人教PEP版小学英语三年级下册Unit 5 Old Toys Part B Lets Talk对话教学教案

人教PEP版小学英语三年级下册Unit5OldToysPartBLet’sTalk对话教学教案

  一、设计理念与理论依据

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，深度融合核心素养发展目标，旨在超越传统语言技能训练的窠臼，构建一个以意义探究为核心、以真实项目为驱动的深度学习场域。设计遵循“学思结合、用创为本”的英语学习活动观，将语言学习融入主题意义的探究之中。在理论层面，本设计汲取了建构主义学习理论、社会文化理论以及多模态教学理念的精髓，强调学生在真实或拟真的情境中，通过社会性互动与合作，主动建构知识体系，发展语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。我们视学生为积极的意义建构者和文化探索者，而非被动的知识接受者。因此，本课以“玩具”这一贴近学生生活的主题为载体，通过创设“玩具时光胶囊”项目式学习主线，引导学生在完成项目任务的过程中，自然习得并运用目标语言，同时深化对“传承”、“记忆”与“情感价值”等文化内涵的理解，实现工具性与人文性的统一。

  二、教学背景与内容分析

  （一）教材与单元整体分析

  本课选自人民教育出版社《英语（PEP）》三年级下册第五单元“OldToys”。本单元围绕“玩具”这一主题展开，A部分已学习常见玩具词汇（如car,ball,doll,kite等）及其单复数形式的初步感知，以及询问近处物品的句型“What’sthis?”。B部分的核心对话（Let’stalk）将学习内容延伸至对远处物品的询问与应答，即核心句型“What’sthat?It’sa…”。从单元内部逻辑看，本课是语言结构与功能的重要拓展，从“this”到“that”的空间概念转换，是学生英语思维发展的重要一步。从话题深度看，本单元不仅停留在玩具名称的认知，更通过“old”一词，隐含着时间维度，为引导学生对比新旧玩具、探讨玩具背后的故事与情感价值埋下伏笔，这是本课进行深度拓展的文本基础。

  （二）学生情况分析

  授课对象为小学三年级下学期学生，年龄约8-9岁。经过近两年的英语学习，他们具备了一定的英语学习兴趣和简单的听说能力，能够进行基本的课堂指令互动和简单的日常问答。具体到本课相关基础：学生已熟练掌握Unit5A部分的玩具词汇；对“What’sthis?”及其回答“It’sa…”有较好的掌握；具备初步的小组合作意识。然而，他们也存在以下学习特点与潜在难点：首先，空间概念“this”与“that”的准确区分与运用是认知难点，易受母语负迁移影响；其次，学生思维活跃，乐于表现，但注意力持续性有限，需要多样化、高参与度的活动维持学习兴趣；最后，学生在真实情境中综合运用语言进行交际的能力尚在发展中，需要搭建系统的“脚手架”。因此，教学设计需通过直观演示、对比体验、多层次操练以及富有挑战性的真实任务，激发其学习内驱力，促进语言知识向语言能力的有效转化。

  （三）核心教学内容

  1.语言知识：

  *核心句型：能够听懂、会说、认读并在情境中运用“What’sthat?It’sa…Wow!It’s…(big/super/cool…)”进行交流。

  *理解与拓展：理解“that”与“this”的区别；能在语境中理解并尝试使用“Look!”等感叹语。

  2.语篇与文化：

  *理解教材对话的语境（张鹏和Sarah在房间里看远处的旧风筝）。

  *通过话题延伸，初步感知玩具不仅是物品，也可能是承载家庭记忆与情感的载体，理解“old”所蕴含的时光与故事。

  3.学习策略与能力：

  *发展通过观察、比较（this/that）归纳语言规律的能力。

  *在项目活动中培养信息收集、合作探究与创造性表达的综合能力。

  三、教学目标

  基于以上分析，确立以下三维融合的核心素养发展目标：

  （一）语言能力目标

  1.全体学生能在“玩具展览”的真实情境中，听懂、准确模仿并流利朗读本课核心对话。

  2.90%以上的学生能够通过体验活动，清晰理解并准确区分“What’sthis?”与“What’sthat?”的空间使用差异。

  3.85%以上的学生能在“玩具时光胶囊”项目任务驱动下，灵活运用“What’sthat?It’sa…It’s…”等句型，就远处的玩具进行至少3个回合的、有信息差和简单情感表达的对话交流。

