初中一年级英语下册Unit 7 Its raining!项目式学习：天气播报与城市明信片写作教案

初中一年级英语下册Unit7It’sraining!项目式学习：天气播报与城市明信片写作教案

一、设计理念与理论框架

本教学设计立足于深度学习的核心理念与逆向设计原则，旨在通过真实、完整的项目式学习任务，驱动学生在解决复杂问题的过程中，实现语言知识的内化、语言技能的迁移以及跨文化交际能力的螺旋式上升。设计摒弃了传统课时划分的碎片化模式，将SectionB的语篇理解、语言聚焦与Project部分的综合应用有机整合，构建了一个以“制作一份图文并茂的跨文化天气生活指南”为最终产出的单元拓展项目。

理论基础主要依托以下三点：一是社会建构主义理论，强调学习在真实的社会文化情境中，通过协作与会话发生；二是任务型语言教学法，将语言作为完成任务的工具，在“用”中学；三是过程性写作教学法，将写作视为一个循环往复的认知与社交过程，而非一次性产品。本设计通过搭建系统的学习支架，引导学生从信息输入、意义建构到创造性输出，最终形成对“天气与活动”主题的个性化、深度化表达。

二、教学背景与学情分析

本课教学对象为初中一年级下学期学生。经过近一个学年的英语学习，学生已积累了一定的基础词汇和简单句法结构，具备初步的听、说、读、写技能，并开始对真实语境下的语言运用产生浓厚兴趣。Unit7的核心话题“天气”与学生日常生活经验紧密相连，易于激活其背景知识。

然而，学情也存在以下挑战：第一，学生的语言表达往往停留在课本句型的简单套用，缺乏在真实情境中灵活重组与扩展的能力。第二，写作训练多为孤立的句子翻译或模板化段落填空，缺乏有目的、有受众的真实写作体验。第三，对于跨文化信息的获取、比较与诠释能力尚在萌芽阶段，对天气背后所蕴含的地理特征、生活方式和文化差异认识较浅。

因此，本设计将通过项目式学习，创设“为国际笔友制作一份关于中国某城市的天气生活指南明信片集”这一驱动性问题，将语言学习嵌入到有意义的交际任务中，激发学生的内在动机，挑战其高阶思维，并促进其文化意识的初步觉醒。

三、学习目标与核心素养指向

基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养要求，结合本单元内容和项目特点，设定以下三维整合的学习目标：

1.语言能力目标：

1.2.学生能够熟练、准确地运用与天气描述（如：sunny,windy,cloudy,rainy,snowy,hot,warm,cool,cold等）、温度表达（如：minus5degrees）以及相关活动（如：gohiking,makeasnowman,visitmuseums,drinkhottea）的核心词汇与句型进行听、说、读、写。

