以能为舟以信为帆：大观念统领下Module 2“What can you do”单元整体教学设计与深度实施（初中英语·七年级下册）

以能为舟，以信为帆：大观念统领下Module2“Whatcanyoudo”单元整体教学设计与深度实施（初中英语·七年级下册）

一、教学背景与学科学段定位

本教学设计立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》所确立的核心素养导向，学科定位为初中英语七年级下册，以外研版教材Module2“Whatcanyoudo”为内容载体，学段特征为七年级下学期学生。该阶段学生正处于从小学英语经验型学习向初中英语素养型学习过渡的关键期，在语言知识上已初步掌握一般现在时、部分动词短语及简单句型，在认知特征上具备初步的逻辑思维但抽象概括能力尚在发育，在情感态度上自我意识觉醒、同伴影响力增强、集体归属感需求强烈。本模块以“个人能力”为话题锚点，以“情态动词can”为语法主线，以“竞选演讲”为语篇体裁，精准契合该学段学生“认识自我—展示自我—服务集体”的心理发展节律。基于大观念单元整体教学理念，本设计将模块主题提炼为“能力确认与责任承诺”，以终为始，逆向设计，构建“语言能力—文化意识—思维品质—学习能力”四位一体、螺旋上升的教学闭环，力求达成从“能做什么”的事实表述升维至“为何而做”“为谁而做”的价值体认，实现学科育人的深层转型。

二、单元大观念与整体架构

本单元属于“人与自我”主题范畴，涉及“生活与学习”主题群，子主题内容为“多彩、有意义的学校生活”及“自我认识与自我管理”。通过对单元内多模态语篇的深度研读与意义解构，提炼本单元的统领性大观念为：个体能力的价值不仅在于自我确证，更在于为共同体承担责任；真正的胜任力是技能与品格的统一体。围绕此大观念，建构三个层层递进的子观念：子观念一，多元智能视角下每个人皆具独特能力，认识并接纳自己是自信的起点【基础】；子观念二，能力需要通过具体行动和清晰表达被看见，有效的自我展示是现代公民素养【重要】；子观念三，将个人所长与服务集体相结合，在责任担当中实现能力意义的升华【核心素养关键载体】【高频育人切入点】。

基于此大观念体系，对教材内容进行结构化重组。打破教材原有三个单元的自然顺序，以“真实任务驱动”为主线重构为四个进阶课时：第一课时，社团招新——听力与口语交际课，主题聚焦“能力探索与相互发现”；第二课时，班委竞选——阅读与思维进阶课，主题聚焦“优势梳理与自信表达”；第三课时，自荐成己——写作与逻辑建构课，主题聚焦“结构模仿与意义生成”；第四课时，海报制作——语言综合运用与跨学科创意课，主题聚焦“迁移创造与价值外化”。四课时逐层递进，从理解到表达，从输入到输出，从模仿到创造，从语言到育人，构成完整的学习进阶链条。

三、单元整体教学目标

【语言能力目标】

学生能够准确运用情态动词can及其否定形式can’t就能力进行询问与陈述；能够正确使用playthepiano，cook，dancereallywell，speakChinesewell，rideabike，getonwellwith，bereadyto，promise，workhard，score，tidy，fly，swim，start等核心词汇与短语描述个人特长与品质；能够在竞选演讲语篇中识别并模仿“职位意向—能力陈述—性格优势—服务承诺”的四段式语篇结构；能够撰写结构清晰、要点齐全、情感真诚的竞选自荐信或演讲词；能够设计图文匹配、主题突出、语言规范的主题海报。

【文化意识目标】

学生能够理解不同文化背景下对个人能力展示的不同态度与方式，认识到西方教育情境中竞选文化的普遍性及其背后民主参与、责任担当的价值内核；能够对比中外青少年在自我推荐时的话语风格差异，增强跨文化理解与沟通意识；在理解文化差异的基础上，涵养开放包容的文化态度，同时增强用英语传播中国青少年积极形象的能力。

【思维品质目标】

学生能够通过对多篇竞选演讲语篇的比较分析，归纳出有效自我推荐的语篇结构模型，发展逻辑思维与概括能力；能够在写作前运用思维导图工具对自身能力与优势进行系统梳理，培养结构化思维；能够对他人的竞选演讲或自荐信依据既定标准进行有理有据的评价，发展批判性思维；能够在海报设计的创意构思中，调动联想与想象，发展创新思维。

