与可发展的空间：

  其一，听力策略单一。多数学生仍停留在“逐词捕捉”的层面，面对包含多个信息点（如多个动物、多种原因、不同人物观点）的连贯语篇时，容易顾此失彼，缺乏对信息进行分类、对比和归纳的策略意识。

  其二，口语输出质量有待提升。学生的表达常局限于教材原句的简单替换，语言单一，逻辑性弱。在阐述复杂原因时，多依赖“becauseitiscute”此类单一形容词结构，缺乏使用“theycan…”,“theyarefrom…”,“theyaresymbolsof…”等更具信息量和说服力的表达方式。

  其三，高阶思维参与度不足。学习活动多停留在记忆和理解层面，需要设计任务驱动学生进行分析（比较不同动物的优劣）、评价（表达并论证个人观点）和创造（整合信息形成新产出）。

  其四，小组合作效能需优化。合作常流于形式，需通过结构化、角色化的任务设计，确保每位学生在探究过程中都有明确的职责和语言实践机会。

  三、学习目标（以素养为导向）

  基于单元大观念与学情分析，本课时设定如下融合核心素养四维度的学习目标：

  1.语言能力目标：

   （1）听力：能听懂一段关于两到三人讨论动物偏好的对话或独白，运用速记、关键词抓取等策略，准确提取并记录特定动物的名称、喜好程度（love,like,don’tlike,dislike）及具体原因（涉及外貌、能力、习性、来源地、文化象征等至少两个方面）。

   （2）口语：能在调查访谈中，流畅运用“What’syourfavoriteanimal?WhydoyoupreferAtoB?Wherearetheyfrom?”等句型进行提问；并能就自己最喜欢的动物进行约5-8句话的连贯陈述，整合运用本单元及以往所学语言，从多个维度（如：外观特征、能力、栖息地、珍稀性、文化意义等）阐述偏好理由，语言基本准确、内容充实。

  2.学习能力目标：

   （1）发展信息处理能力：在听力中，能主动运用符号、缩写或简笔画进行快速记录；在阅读（2b短文）中，能通过扫读定位关键信息，并利用思维导图或表格梳理文章结构。

   （2）提升合作探究能力：在小组调查与汇报准备中，能明确分工（如采访者、记录员、数据整理员、报告人），协商合作，共同完成学习任务。

  3.思维品质目标：

   （1）培养批判性思维与逻辑性：能对获取的关于不同动物的信息进行对比分析，并基于事实依据（而非单纯情感）给出偏好选择的原因，初步构建“观点-论据”的表达逻辑。

   （2）激发创造性思维：能为“班级动物园”或“动物保护倡议”设计一句宣传标语，并尝试用英语简述其创意。

  4.文化意识与情感态度目标：

   （1）加深对动物多样性及其栖息环境的认知，理解不同动物在各自生态系统中的独特价值。

   （2）通过对濒危动物（如熊猫、老虎）的讨论，初步树立保护野生动物、尊重生命、人与自然和谐共生的意识。

   （3）在小组活动中学会倾听、尊重他人的不同喜好与观点。

  四、教学重点与难点

  教学重点：

  1.在连贯语篇中综合运用听力策略，获取、梳理并整合关于动物偏好及其多维原因的详细信息。

  2.引导学生超越单一句型操练，运用丰富的语言从多个角度有逻辑地论证自己对动物的偏好，完成从“简单应答”到“微型演讲”的输出升级。

  教学难点：

  1.帮助学生内化并运用“信息记录与整理”的策略，克服听力过程中的信息遗漏与混淆。

  2.引导学生将零散的语言知识（形容词、动词短语、地理名词、文化知识）进行有效整合，组织成内容充实、结构清晰的连贯话语。

  3.在小组项目式学习中，确保语言实践的真实性与思维参与的深度，避免活动形式化。

  五、教学资源与技术支持

  1.多媒体课件：包含高清动物图片、短视频剪辑（展示动物行为、栖息地）、音频材料（包含不同口音、语速的对话）、交互式思维导图工具页面。

  2.印刷材料：学生用“听力策略任务单”（包含预测区、关键词提示区、信息整理表格/图表）；“动物信息卡”（包含扩展词汇与背景知识）；小组项目学习手册（含调查问卷模板、数据统计表、汇报提纲框架）。