  （二）学习能力目标

  1.通过小组合作完成“玩具信息卡”制作与介绍，提升信息整合、分工协作与共同解决问题的能力。

  2.在利用多媒体资源、实物教具等多模态输入学习的过程中，逐步养成主动借助多种工具与渠道学习英语的策略意识。

  3.通过“猜想-验证”式听力活动与语言规律对比，初步发展观察、分析、归纳的思维习惯。

  （三）思维品质目标

  1.在区分“this”与“that”的活动中，发展空间逻辑思维和辩证比较能力。

  2.在“介绍家中旧玩具”的拓展环节，通过联想与简单描述，激发创造性思维和叙事性思维的萌芽。

  3.在讨论“为何要保存旧玩具”的问题中，进行初步的、有依据的价值判断与简单推理。

  （四）文化意识目标

  1.通过分享不同年代、不同类型的玩具，感受玩具文化的多样性与发展，培养包容的心态。

  2.通过聆听或讲述旧玩具的故事，体会物品所承载的个人成长记忆与家庭情感，初步建立珍惜回忆、珍视情感的态度。

  四、教学重难点

  （一）教学重点

  1.核心句型“What’sthat?It’sa…”的理解、认读与在模拟真实情境中的初步运用。

  2.围绕“玩具”主题，开展有意义的听、说、读、演等综合语言实践活动。

  （二）教学难点

  1.“this”与“that”在实际交际中的准确、得体运用。

  2.引导学生在机械操练的基础上，进行个性化的、融入简单情感和描述性语言的真实表达。

  五、教学准备

  （一）教师准备

  1.多媒体课件（PPT/希沃白板）：包含歌曲视频、动画对话、高清玩具图片（远近对比图）、互动游戏、项目任务指引、文化背景微视频等。

  2.实物教具：一个装有若干玩具（如绒毛狗、小汽车、机器人等）的“神秘盒子”；一个精美的“时光胶囊”模型（大号透明密封罐）；若干张“玩具时光胶囊”卡片模板。

  3.音频材料：本课对话的纯正录音；自编的“this/that”chant节奏音频。

  4.奖励机制：“时光碎片”贴纸（用于小组及个人评价），最终用于拼贴完成班级“时光胶囊”海报。

  （二）学生准备

  1.每人准备一件自己最喜欢的玩具（或玩具照片），鼓励有条件的同学带一件有故事的“旧玩具”。

  2.彩色笔、胶水等美术工具。

  3.课前简单了解自己玩具的英文名称（可求助老师或家长）。

  六、教学过程

  （一）阶段一：项目启动，情境热身(ProjectLaunchWarm-up)–约8分钟

  活动1：歌曲导入，激活主题(Song:“What’sThis?”)

  *活动流程：教师播放节奏明快的Unit5歌曲动画“What’sThis?”，学生边听边跟唱，并做相应的动作。歌曲结束后，教师迅速拿起手边的课本，问：“What’sthis?”学生集体回答：“It’sabook.”接着，教师指向教室后方墙上预先贴好的一张大玩具海报（距离较远），用疑惑的表情和手势问：“And…what’sthat?”自然引出新课题。

  *设计意图：熟悉的歌曲复习旧知“What’sthis?”，营造轻松愉快的英语氛围。通过教师的肢体语言和空间位置变化，无缝衔接并首次呈现“What’sthat?”，让学生在真实的视觉和空间体验中感知新句型的功能，引发认知冲突和学习期待。

  活动2：神秘盒子，感知“远近”(MysteryBox:Thisvs.That)

  *活动流程：教师出示“神秘盒子”，摇晃发出声音，吸引注意。教师将手伸进盒子，触摸一个玩具（如绒毛狗），做猜测状：“Hmm,what’sTHISinmyhand?”引导学生猜测。然后取出展示：“Oh,it’sadog!Alovelydog!”接着，教师从盒子中取出另一个玩具（如小汽车），但这次不是直接展示，而是将它放在离学生较远的讲台另一端，指向它问：“Lookoverthere!What’sTHAT?”引导学生尝试用“It’sacar?”回答。通过反复2-3次“近处摸取”(this)与“远处放置”(that)的对比演示，强化空间感知。

  *设计意图：利用“神秘盒子”制造悬念，激发好奇心。通过触觉（摸）、视觉（看）和空间位置变化的强烈对比，将抽象的“this/that”概念具象化、体验化。教师夸张的肢体语言和强调性的重音，帮助学生建立初步的概念链接。

  活动3：发布项目，明确任务(Project:ToyTimeCapsule)