【学习能力目标】

学生能够运用scanning，skimming等阅读策略快速定位语篇关键信息；能够借助思维导图、词汇银行等学习工具实现知识的可视化整理与迁移；能够通过小组合作完成调查采访、角色扮演、海报共创等任务，提升合作学习与探究学习能力；能够依据评价量表进行自评与互评，成为具有元认知意识的自主学习者。

四、教学实施过程（核心环节，深度展开）

【第一课时】能力探索与相互发现——听说整合课

课时主题：DiscoveringAbilities，ConnectingFriends

课时大问题：WhatcanwedoHowdoourabilitiesmakeusspecial

【导入与激活】教师呈现学校第一届英语嘉年华社团招新海报，情境真实嵌入：学校英语社团、音乐社、烹饪社、体育社、美术社同步纳新，急需招募有特长的同学。教师以自身为例，使用“IcanspeakEnglishandChinese.Icanplaytheguitaralittle.Ican’tsingverywell，butIcanwritesongs.”进行多模态自我介绍，语音、语调、肢体语言协同呈现，激活学生已有关于can/can’t的知识储备。随即转向学生，以快问快答形式滚动操练：CanyouswimCanyoudanceCanyouplaybasketball此环节为【基础】语言唤醒，全员参与，低焦虑启动。

【听力输入与信息转换】处理教材Unit1对话语篇。听前，引导学生观察插图预测人物选择的社团；听中，第一遍聚焦主旨：Whichclubsdotheychoose；第二遍聚焦细节：Whatcaneachpersondo，并完成表格填空；听后，引导学生关注语用功能——对话中不仅出现能力的陈述，还出现了“I’dliketojointheMusicClubbecauseIcanplaythepiano.”这一“能力+意愿+理由”的复合话轮结构。教师在此处进行【重要】语用点拨：单纯的cando陈述只是信息告知，而“cando+wouldliketo+reason”才构成完整的交际意图与社团选择逻辑。此处为【高频考点】，常在听力理解选择题中以“Whydoesthespeakerchoose...”形式考查。

【语言内化与支架搭建】教师呈现支架句型库：

1.Ican...Icanalso...

2.Ican’t...verywell，butIcan...

3.I’dliketojoin...because...

4.WhataboutyouCanyou...

学生两人一组进行微型采访，使用支架完成社团意向调查表，记录同伴的至少三项能力及意向社团。此环节不仅是语言操练，更是同伴互识的过程，教师巡堂时敏锐捕捉特殊才能学生——如会变魔术、会剪纸、会做航模等非教材预设能力，实时板书生成“班级能力彩虹图”，将教材词汇bank拓展为生本动态词库，体现资源生成的教学智慧。

【产出与展示】随机抽取学生进行“我的搭档推荐”口头汇报，要求使用：“Thisis...He/Shecan...He/Shecanalso...He/Shewantstojoin...because...”句型。听后，听众需复述所获取的关键信息，训练选择性注意与信息保持力。作业分层设计：【基础】必做：完善采访记录表，语音打卡朗读对话；【素养】选做：录制1分钟短视频，用英语展示自己的一项特长（可配乐、可实物演示），上传班级平台，此为单元总任务的前置预热。

【第二课时】优势梳理与自信表达——阅读思维课

课时主题：FindingYourStrengths，OwningYourVoice

课时大问题：Howdoyoutellothersyouaretherightpersonforthejob

【读前激活】教师呈现班级真实岗位需求：班长、学习委员、卫生委员、体育委员、文艺委员。提问：WhichmonitordoyouwanttobeWhy此环节不仅是话题预热，更是情感态度价值观的隐性导入——服务岗位不分高低，适合的才是最好的。板书学生反馈中出现的性格与能力词汇，如helpful，kind，goodatEnglish，runfast，并补充教材核心短语getonwellwith，bereadyto，promise，just，score，tidy等，通过语境例句引导学生猜测词义，实现词汇的随文习得。

【读中建构】处理Unit2主阅读语篇《Icanrunreallyfast》。第一遍速读（skimming）：三位学生分别竞选什么职位引导学生迅速定位主旨句。第二遍寻读（scanning）：围绕“竞选职位—个人能力—性格优势—服务承诺”四要素，完成信息结构化提取。此处教师不直接呈现表格，而是引导学生自主绘制个人版本的竞选演讲思维导图。小组内展示导图，互评结构完整性与信息准确度。