  3.实物教具：动物毛绒玩具或模型，用于创设情境和角色扮演。

  4.教室环境布置：将教室桌椅调整为小组合作式布局，墙面可提前张贴世界地图或不同生物群系（如rainforest,grassland,ocean）的海报。

  六、教学过程实施详案

  （一）阶段一：情境激活，目标关联（预计时间：8分钟）

  活动一：多维视听导入——“环球动物观察站”

  1.教师活动：播放一段精心剪辑的约90秒无声自然纪录片混剪视频，画面依次快速闪现南美雨林中的树懒、非洲草原上的猎豹、澳洲的考拉、北极的北极熊、深海的水母等。同时，教师在教室内走动，利用动物模型或指认墙上的生物群系海报进行提示。

  2.学生活动：全体学生静默观看。视频结束后，教师提问：“Howmanyanimalscanyouremember?Wherearetheyfrom?”学生争先恐后说出记忆中的动物名称及可能的地点。教师迅速将学生说出的动物名称板书，并引导学生将动物与墙上的世界地图或生物群系海报进行关联。

  3.设计意图：高强度视觉刺激迅速聚焦学生注意力于“动物”主题，激活其已知词汇。无声设计迫使学生在脑中搜索英语名称，强化记忆提取。关联地理位置，自然导入本课将涉及的“where”问题，并为后续跨学科（地理）知识渗透埋下伏笔。

  活动二：思维挑战——“偏好背后的秘密”

  1.教师活动：教师在黑板上写出上节课的核心句：“Ilikepandasbecausetheyarecute.”然后提问：“Is‘cute’enough?Ifyouareazookeeper(动物园管理员),orananimalscientist,whatMOREcanyousayaboutwhyyoulikeananimal?”同时，展示一张熊猫的图片，并在一旁提供“思维气泡”提示词：looklike(big,blackandwhite),cando(climbtrees,eatbamboo),comefrom(China,Sichuan),represent(peace,friendship)。

  2.学生活动：学生进行头脑风暴，在教师提示下，尝试用更丰富的语言描述熊猫：Theyarebigandhaveblackandwhitefur.Theycanclimbtrees.TheyarefromChina.Theyareasymbolofpeace.教师及时给予肯定，并板书这些拓展句型。

  3.设计意图：此环节旨在诊断并提升学生的思维层次。通过设问挑战“可爱是否足够”，引导学生认识到原因阐述的多样性，明确本课时的能力提升目标——从“简单描述”到“多维论证”。可视化的“思维气泡”为学生提供了语言支架，降低了认知负荷。

  （二）阶段二：策略引领，深度听力（预计时间：20分钟）

  活动一：听前预测与策略指导——“侦探装备”

  1.教师活动：分发“听力策略任务单”。告知学生，接下来他们将扮演“听力侦探”，任务是调查“Threestudentsaretalkingabouttheirfavoriteanimalsattheschoolpetclubmeeting.Whatdotheysay?”首先，引导学生观察任务单上1a部分的图片（教材原有或改编），图片展示三个学生和几种动物。提问：“Lookatthepicture.Whoarethey?Whatanimalsmighttheytalkabout?Howdotheyfeel?”引导学生进行预测。

  2.学生活动：根据图片线索，预测对话人物、可能提及的动物及情绪。在任务单的预测区写下关键词（如：girl,panda,happy;boy,lion,excited）。

  3.教师活动：进行策略显性教学。讲解并示范：“Agooddetectiveneedstools.Ourtoolsare:1.Circlekeywordsinquestions(圈出问题关键词);2.Usesymbolsorinitials(使用符号或首字母速记,如√forlike,×fordislike,♡forlove);3.Drawaquicktable(快速画表格分类信息)。”教师在白板上示范为一个示例问题画出一个三列（Name,Animal,Why）的简单表格。

  4.设计意图：预测活动激活图式，使听的目的性更强。显性的策略指导将听力过程方法论化，赋予学生可操作的工具，而非盲目地听，这是提升学习能力的关键一步。

  活动二：分层听力输入与信息建构——“侦探行动”

  第一遍听：获取主旨与基本信息。

  1.任务：Listenandcheckyourprediction.Whichanimalsarementioned?Wholikes/dislikesthem?