2.3.学生能够理解和撰写关于不同地区、不同季节天气状况及建议活动的简短描述性段落，语言基本达意，结构初步完整。

3.4.学生能够运用现在进行时态描述即时天气背景下的活动，并初步感知一般现在时在描述常态气候时的用法。

5.学习能力目标：

1.6.学生能够通过小组合作，制定项目计划，分配任务，搜集并筛选关于中国某一城市的气候特征、季节性活动及文化特色等信息。

2.7.学生能够运用图形组织器（如思维导图、信息表）整理和分析信息，并运用过程性写作策略（构思、起草、修改、校对、发布）完成明信片文稿的创作。

3.8.学生能够利用多种资源（课本、网络、图书、访谈）进行探究式学习，并初步形成信息甄别与整合的能力。

9.思维品质目标：

1.10.学生能够比较中国不同地域（如哈尔滨与三亚）的气候差异，并分析这些差异对当地人生活方式产生的影响，发展对比分析与归纳概括能力。

2.11.学生能够基于气候和人文信息，为特定的虚拟受众（国际笔友）提出合理的活动建议，发展逻辑推理与创造性思维能力。

3.12.在项目展示与评价环节，能够进行批判性思考，对他人的作品提出建设性意见，并反思自身作品的不足。

13.文化意识目标：

1.14.学生能够了解并简要介绍中国典型城市的气候特点及相关季节性文化习俗（如哈尔滨冰灯节、海南春节避寒）。

2.15.学生能够意识到天气话题是跨文化交际中的常见内容，初步建立根据交际对象调整语言表达和文化介绍内容的意识。

3.16.通过为国际笔友设计指南，培养初步的国际视野与友善待客的文化态度。

四、教学重点与难点

1.教学重点：

1.2.整合运用本单元关于天气、温度及活动的词汇与句型，完成具有实际交际目的的连贯语篇写作。

2.3.掌握过程性写作的基本步骤，在小组协作中完成从信息搜集到作品展示的完整项目周期。

3.4.理解天气与地域文化、生活方式的关联，并在作品中体现这一关联。

5.教学难点：

1.6.引导学生在写作中实现语言的个性化与创造性使用，避免机械模仿。特别是如何将零散的句子有机组合成逻辑清晰、内容丰富的段落。

2.7.如何有效指导学生进行基于证据的信息筛选与整合，并将其转化为适合明信片格式的、有吸引力的文字。

3.8.如何在有限的课堂时间内，高效组织小组合作与过程性写作的各个环节，确保每位学生的深度参与。

五、教学资源与技术支持

1.多媒体课件：包含目标语言提示、写作步骤可视化指引、范例分析、评价标准等。

2.学习任务单：包括项目计划表、信息搜集模板、写作构思图、同伴互评表等。

3.网络资源与工具：提供可信的天气预报网站、中国地理文化简介网页链接（课前由教师筛选）；可利用平板电脑或机房进行信息检索；使用绘图软件或实物材料进行明信片美术设计。

4.实物教具：世界地图、中国地图、不同风格的明信片实物范例、词汇卡。

5.课堂环境布置：设立“项目工作区”，张贴项目进程表、各小组城市选择图、优秀句子/词汇“灵感墙”。

六、教学评价设计

本设计采用“贯穿全程、多元主体、多维标准”的形成性评价为主，终结性评价为辅的评价体系。

1.过程性评价：

1.2.观察记录：教师通过课堂巡视，记录学生在小组讨论、信息搜集、写作构思等活动中的参与度、合作情况与思维表现。

2.3.学习档案袋：收集学生的项目计划表、信息搜集草稿、写作初稿、修改稿、同伴反馈意见等，追踪其学习过程与成长轨迹。

3.4.小组会议：项目中期，教师与各小组进行简短会议，听取进展汇报，提供针对性指导。

5.终结性评价：

1.6.最终产品评价：依据共同制定的“明信片项目评价量规”（详见附录），从“内容与组织”、“语言运用”、“视觉效果”、“合作过程”四个维度对小组最终作品进行评价。评价主体包括教师评价、小组互评和学生自评。

2.7.个人表现评价：结合过程性记录和个人在最终展示中的贡献（如口头介绍部分），对个人学习成果进行评定。

评价量规的设计将明确具体，使学生清楚优秀的标准，从而引导其学习努力的方向。

七、教学实施过程（总计约3-4个标准课时）

第一课时：项目启动与知识建构深化

阶段一：情境创设，驱动问题导入（约15分钟）

教师活动：

1.展示数张来自世界各地的风景明信片，并朗读背后的简短留言（内容均与当地天气和活动相关）。提问：“Whatcanyoulearnfromthesepostcards?”引导学生关注天气、活动与地点之间的联系。

2.播放一段短视频，展示一位外国青少年收到中国笔友寄来的、介绍家乡四季的明信片时的欣喜场景。引出驱动性问题：“我们如何像视频中的中国学生一样，为自己选择的一座中国城市，制作一套（至少两张）精美的明信片，向一位外国笔友生动地介绍该城市不同季节的天气特点，并为他/她设计有趣的活动建议，最终汇集成一份独特的‘天气生活指南’？”