  *活动流程：教师展示“时光胶囊”模型，用简单易懂的语言介绍：“Children,todaywestartaspecialproject—‘ToyTimeCapsule’.Wewillcollectstoriesabouttoys,especiallyOLDtoys.Attheend,wewillputourtoycardsintothiscapsule.Itwillbeourclassmemory!”出示项目最终成果——一张包含所有学生玩具卡片的“班级时光胶囊”海报蓝图。

  *设计意图：以项目式学习（PBL）统领整个教学过程，赋予学习一个真实、有意义的目的。将零散的语言学习任务整合到“制作时光胶囊”这个完整的项目中，提升学习的整体性和学生的使命感、参与感。

  （二）阶段二：多维输入，解构对话(Multi-modalInputDialogueDeconstruction)–约15分钟

  活动1：视听感知，整体理解(WatchandThink)

  *活动流程：播放本课对话动画（张鹏和Sarah在房间，Sarah指向窗边桌上的旧风筝）。第一遍播放，要求学生观看并思考：“Wherearethey?Whatdotheysee?”播放后请学生反馈。第二遍播放，要求学生重点关注Sarah的问题和ZhangPeng的回答，尝试跟读。

  *设计意图：先整体后局部。第一遍关注语境和主旨，培养整体理解能力；第二遍聚焦目标语言输入，为模仿跟读做准备。动画提供的真实情境有助于学生理解“that”在对话中的自然使用。

  活动2：聚焦功能，突破难点(FocusonFunction:Thisvs.That)

  *活动流程：课件呈现两张对比图片：图1，Sarah手指近处的书桌（this）；图2，Sarah手指窗边的风筝（that）。教师引导学生对比两个场景和句子：“What’sthis?”vs.“What’sthat?”并辅以手势（掌心向上示意近处，手臂伸展指向远处）。随后进行“快速反应”游戏：教师迅速指向教室不同位置（近处/远处）的物体，学生快速齐声用正确句型提问“What’sthis?”或“What’sthat?”。

  *设计意图：通过直观的图片对比和清晰的肢体语言，将教学难点可视化、可操作化。“快速反应”游戏是一种高强度、高趣味性的控制性练习，旨在通过大量即时反馈，内化“this/that”的使用规则，形成条件反射。

  活动3：跟读模仿，内化语音(Listen,ImitateandRead)

  *活动流程：播放对话录音，采用“分句跟读-角色跟读-集体朗读”的递进方式。特别关注“that”中/ð/的咬舌音、连读“What’sthat?”以及感叹语气“Wow!It’ssobig!”的语音语调。教师进行示范和个别纠音。随后，学生打开课本，进行同桌分角色朗读练习。

  *设计意图：扎实的语音模仿是说的基础。分层跟读降低难度，关注细节语音现象，培养学生良好的语音意识。同伴练习增加个体练习机会，教师巡视提供个性化指导。

  （三）阶段三：分层操练，内化语言(ScaffoldedPracticeLanguageInternalization)–约12分钟

  活动1：韵律诵读，巩固结构(ChantTime)

  *活动流程：教师播放自编的chant节奏音频，并带领学生边打拍子边说唱：

  What’sthat?What’sthat?Lookoverthere!

  It’sakite.It’sakite.Flyingintheair!

  What’sthis?What’sthis?Inmyhand,yousee?

  It’saball.It’saball.Foryouandme!

  熟练后，可替换其中的玩具单词进行创编。

  *设计意图：将核心句型融入富有节奏的chant中，符合儿童认知特点，朗朗上口，能有效降低记忆负荷，增加语言练习的趣味性和重复率，巩固句型结构。

  活动2：情境替换，意义操练(SituationalSubstitution)

  *活动流程：课件呈现多个类似教材但场景不同的图片（如：在公园长椅远处有一个气球；在商店货架高处有一个玩具飞机等）。教师与一名学生示范第一幅图后，学生进行同桌pairwork，选择一幅图进行对话创编。要求必须使用“What’sthat?”和“It’sa…”，并鼓励添加像“Cool!”“Nice!”这样的感叹词。

  *设计意图：在控制性练习基础上，过渡到半开放性练习。更换场景但结构相似，确保语言运用的准确性，同时开始融入简单的情感表达，为真实交际做准备。Pairwork确保全员参与。

  活动3：互动调查，初步运用(ClassroomSurvey:FindtheToy)

  *活动流程：教师课前在教室不同角落（远处）放置几个较大的玩具模型或图片。学生离开座位，用“Excuseme,…What’sthat(overthere)?”询问至少两位同学，指认玩具，并将玩具名称记录在简单的调查表上。被问到的同学需回答“It’sa…”。