【难点突破】语篇中的长难句处理是【难点】所在。典型例句：“Igetonwellwitheveryone，andIamalwaysreadytohelpothers.”以及“Ipromisetohelpyouandmakeourclassroombeautiful.”教师引导学生分析：这里不仅有能力的陈述（getonwell），更有品格的表达（readytohelp）和承诺的言语行为（promise）。教师引出本单元深层学习的关键跃升——竞选演讲区别于一般能力陈述的本质，在于它是由“技能”与“品格”双核驱动的语篇。技能让你胜任，品格让你被信任。这一提炼直接呼应单元大观念，是【核心素养关键突破点】。

【读写联结】学生对比阅读补充语篇（教师自编或选自往届学生真实竞选稿），寻找“技能句”与“品格句”的分布规律。学生发现，优秀的竞选稿不是技能的单向炫耀，而是“技能如何服务集体”的意义转化。教师顺势呈现“能力向责任转化”的句式支架：

1.Withmy...，Icanhelpourclass...

2.I’mgoodat...，soIwill...

3.IfIbecome...，Ipromiseto...

此为第三课时写作做好关键铺垫。作业设计：【基础】必做：完成课后思维导图完善并复述课文；【拓展】选做：采访一位班级现任班委，询问其竞选初衷与履职感受，使用英语做简短记录。

【第三课时】结构模仿与意义生成——读写建构课

课时主题：WritingwithStructure，SpeakingwithHeart

课时大问题：Howdoyouwriteaspeechthatisbothstrongandsincere

【回顾与锚定】通过快速回顾第二课时三位竞选者的思维导图，师生共同提炼竞选演讲的通用语篇结构模型：1.开篇称呼与竞选职位声明；2.个人能力与优势陈述；3.性格特质与人际风格；4.服务承诺与未来愿景；5.恳请支持与致谢。此为【高频考点】写作框架题原型。

【范文精析】呈现教师下水范文——李华竞选英语俱乐部主持人的自荐信。学生分组，分别聚焦内容、语言、逻辑三个维度展开文本细读。内容组负责圈画范文包含了几项能力、几项品格，是否详略得当；语言组负责圈画亮点词汇与句型，如begoodat，dowellin，havetheabilityto，notonly...butalso...，Iwouldbehonoredto等，并将教材词汇与拓展词汇分层标注；逻辑组负责分析段落衔接是否自然，连接词使用是否丰富，如first，also，what‘smore，aboveall等。三组汇报后，教师系统性归纳“竞选演讲十大黄金句型”，此为写作脚手架【重要】。

【协同写作】教师设置真实任务：本校英语嘉年华主持人招募，要求竞选者提交一封100词左右的英文自荐信。课堂进入“协同写作”环节。步骤一：个人头脑风暴，使用思维导图梳理自身能力与优势，特别强调“我能为英语嘉年华做什么”的服务视角转化；步骤二：同伴互述，一位说一位记，将口语思维转化为书面语雏形；步骤三：教师提供写作模板支架，包含开头句库、主体段过渡句库、结尾句库，学生根据自身水平选择独立写作或半独立填充；步骤四：现场限时15分钟完成初稿。

【评价与反馈】使用“竞选演讲写作评价量表”，量表包含三大维度：内容完整性（竞选职位、能力品格、服务承诺是否齐全）、语言准确性（can用法、动词搭配、人称一致）、逻辑流畅性（分段合理、衔接自然）。学生先进行自评修订，随后同桌互换互评，以蓝色笔在文本旁书写一条赞美与一条建议。教师选取典型样本（一份优秀、一份中等、一份存在典型错误）进行匿名投影讲评，讲评时不直接判定对错，而是引导学生依据量表发表看法：“你认为这篇习作在哪一项指标上得分最高为什么如果是你修改，你会动哪个句子”将评价权还给学生，在评价中深化对优质写作标准的认知。

【作业】根据课堂评价反馈修订自荐信，着誊至作业本。此稿为单元核心产出物，将在第四课时用于海报素材。

【第四课时】迁移创造与价值外化——综合实践与跨学科创意课

课时主题：FromWordstoWorks：SellingYourIdeaswithStyle

课时大问题：Howcanweusewordsandpicturestotellpeople“Wewantyou”