  2.学生活动：学生听第一遍，验证预测，并在任务单的表格中记录下人名和对应的动物名称及基本态度（用符号表示）。

  3.教师核对反馈，确保全体学生把握了对话的基本框架。

  第二遍听：抓取并梳理具体原因细节。

  1.任务：Nowlistenfordetails.Whydotheylikeordisliketheseanimals?WritedownatleastTWOreasonsforeachperson.

  2.学生活动：听第二遍前，学生根据第一遍获得的信息，完善自己的记录表格，增加“Reasons”一栏。听的过程中，运用教师教授的速记方法，尽力捕捉原因关键词。听力材料设计为包含多维度原因，如：Lisalikeskoalasbecausetheyarecute(fromAustralia)andtheysleepalot(interesting).Tomdoesn’tlikelionsbecausehethinkstheyarescary(tooloud)andtheyarelazy(sleepallday).语速适中，但有自然停顿。

  3.听后，学生先与同桌对比记录，互相补充。教师邀请几组学生在白板上填写他们记录的关键词，全班共同订正、补充。教师引导学生对原因进行分类（如：Appearance,Personality/Behavior,Origin,Others）。

  第三遍听（选择性）：聚焦难点，确认理解。

  1.任务：针对学生记录中普遍存在的疑点或遗漏处，回放相关对话片段。

  2.学生活动：专注难点，自我修正。

  3.设计意图：遵循“整体-局部-焦点”的听力理解规律。三遍听力任务层层递进，从主旨到细节，从捕捉信息到整理归类。同桌互助和全班共享环节，促进了认知策略的社会性建构，将个体听力体验转化为集体知识加工过程。信息分类活动直接服务于思维品质中分析与归纳能力的培养。

  （三）阶段三：内化整合，创造性口语输出（预计时间：25分钟）

  活动一：从听到说——“观点矩阵”

  1.教师活动：基于听力内容，在白板上绘制一个“观点矩阵”。纵向为动物名（Koala,Lion），横向为学生名（Lisa,Tom），交叉单元格内是他们的观点和原因。教师示范如何利用这个矩阵进行转述：“Lisaiscrazyaboutkoalas.Shehastworeasons.First,shethinkstheyarereallycuteandtheycomefromAustralia,whichisinteresting.Second,shelikesthattheysleepalot.However,Tomhasadifferentideaaboutlions.Hedislikesthembecausetheyaretooscaryandloudforhim.Also,hethinksbeinglazyisnotagoodthing.”

  2.学生活动：学生两人一组，参照白板上的矩阵和教师的示范，轮流扮演Lisa和Tom，向对方转述其观点。要求不仅要说出观点，还要有逻辑地串联原因（使用First,…Second,…However,…Also,…等连接词）。

  3.设计意图：此活动是连接听力输入与口语输出的桥梁。转述要求学生重组信息，变换人称和句式，是对听力内容的深度加工和内化。使用连接词的要求，旨在提升口语输出的逻辑性和连贯性。

  活动二：项目式小组探究——“班级年度动物评选”

  1.项目发布：教师创设情境：“Ourschoolwebsiteneedstoupdatethe‘ClassFavoriteAnimal’page.Eachgroupisamediateam.Yourtaskistoconductasurveyinyourgroup,findoutthemostpopularanimal,andprepareashortreporttointroducethis‘StarAnimal’.”