3.明确项目最终产出：一套（至少包含两个季节）图文并茂的明信片，以及一次小组口头展示。

4.与学生共同初步解读项目评价量规，使其明确学习目标和优秀标准。

学生活动：

1.观看明信片和视频，感受真实语境。

2.倾听驱动性问题，理解项目任务的整体要求和意义。

3.与教师一起浏览评价量规，对学习目标形成初步认知。

设计意图：通过真实、有趣的媒介创设具有代入感的情境，瞬间激发学生的学习兴趣和内在动机。明确的驱动性问题和最终产出界定，赋予了整个学习过程清晰的目标和意义感。提前展示评价标准，体现了“评价先行”的逆向设计思想，使学习活动更具指向性。

阶段二：语言与内容支架搭建（约25分钟）

教师活动：

1.词汇网络拓展：围绕“weather”中心词，引导学生以思维导图形式进行头脑风暴，复习巩固课本词汇，并适度拓展与季节、气候感受、具体活动相关的词汇（如：season:spring;feeling:humid,dry;activity:flyakite,haveapicnic）。将生成的核心词汇网络张贴在“灵感墙”上。

2.句型银行构建：引导学生从SectionB的阅读材料及其他补充资源中，提炼出描述天气和活动的经典句型，并进行功能分类。例如：

1.3.描述天气现状：It’ssunnyandwarminBeijingtoday./Thetemperatureisaround20degreesCelsius.

2.4.描述气候特征：WintersinHarbinarelongandverycold./ItoftenrainsinspringinShanghai.

3.5.提出活动建议：Youcangoskiingandseetheicelanternfestival./It’saperfecttimetovisitthebeachesandenjoyseafood.

4.6.表达感受：Peopleusuallywearthickcoats./It’ssorefreshingtohikeinthemountainsthen.

将句型分类列在课件或黑板上，形成“句型银行”。

7.范例分析与解构：提供一篇优秀的范例短文（介绍昆明“春城”特点），引导学生以小组讨论形式分析其结构：如何开场引入城市？如何分季节描述天气？如何将活动建议与天气、文化自然结合？如何结尾发出邀请？教师总结描述性段落的基本结构：主题句->细节支撑（天气、活动、感受）->小结或邀请句。

学生活动：

1.积极参与头脑风暴，补充词汇网络。

2.从给定材料中寻找、分类并记录有用句型。

3.小组合作分析范例，总结其内容组织和语言特点，并向全班分享发现。

设计意图：此阶段旨在为学生完成项目提供必要的语言“砖瓦”（词汇）和“结构图纸”（句型与篇章结构）。通过集体构建的方式，而非教师单向灌输，加深学生对语言资源的理解和归属感。范例分析将抽象的写作标准具体化，为学生自己的创作提供可模仿和借鉴的蓝本。

阶段三：项目规划与小组组建（约10分钟）

教师活动：

1.展示一幅中国地图，标出几个气候、文化特色鲜明的典型城市（如：哈尔滨、北京、西安、成都、昆明、广州、三亚等）。

2.讲解小组任务：以4-5人为一组，选择一个共同感兴趣的城市作为研究对象。每组需为该城市制作至少两张代表不同季节的明信片。

3.分发“项目计划表”，指导学生进行初步分工：信息搜集员（负责查找气候数据、文化习俗）、文字撰稿员（负责撰写文稿）、美术设计师（负责明信片版面设计与插图）、汇报发言人（负责最终展示）。强调角色可轮换或协作。