【语用复习与情境续接】本课时为Languageinuse整合课，但摒弃机械语法操练模式。教师将单元语法目标——情态动词can的肯定、否定、疑问及回答——嵌入真实任务情境：英语社团需要招聘有才艺的同学参加嘉年华演出，请你为社团设计一张招聘海报。海报必须包含三个要素：社团名称及口号；我们需要什么样的人（能力要求，用can/can’t表达）；你的收获与成长（用第一人称承诺句）。至此，单元总任务从个人竞选演讲拓展至集体人才招募，视角从“我要去”切换到“我们需要你来”，在语境转换中实现语言的高通路迁移。

【跨学科融合介入】此环节融入美术学科核心素养——海报设计的视觉传达原理。美术科教师参与协同备课与嵌入式指导（常态课由英语教师完成基础美学指导）。教师呈现三组优秀海报范例与三组待优化海报，引导学生对比分析，归纳优秀海报的视觉语言特征：1.主标题醒目，字号层级分明；2.图文相关，图片传递关键信息而非装饰；3.色彩协调，不超过三种主色；4.信息区块化，留白适宜。学生将这些原则与英语语言要求整合，形成“海报制作checklist”。

【小组项目式学习】学生4人一组，组建“社团招聘策划团队”。步骤一：选定一个社团（可为真实校园社团或自创虚拟社团）；步骤二：讨论该社团需要的人才画像——应具备哪些能力应具备哪些品格；步骤三：依据人才画像，分工撰写文案，文案需包含标题slogan、能力要求板块（至少3条can/can’t）、吸引人才板块（承诺与愿景）；步骤四：统筹版面设计，将文字信息与视觉元素整合，完成8开大小手绘或数字海报。全程教师以“创意总监”身份巡堂，对各组的语言准确性（can的用法是【高频考点】，需零错误）、文案感染力、视觉传达效果进行即时指导。

【成果博览会】各组将海报陈列于教室四周墙壁，开展“GalleryWalk”海报画廊漫步。每组留一位守展人，其余组员游走观展，并使用便利贴在目标海报旁书写反馈：一个星代表“语言亮点”，一个问号代表“存疑之处”，一个感叹号代表“创意震撼”。守展人需用英语回应提问，解释设计理念。此环节将口语交际训练从一对一的对话拓展至一对多的即兴互动，是语言综合素养的高阶表现。

【单元总结与反思】教师引导学生回归单元大问题：Whatcanyoudo通过本单元学习，你对这个问题的理解有没有发生变化学生以“Iusedtothink...butnowIknow...”句式进行元认知复盘。学生典型回答：“Iusedtothink‘whatcanyoudo’isjustabouthobbies，butnowIknowit’salsoabouthowyoucanhelpothers.”这正是单元大观念内化的显性证据，标志学科育人目标在语言学习过程中真实落地。

五、单元知识体系全息梳理与应列尽罗

【核心语法】情态动词can表能力【重中之重】【高频考点】【必考基石】

1.肯定结构：主语+can+动词原形+其他。IcanspeakEnglish.Shecandancereallywell.

2.否定结构：主语+cannot（can‘t）+动词原形+其他。Hecan’tswim.Theycan‘tplaythepiano.

3.疑问结构：Can+主语+动词原形+其他？——肯答：Yes，主语+can.否答：No，主语+can’t.

4.特殊疑问：What/Whichclub+can+主语+动词原形？——Whatcanyoudo

5.语用铁律：【难点】can后必须接动词原形，不受主语人称和数的影响；can‘t为否定唯一形式，不可写作cann’t或cannot（正式书面语除外）；回答时人称须与问句主语一致，不可混淆。

【核心话题词汇与短语——应列尽罗】

1.音乐艺术类：playthepiano，playtheguitar，playtheviolin，playthedrums，sing，dance

2.体育运动类：runfast，swim，playbasketball/football/tabletennis/volleyball，rideabike，jump，score

3.生活技能类：cook，tidy，clean，make...beautiful，docleaning，flyakite

4.学业能力类：speakEnglish/Chinesewell，read，writestories，dowellatschool，getthebestscore

5.个性品质类（【核心素养关键形容词库】）：kind，helpful，friendly，careful，hard-working，fitandhealthy，responsible，honest

6.竞选演讲高频短语（【写作提分必备】）：getonwellwithsb.，bereadytodosth.，promisetodosth.，workhard，enjoydoingsth.，besurethat...，notonly...butalso...，doone’sbest，wouldliketodo，begoodat，dowellin，havetheabilityto

【语篇结构与体裁知识——重要】

竞选演讲/自荐信标准四段式结构模型：

第一段：开篇致礼+竞选职位直陈。句型模板：Goodmorning，everyone.I‘m...Iwouldliketobe...