  2.分组与角色分配：4-5人一组。每组推选或由教师指定：Interviewer(采访者，负责提问)、Recorder(记录员，负责填写调查表)、DataAnalyst(数据分析员，负责统计票数并绘制简单图表)、Spokesperson(发言人，负责撰写报告提纲并进行最终汇报)。

  3.调查与准备阶段（15分钟）：

   （1）采访与记录：Interviewer使用教师提供的结构化问卷（包含：What’syourfavoriteanimal?Why?(Giveatleast2reasons)Whatcanitdo?Whereisitfrom?）对本组其他成员进行访谈。Recorder在“小组项目学习手册”的记录表中详细记录。教师巡视，提供语言支持，鼓励学生使用更丰富的表达，并引导他们参考“动物信息卡”上的扩展词汇（如：endangered,powerful,gentle,intelligent,rainforest,savanna,etc.）。

   （2）数据分析与决策：DataAnalyst汇总数据，确定本组的“明星动物”。组员共同讨论，从调查记录中筛选出支持该动物的最具说服力的2-3个原因。

   （3）报告准备：Spokesperson在组员协助下，利用汇报提纲框架（如：Hello,wearefromGroupX.Ourstaranimalis…Itgets…votes.Weloveitbecause…First,…Second,…Also,…Itisfrom…Let’sprotectthem!）撰写草稿。组员共同润色语言，准备可能用到的图片或简笔画。

  4.设计意图：这是本课的核心产出任务，融合了听、说、读、写、思。真实的情境赋予语言交际目的。明确的角色分工确保了全员参与和责任感。结构化工具（问卷、手册、框架）为探究过程提供了脚手架，使任务具有可操作性。讨论和决策过程是发展批判性思维（评估不同原因的说服力）和合作能力的绝佳机会。

  （四）阶段四：展示评价，迁移升华（预计时间：17分钟）

  活动一：成果展示——“明星动物发布会”

  1.每组Spokesperson上台进行限时1.5-2分钟的汇报。要求脱稿或仅看提纲，声音洪亮，配有肢体语言或简单展示物。

  2.台下学生担任“评委”和“观众”。教师发放简易评价表，包含“内容充实度（理由是否多样）”、“语言流利度与准确性”、“表达清晰度与自信度”三项，每项1-3颗星。听众在听取汇报后，即时进行星级评价，并思考：“Whichreasonimpressesyoumost?(哪个理由让你印象最深？)”

  活动二：互动点评与策略反思

  1.每组汇报后，教师邀请1-2名“观众”进行简短点评，说出印象最深的理由或提出一个补充性问题（如：Whatdotheyeat?）。

  2.教师进行即时反馈，聚焦于学生口语产出中的亮点（如：使用了新词汇“endangered”，逻辑连接清晰）和共性问题（如：第三人称单数动词忘记加-s），进行非纠正性的重述示范。

  3.展示结束后，教师引导学生回顾本课：“Today,wewerenotjusttalkingabout‘like’or‘dislike’.Weinvestigated,gavepowerfulreasons,andevenmadereports.Whatskillsdidyouuseasadetectiveandareporter?”引导学生总结所用的听力策略（速记、分类）和口语策略（使用连接词、多角度阐述）。

  活动三：情感升华与创造性迁移——“我们的承诺”

  1.教师展示几张濒危动物的图片，并说：“Many‘staranimals’,liketigersandelephants,areindanger.Theirhomesaregettingsmaller.Whatcanwedo?”

  2.学生头脑风暴，用中文或简单英语说出想法（如：Don’tbuyivory.Savepaper.Learnmoreandtellothers.）。

  3.终极创意任务：Eachgroup,pleasecreateashortslogan(标语)foryourstaranimalorforanimalprotection.JustonesentenceinEnglish.例如：“Savethetigers,savethefuture!”“Pandas:Black,white,andlovedworldwide!”

  4.各组快速商议，提出标语。教师将其记录在白板上，并带领全班朗读最有感染力的几条。

  5.设计意图：展示环节是对学习成果的公开检验，多维评价促进了学生的元认知和鉴赏能力。教师的反馈紧扣语言目标和策略目标。最后的升华环节将语言学习从工具性使用提升到价值性引领，紧密关联文化意识与情感态度目标，激发学生的社会责任感和创造性表达，实现学科的育人价值。

  七、分层作业设计

  必做作业（巩固基础，面向全体）：

  1.完善你的“听力策略任务单”，用完整的句子将听力对话中三个人的观点和原因整理在作业本上。

  2.模仿本组“明星动物”报告，写一篇关于你自己最喜欢的动物的简短介绍（5-7句话），要求至少从两个不同角度说明原因。

  选做作业（拓展提升，自主选择）：

  A.实践类：在家人或朋友中做一