  *设计意图：将语言练习从静态的座位练习转变为动态的、有信息差的真实交际活动。学生必须走到远处观察、询问，这迫使他们自然、正确地使用“that”。活动融合了“听、说、读（调查表）、写（简单记录）”多种技能。

  （四）阶段四：项目驱动，融合创演(Project-drivenIntegrationCreation)–约10分钟

  活动1：制作“玩具时光胶囊”卡片(MakeYourToyCard)

  *活动流程：教师介绍项目任务第一步：为自己带来的玩具制作一张“时光胶囊”卡片。卡片模板包含：画/贴玩具图、写/贴玩具英文名（Mytoy:a______）、选择情感词（It’s______.cool/lovely/old/special…）、以及一句话空间描述（It’son/in/undermy______.）或简单故事（Thisisfrommygrandma.）。学生四人一组，在组内互助下完成个人卡片。教师提供词汇和句型支持，巡回指导。

  *设计意图：这是本课语言输出的核心载体和项目成果的组成部分。活动将本课核心语言（玩具词汇、描述词）与已学语言（方位介词）以及个性化的情感、故事相结合，实现了语言的整合与创造性运用。小组合作模式提供了同伴支持和差异化学习的空间。

  活动2：小组“微型玩具展”(MiniToyExhibitioninGroups)

  *活动流程：小组成员将完成的卡片和实物玩具在组内展示。轮流担任“解说员”和“参观者”。“解说员”将玩具放在自己桌上（近处），向组员（视为远处）介绍：“Look!What’sthat?”“参观者”回应后，“解说员”再拿起玩具说：“Yes!Thisismy…It’s…”进行详细介绍。组员间可互相提问。

  *设计意图：创设一个高度仿真且安全的“展览”情境，让学生在小组内进行综合性的语言实践。角色扮演明确了交际目的，自然地交替使用“this”和“that”，是对教学难点的最高阶应用和巩固。同时，倾听同伴介绍也是拓展词汇和思路的过程。

  （五）阶段五：总结拓展，情感升华(Summary,ExtensionReflection)–约5分钟

  活动1：项目成果汇呈与文化浸润(ShareandFeel)

  *活动流程：邀请1-2个小组上台，模拟“新闻采访”形式，教师或一名学生担任小记者，采访小组成员及其玩具。重点展示有“旧玩具”或“有故事玩具”的同学，引导其用中文简单分享故事（如：“这是爸爸小时候的玩具车”）。教师用英语简单总结：“Thisisanoldcar.It’sfromhisdad.It’sveryspecial.”随后，播放一个简短的短视频，展示不同国家、不同年代的经典玩具，并配以舒缓的音乐和简单的英文旁白。

  *设计意图：搭建展示平台，让学生体验成功。通过分享“旧玩具”故事，将语言学习与情感教育、文化传承有机融合，深化主题意义。视频拓展视野，让学生感受到玩具作为人类共同文化符号的魅力，实现情感升华和文化意识的渗透。

  活动2：总结评价与作业布置(SummaryAssignment)

  *活动流程：

  1.总结：师生共同回顾本课核心句型和项目进展。教师将各组获得的“时光碎片”贴纸贴在班级海报上，标志着项目第一步成功完成。

  2.分层作业：

  *基础性作业：听读课本对话三遍，并模仿录音语音语调。完成活动手册相关练习。

  *实践性作业：用“What’sthat?”向家人介绍家里一件较远的物品，并尝试用英语说说自己玩具卡片上的句子。

  *拓展性作业（选做）：与父母一起，为家里的一个旧玩具拍张照片，并请父母用中文写下一两句关于这个玩具的小回忆（可由孩子尝试翻译一个关键词）。

  *设计意图：总结梳理，强化记忆。将课堂项目延伸到家庭，形成家校共育。分层作业尊重个体差异，满足不同层次学生的发展需求。拓展作业进一步深化“情感与文化”线索，为下一课时可能进行的“玩具故事分享会”做准备。

  七、板书设计

  板书采用图文结合的思维导图形式，分为三个区域，随着课堂进程动态生成：

  （左侧）核心句型区：

  [画一个近处箭头指向“This”图标]→What’sthis?→It’sa______.

  [画一个远处箭头指向“That”图标]→What’sthat?→It’sa______.(Wow!It’scool/big/super…)

  （中部）项目主题区：

  标题：OurToyTimeCapsuleProject

  中心图：一