第二段：能力陈述与性格展示。句型模板：Ican...Icanalso...I’mgoodat...Igetonwellwith...Iamalwaysreadyto...

第三段：服务承诺与未来愿景（全篇灵魂段）。句型模板：IfIbecome...，Ipromiseto...Iwillhelp...Iwanttomakeourclass/schoolmorebeautiful.

第四段：恳请支持与致谢结语。句型模板：Pleasevoteforme.Thankyouforlistening.

【高频考点】考试中常以“根据短文内容，完成竞选者的承诺信息表”或“仿照示例，写出竞选班长的三个理由”等形式考查此结构。

【语音与语用要点】

1.情态动词can在句中的弱读形式：强读/kæn/，弱读/kən/；否定式can’t发音清晰送气/kaːnt/。听力识别【难点】。

2.竞选演讲的语调策略：陈述能力时用平稳降调以显自信；疑问尾句用升调以示互动；承诺誓言处可加重语气、稍作停顿以增强感染力。此为高阶口语素养，【拓展】。

六、作业设计体系化呈现与评价嵌入

本单元作业设计遵循“整体性、分层性、实践性、跨学科性”原则，四课时作业形成能力递进阶。

第一课时作业体系：

【基础巩固层】完善课堂采访记录表，确保至少记录三位同学的姓名、能力（至少各两项）、意向社团。使用目标语言誊写完整句子，规范书写格式。

【实践拓展层】录制“MyTalentShow”英文短视频，展示个人才艺并配合英文解说。评价维度：语言准确度（can使用无误）、表达流利度、创意呈现度。优秀作品收录班级英语资源库，用于学校开放日展示。

第二课时作业体系：

【基础理解层】绘制Unit2竞选演讲语篇的思维导图，要求呈现三位竞选者的姓名、竞选职位、核心能力、性格品质、承诺事项。使用全英文关键词。

【探究延伸层】校园小记者任务：采访一位现任班干部，询问其竞选时的优势陈述及履职后的感受。使用本单元所学词汇与句型完成英文采访记录单。评价焦点：问题设计的合理性、词汇运用的丰富性、信息记录的完整性。

第三课时作业体系：

【核心产出层】完成竞选英语嘉年华主持人的自荐信修订稿。要求：字数100词左右；包含竞选职位、个人能力、性格优势、服务承诺四个要素；使用至少5个本单元目标短语；分段清晰，书写工整。

【反思提升层】完成写作自评量表，并邀请一位同伴完成互评量表。撰写50词左右的修改说明，阐释自己根据评价做了哪些修订及修订原因。培养元认知写作能力。

第四课时作业体系：

【综合实践层】以小组为单位，完成社团招聘海报的终稿制作，并录制3分钟以内的海报解说视频，用英文介绍社团宗旨、人才画像、设计理念。

【长程延展层】单元整体任务：整理本单元所有个人产出（采访记录表、竞选稿、海报照片、视频链接），制作个人英语成长档案“ThisIsMe：MyAbilities，MyPromise”。开学后举办班级档案展评会。

七、教学评价体系设计与教—学—评一体化实施

本单元构建“三阶三维”评价体系。三阶为：课堂即时评价（过程性）、作业分层评价（形成性）、单元表现性任务评价（终结性）。三维为：语言维度、思维维度、价值维度。

课堂即时评价采用嵌入式、激励性、诊断性策略。在听力活动后，不直接公布答案，而是引导学生阐述“为什么选A不选B”，将错误转化为思维可视化资源；在角色扮演中，不仅评价语言准确性，更评价合作态度与倾听习惯；在读后讨论时，对提出不同见解的学生给予“批判性thinker”即时称号卡。

作业评价实施“等级+评语+修订”机制。每份作业不只有一个等级，必须有至少15字的具体评语，指出亮点一条、改进方向一条。对于C层选做作业，不设标准答案，评价聚焦于探究过程与个性化表达，如视频作业的评价维度包括语言面貌、内容创意、技术