4.给予学生时间自由组建小组，讨论并选定城市，填写计划表初步部分。

学生活动：

1.观察地图，讨论各城市特点，形成选择意向。

2.组建学习小组，协商选定目标城市。

3.讨论初步分工，填写项目计划表。

设计意图：明确的规划和分工是项目顺利进行的保障。给予学生选择城市的自主权，能提升其投入度和责任感。角色分工考虑了不同学生的特长与兴趣，有利于发挥团队合力。

第二课时：信息探究与写作构思

阶段一：信息搜集与整理（约20分钟）

教师活动：

1.简要介绍可信的信息来源（如中国气象局官网简单页面、国家地理少儿版、文化旅游介绍等），强调信息真实性的重要。

2.分发“信息搜集模板”表格，表格栏目包括：城市名称、季节、平均温度/典型天气、适合的活动（至少3项）、相关的节日/习俗、一句吸引人的宣传语设想。

3.提供课堂时间，允许学生使用提前准备好的资料包（打印材料或受限网络访问）进行小组合作探究，填写信息表。教师巡视，提供必要的词汇支持和搜索指导。

学生活动：

1.以小组为单位，根据分工，查阅资料，聚焦于本组所选城市，提取关键信息。

2.合作填写“信息搜集模板”，确保信息准确、相关。

3.在搜集过程中，随时记录新学到的有用单词或表达。

设计意图：将语言学习与信息素养培养相结合。结构化的表格帮助学生高效、有目的地搜集和筛选信息，避免了网络探究的漫无目的。这个过程也是学生阅读和理解真实语料的过程。

阶段二：写作构思与初稿起草（约25分钟）

教师活动：

1.引导学生回顾上节课总结的篇章结构和“句型银行”。

2.以某个小组的信息表为例，进行现场构思演示：如何将表格中的零散信息，组织成一段连贯、有趣的文章。强调使用连接词（如：inspring,becauseofthis,therefore,also）使行文流畅。

3.指导各小组基于本组的“信息搜集模板”，共同讨论并绘制简单的“写作构思图”（可视化的段落大纲），确定每张明信片文字的核心内容和逻辑顺序。

4.布置写作任务：小组撰稿员执笔，其他成员协助，根据构思图，合作完成第一张明信片文字的初稿。要求尽可能运用“句型银行”中的表达，并鼓励创造性发挥。

5.教师巡视，提供个别化指导，重点帮助解决“如何开头”、“如何将天气与活动自然连接”等普遍性困难。

学生活动：

1.观看教师演示，学习从信息到文本的转化策略。

2.小组内激烈讨论，绘制本组的写作构思图。

3.撰稿员动笔起草，组员提供想法、词汇和句子，共同创作初稿。将初稿写在作文纸或电子文档中。

设计意图：这是将信息转化为初步语言产品的关键步骤。“构思图”作为中介工具，帮助学生梳理写作思路，使写作任务结构化、可视化。小组合作起草降低了个人写作的焦虑，创造了互助学习的氛围。教师的个性化指导能及时扫清障碍。

第三课时：过程写作与作品制作

阶段一：同伴互评与修改润色（约25分钟）

教师活动：

1.复习“明信片项目评价量规”中关于“内容与组织”、“语言运用”的部分。

2.教授并示范如何进行建设性的同伴互评。提供“同伴互评表”，上面列有具体、引导性的问题，例如：“内容是否涵盖了天气、活动和特色？”“句子之间连贯吗？有无使用连接词？”“有没有有趣的细节或形容词？”“检查一下有没有拼写或语法错误？”同时示范如何使用友善、具体的语言提出建议（如：“Ilikeyourdescriptionofthesnow.Maybeyoucanaddhowitfeelstowalkonit?”而不是简单的“It’snotgood.”）。

3.组织“旋转木马”式互评活动：每个小组将初稿传递给另一个小组进行评审。评审小组根据互评表进行讨论，并在稿纸上写下至少一条赞扬和一条具体修改建议。

4.巡视指导互评过程，确保评价活动积极、有效。

5.各小组取回自己的初稿和反馈意见，进行内部讨论，决定采纳哪些建议，并对文稿进行修改、润色，形成二稿。

学生活动：

1.学习互评技巧和用语。

2.作为“评审员”，认真阅读他组初稿，依据标准进行讨论并写下反馈。

3.作为“作者”，阅读收到的反馈，小组讨论，修改和完善自己的文稿。

设计意图：将过程性写作的核心环节——修改——引入课堂。同伴互评不仅为学生提供了多角度的反馈，也培养了他们的批判性思维和沟通能力。结构化的互评表避免了评价的空泛，使其更具操作性和建设性。修改过程促使学生对语言进行再思考和精细化处理。

阶段二：明信片作品制作（约15分钟）

教师活动：

1.展示不同风格的明信片设计（手绘、拼贴、电脑设计等），激发学生创作灵感。

2.明确制作要求：明信片需包含图画部分（可手绘、剪贴或打印）和文字部分（誊写修改好的二稿）。文字书写需工整美观。

3.提供制作材料（彩色卡纸、彩笔、剪刀、胶水、可打印的图片素材等）。

4.学生制作期间，教师继续巡视，对美术设计、版面安排提供建议，并检查文字部分的最终誊写质量。

学生活动：

1.小组美术设计师主导，全体成员参与，共同设计并制作明信片。将精美的文字稿件工整地誊写或打印在明信片背面。

2.力求作品图文并茂，富有创意和吸引力。

设计意图：将语言作品与艺术创作结合，符合初一学生的年龄特点，能极大提升学习的趣味性和成就感。实物的制作过程是对学习成果的一种物化和固化，也为最后的展示分享做好了准备。

第四课时：展示交流与总结反思

阶段一：项目成果展示（约25分钟）

教师活动：

1.营造轻松、友好的展示氛围，可布置简单的展示角。

2.说明展示规则：每组有3-4分钟时间进行展示。一名发言人主要介绍，其他成员可补充。展示内容包括：简要介绍所选城市，展示明信片并朗读/解说上面的文字，分享制作过程中最有趣或最具挑战的事。

3.担任主持人，有序组织各小组上台展示。控制时间。

4.引导台下学生作为观众认真倾听，并鼓励他们在展示后提问或给予积极评论。

学生活动：

1.各小组按顺序进行成果展示。发言人自信表达，组员配合展示明信片。

2.台下学生认真观看、倾听，并准备提出问题或赞美。

3.互动环节，积极向展示小组提问或给予正面反馈。

设计意图：展示环节为学生的努力成果提供了正式的发布平台，是对其学习成效的最终检阅，也极大地满足了其表现欲和成就感。公开展示创造了真实的交际语境，锻炼了学生的口语表达能力和心理素质。听众互动则进一步延伸了学习交流的深度和广度。

阶段二：多元评价与总结反思（约15分钟）

教师活动：

1.在展示结束后，组织学生根据评价量规，以小组为单位，完成对他组作品的“小组互评”部分，以及对本组作品和合作过程的“学生自评”部分。

2.教师收回所有评价表、最终作品以及学生的学习过程档案袋。

3.教师进行总结性发言：首先充分肯定所有学生在项目中的努力和创造力，重点表扬在合作、创新、问题解决等方面表现突出的团队和个人。然后，结合项目中普遍出现的亮点（如某类精彩表达、某个巧妙的连接）和共性问题（如某个语法点的普遍误用），进行精要的点评和点拨，将项目经验升华到语言学习和核心素养的层面。

4.布置延伸任务（可选）：鼓励学生将自己的明信片作品拍照，配上一段英文简介，在得到家长和教师允许的前提下，在班级学习平台上分享，或尝试发送给真实的国际笔友组织（需在安全指导下进行）。

学生活动：

1.认真填写互评和自评表，进行反思。

2.倾听教师总结，回顾整个项目历程，巩固所学。

3.了解延伸任务，感兴趣的学生可课后继续探索。

设计意图：多元评价确保评价的全面性和公正性。教师的总结性点评起到画龙点睛的作用，帮助学生将项目实践经验进行内化、梳理和提升，明确未来的学习方向。延伸任务将学习从课堂引向更广阔的真实世界，保持学习的延续性。

八、教学反思与预设调整

（本部分为教学设计者预留的反思空间，在实际教学后填写，此处呈现预设的调整可能）

本设计容量大、环节多，对教师的课堂管理和时间掌控能力提出较高要求。预设可能出现以下情况及调整策略：

1.信息搜集阶段耗时过长：需提前准备更精炼、分级的信息资料包，为不同能力小组提供差异化支持。

2.写作初稿阶段学生遇到瓶颈：除教师巡例外，可设立“语言诊所”，由已完成初稿的“小老师”提供帮助，或提供更多分层次的句型支架（如“句子开头工具箱”：Ifyoucome